Tema de tesis de doctorado. Cómo la transposición didáctica afecta un concepto que se enseña en educación media. Es un tema de candidatura de tesis de doctorado en educación, maneja la evolución de un concepto a traves del tiempo, afectado por los diferentes tipos de saberes, desde que se generó en 1953 hasta que llega al aula de los estudiantes.

2. UNA APROXIMACIÓN COGNITIVA Y DIDÁCTICA A LA
NOCIÓN DEL MODELO DE LA DOBLE HÉLICE DEL ADN
LINEA DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA

3. PROBLEMA
¿Para qué la
ALFABETIZACION
CIENTÍFICA?
Dar sentido mundo
Pozo y Gómez (1998)
Entender
conocimiento
científico -
evolución
Desarrollo de
competencias:
autónomo,
pensamiento
crítico, hacer
preguntas,
argumentar

4. ¿Por qué los estudiantes no comprenden
las ciencias naturales?

5. ¿Por qué los
estudiantes
no comprenden?
La genética es la parte de la biología
mas difícil (Resende y Klautau, 2010)
Modelo doble hélice del ADN
Naturaleza conceptos,
razonamiento,
didáctica (Figine, 2005)
Concepciones
previas
(Lewis, 2004)

6. DOCENTE
MEN: Propósitos educación
científica, Estándares CN, DBA,
Mediaciones
pedagógicas:
Promotor
(Pescador,
2001)
Enseñabilidad:
Construcción
que hace el
docente
(Gallego, 1999)
Pregunta problema
¿Qué debe saber el
docente de ciencias
naturales para hacer la TD,
para enseñar el modelo de
la doble hélice del ADN y
contribuir con la
educación científica en
estudiantes de
secundaria?

7. MEN Derechos básicos de aprendizaje - DBA
1) Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
2) Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres
vivos
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): genética y la biotecnología
¿Qué les interesa a los estudiantes como entes activos de su proceso de
aprendizaje? o ¿Cómo formar ciudadanos críticos?

8. OBJETIVO GENERAL
Caracterizar la TD que realiza el docente de ciencias naturales al conocimiento del
modelo de la doble hélice del ADN, para desarrollar el proceso de enseñanza y
aprendizaje y contribuir con la educación científica impartida a estudiantes de
secundaria de instituciones públicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar los conocimientos aplicados por el docente para realizar la TD del
concepto del modelo de la doble hélice del ADN en estudiantes de grado noveno y
once.
2. Identificar las acciones del docente en el aula tendientes a promover la educación
científica en los estudiantes a través de la enseñanza del modelo de la doble
hélice del ADN.
3. Analizar los rasgos de educación científica presentes en los estudiantes que han
pasado por el proceso de enseñanza aprendizaje del modelo de la doble hélice del
ADN.

9. ESTADO DE LA CUESTIÓN
Construcción de conocimientos en las
ciencias naturales (Castro, 2008)
• Dificultades registro y uso lenguaje
específico
• Preconcepciones, omisiones,
confusiones y errores
construcciones
• Acción didáctica docente
• Procesos cognitivos del estudiante y
contenidos ámbitos epistemológico,
psicológico y pedagógico
Conocimientos que un docente
manifiesta en acción clase de CN
(Arteaga e Inciarte (2008)
• Predominio conocimiento
experiencial, en lo didáctico y en lo
disciplinar
• Concluyen: docente es un sujeto
epistémico, constructor desde su
perspectiva del conocimiento que
lleva al aula
• Elementos del conocimiento
científico, cotidiano, curricular,
contextual y creencias y valores.

10. Analizar las estrategias didácticas
utilizadas para enseñar los temas de
genética (Méndez & Arteaga, 2016)
• Acciones del docente en el aula,
planificacióin fin planeado.
• Exposición didáctica: tradicional,
transmitir conceptos, poca
participación del estudiante.
• Resolución de ejercicios con un
planteamiento teórico.
• Los docentes informantes:estrategias
invitan a un diálogo activo.
• No responden a la naturaleza
epistemológica
genética:pensamiento lógico, crítico
Unidades de Enseñanza
Potencialmente Significativas (UPES),
Garcés (2016)
• Incremento del aprendizaje
significativo del tema de genética en
estudiantes de décimo grado
• Mapa conceptual de los conceptos
requeridos para aprender genética.

11. Del discurso a la práctica del aula:
imágenes de ciencias en profesores y
profesoras de biología (Pujalte, Adúriz-
Bravo & Porro, 2015)
•Doble imagen: una declarativa,
democrática, vinculada pensamiento
epistemológico de corte contextualista.
•Otra subyace a practica áulica deficitaria,
asistencialista, empírico positivista
“enactiva” que se impone.
•Obstáculo educación científica
Desafíos para la transposición didáctica y
conocimiento didáctico del contenido en
docentes de anatomía (Pellón, Mansilla, &
y San Martín, 2009)
• Práctica no asociada a metodología
planificada.
• Docentes tratan creencias como
conocimiento.
• TD actuar docente:
experiencial/tradicional, no métodos
dialécticos/ dialógicos
• Construir conocimiento: diálogo,
negociación, elaboración conjunta de
significados, no alejarse del conocimiento
de los estudiantes

12. Transposición didáctica y dilemas de los
profesores para la enseñanza de física para no
físicos (Milicec, Utges, & Salinas, 2008)
•Patrón de actuación de los maestros de física,
influencia la TD de los saberes de
termodinámica
Percepciónsobre las concepciones de didáctica en los docentes de la facultad de ciencias de la educación (FACE) de la Universidad Libre (Pérez, 2014)
• Estudio de casos: Los docentes no
reconocen que tengan que hacer
transformaciones de saberes propuestos por
el currículo para la enseñanza.

13. Las clases de Biología II: una mirada sobre
la transposición, el currículo, la
comunicación y la evaluación (Bermúdez,
et. al. 2017)
•Guías y fotocopias. Selección y
secuenciación temática. Reproducción
propuestas alejadas de la realidad y
contexto (TD interna).
• La TD fue de conceptos académicos o
científicos a la terminología del público,
descuidan adaptación al contexto,
recuperación ideas previas, desincretización
saber- TD analítica.
• No vigilancia epistemológico
Evaluation of the knowledge of science
teachers with didactic transposition theory
(Atalar & Mustafa, 2018)
• 5 docentes y 159 estudiantes, Turquía.
Factores que influencian en la
transformación del conocimiento que se
debe enseñar en enseñado “distribución
electrónica y enlaces”
• Docentes de ciencias con diferente
capacitación tienen en cuenta el currículo
y luego los textos
• Docentes de graduados en facultades de
química fueron más competentes.
• Usaron una plantilla de seguimiento en el
aula que mostró ser eficiente.

14. Sistema didáctico de Chevallard
Tomado de Bertoni (2009).
Transposición didáctica
Transformación de los
conocimientos científicos
desde su generación
hasta cuando es llevado
al aula para ser
enseñado
MARCO TEORICO

15. Sistema didáctico de Chevallard
Tomado de Jushua (1998).
MARCO TEORICO

16. La transformación de un contenido de saber preciso en una versión didáctica
de ese objeto de saber (Chevallard,1991)
TRANSPOSICION DIDACTICA
Saberes teóricos Saberes escolares
Saberes
profesionales
Aula
TD
Noósfera
Conocimiento
científico Seleccionar
Reducir
Simplificar
Reformular
Vigilancia

17. Modelo de la estructura de la doble hélice del
ADN propuesto por Watson y Crick en 1953
MARCO CONCEPTUAL
Tomado de Educación Química, 24(3), 2013

18. ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
1) Práctica: conocimiento científico,
ayuda a mejorar las condiciones de la
vida
2) Cívica: intervenir en debates
políticos
3) Cultural: conocer las actividades
científicas (Shen, 1975)
Componente esencial de la educación
favorecer la participación ciudadana
desarrollo tecnocientífico
formación de un espíritu crítico
desafíos enfrentado la comunidad
científica (Gil y Vilches (2004)
Es apartir de la diversidad, del diálo
diálogo intercultural, de la posibilidad
de abrise a diversas lógicas, de
respetar el ritmo y las modalidades
de los sujetos que aprenden, y en
especial de la convicción que todos
pueden aprender y manejar ciertas
competencias científicas y
tecnológicas, que se podrá
efectivamente concretar una
educación científica inclusiva
(UNESCO,2016)

19. METODOLOGIA
Cualitativa
Fenomenología
Encuesta
15 docentes CN
Observación en aula
5 docentes
Entrevista colectiva
20 estudiantes
Investigación fenomenológica en 4 etapas:
1) Preparación de la recolección de datos 2) Recolección de datos
3) Organizar 4) Añálizar (Atlasti) y sintetizar
(Mustakas, 1996)

20. Gracias

21. Candidatura