1. OBJETIVOS
Objetivo general del Programa
Estimular un desarrollo correcto a nivel comunicativo, lingüístico y
social (con adultos y entre iguales, en el caso de los menores) de manera
diferenciada para cada una de las dos lenguas implicadas en la vida diaria
de las personas sordas: lengua de signos española y lengua castellana, ofreciendo
una atención lingüística integral.
Objetivos específicos del Programa
Partimos siempre de que son seleccionados, concretados y temporalizados
aquellos objetivos que sean acordes a cada usuario según la información
extraída de la evaluación individual inicial. Contemplamos los siguientes:
• Trabajar la discriminación auditiva.
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• Trabajar la atención, percepción y memoria visual y el empleo de esta
en la comunicación tanto oral como signada.
• Fomentar el conocimiento del entorno y la capacidad de exploración.
• Fomentar el desarrollo de la lengua oral y del habla, así como el aprovechamiento
de los restos auditivos con los que cuente el usuario.
• Fomentar el desarrollo de la lengua de signos.
• Fomentar el desarrollo de un lenguaje rico y estructurado.
• Propiciar la adquisición/enriquecimiento de vocabulario en lengua
castellana oral.
• Propiciar la adquisición/enriquecimiento de vocabulario en lengua
castellana escrita.
• Propiciar la adquisición/enriquecimiento de vocabulario en lengua de
signos española.
• Proporcionar un espacio y un tiempo para cada una de las dos lenguas,
con el objeto de que el usuario aprenda a discriminar y hacer un
uso correcto de cada una de ellas.
• Proporcionar un referente lingüístico y social para cada una de las
dos lenguas y cada una de las dos comunidades de las que participa
la persona sorda (comunidad sorda y comunidad oyente).
• Trabajar la interacción comunicativa con diferentes adultos y con
iguales.
• Dotar a la familia de estrategias en ambas lenguas para la comunicación
con sus hijos, en el caso de los menores.
• Practicar con ellos actuaciones dirigidas al desarrollo lingüístico en
cada una de las lenguas.
EVALUACIÓN
Además de la evaluación inicial de la que hemos hablado en líneas anteriores,
que nos sirve para marcar las pautas de actuación con nuestros
usuarios, el
Tras la experiencia desarrollada, y en vista de los resultados obtenidos
se determina que:
1. La figura del especialista en LSE en el campo de la rehabilitación
logopédica es una línea de trabajo para estos profesionales que se
debería fomentar ya que permite un trabajo directo con el niño sordo
y se constituye en un recurso inestimable para el desarrollo de las
habilidades lingüístico-comunicativas que se trabajan en este ámbito.

2. 2. La intervención a través de las tres líneas de actuación mencionadas,
(desarrollo de la lengua oral, de la lengua de signos y de la lectoescritura),
en un mismo programa de rehabilitación, incide de manera
altamente positiva en el desarrollo global de las habilidades de comunicación
del niño sordo.
3. El desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión
escrita, es de gran importancia en la medida en que va a permitir a
ESTUDIOS SOBRE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA
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los niños sordos acceder en igualdad de condiciones al currículo
escolar y, en general, alcanzar una mayor integración y participación
social durante toda su vida.
4. Es de gran importancia dar continuidad a las sesiones a lo largo de
todo el año, y no que se reduzcan al curso escolar.
5. Es necesario mantener líneas de coordinación interdisciplinar y con
el resto de profesionales y logopedas que atienden al usuario en otras
entidades o centros educativos.
En definitiva, consideramos que este programa ofrece al niño sordo la
posibilidad de desarrollar todos los recursos lingüísticos que le van a proporcionar
herramientas y habilidades para alcanzar un pleno desarrollo
cognitivo y personal, y una máxima integración en todos los ámbitos sociales,
además de posibilitar su pleno acceso al currículo ordinario que le
corresponda según su edad.
Asimismo tenemos que tener en cuenta que, dado el carácter pionero de
la experiencia, existe una carencia de documentación bibliográfica y material
pedagógico, sobre atención y rehabilitación logopédicas de carácter
bilingüe, que será necesario desarrollar.
Dos de los objetivos que se plantea el colegio entre otros y que son muy
importantes:
1. Importancia que para el alumno sordo tiene el contacto con adultos
sordos competentes en lengua de signos y como modelos educativos
y de «identidad».
2. Alcanzar el nivel de competencia en lengua oral óptimo y posible
para cada niño.
En cualquiera de nuestras aulas de infantil podemos encontrar una
enorme variabilidad (diferencias en cuanto a la edad cronológica, género,
estilos de apego y autoestima, diferentes preferencias en términos de intereses
y de cómo recibir apoyo…) que implican una enorme diversidad
incompatible con una respuesta educativa única. A esto hay que añadir
aquellos niños que presentan una habilidad especial, con pequeños desfases
en alguna área y también, en menor proporción, con alteraciones y
EDUCACIÓN COMPARTIDA EN INFANTIL CON ALUMNOS SORDOS EN EL COLEGIO GAUDEM
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retrasos más significativos que llevan a hablar de ellos en términos de discapacidad
(discapacidad intelectual, auditiva, motórica, etc.).
Intentamos plantear propuestas metodológicas dirigidas a la personalización
de la respuesta educativa. Se trataría de organizar una respuesta
alternativa al «todos lo mismo al mismo tiempo de manera individual».
Valoramos y respetamos las características individuales y nos ajustamos
al nivel evolutivo del niño, intentando organizar actividades para todos, en

3. algunos momentos son actividades dirigidas y en otros son actividades más
libres.
Con los más pequeños la metodología más extendida es la centrada en
los niños y se concreta en aquellas actividades orientadas a su estimulación:
trabajo alrededor de las situaciones de la vida cotidiana, juego e interacciones
adulto-bebé
Con los mayores (3- 6 años) nuestro segundo eje vertebrador es la organización
del espacio en rincones de actividad y zonas de trabajo. Comprobamos
que esta organización les da la posibilidad de elegir, de ser autónomos,
de aprender cada uno a su ritmo, a la vez que permite a los profesores
a través de la observación y la escucha activa, el reajuste de las actividades,
la detección de dificultades o conflictos y la evaluación no solo del trabajo
sino del proceso de puesta en marcha. Algunos rincones son: rincón
del juego simbólico, rincón de comunicación (rincón de lengua de signos
y rincón de lengua oral), rincón del juego lógico-matemático, rincón de la
plástica…
Otras propuestas de trabajo que estamos poniendo en marcha son los
Talleres en los que distintos alumnos de diferentes clases y niveles se relacionan
para llevar a cabo alguna actividad concreta: producciones artísticas,
tecnológicas o científicas, pueden complementar lo que se aprende en
las zonas y a través de los proyectos.
Uno de los objetivos importantes de la organización de talleres, es que
vemos en ella un espacio privilegiado para colaborar con las madres y
padres del colegio. Estos talleres interclases e interniveles permiten y hacen
posible la comunicación entre alumnos sordos y oyentes ya que todos los
alumnos de las clases que no tienen compañeros sordos también tienen
dentro de su jornada escolar un tiempo de aprendizaje de la lengua de signos
con la asesora sorda del cole (una hora a la semana).
La asamblea es un momento propicio para la comunicación, pero con
respecto a los niños sordos debemos cuidarla para que no se convierta en
un momento de incomunicación. Deben poder contar algo que ya tienen
preparado, por ejemplo con un objeto que traen de casa, una foto…
Toda la comunidad educativa se encuentra en un proceso de aprendizaje
de la lengua de signos a través de cursos que organiza el propio centro.
Esto permite a los alumnos sordos poder desenvolverse en cualquier lugar
y con cualquier persona del centro de forma cómoda y asegurando un nivel
de comunicación lo más completo posible.
Nuestro objetivo irrenunciable es que está modalidad compartida y
bilingüe que hemos iniciado en infantil, progrese año a año, hasta cubrir las
otras dos etapas de educación obligatoria (Primaria y ESO). Pero mientras
esto va siendo posible, la modalidad específica también ayudará al centro al
logro de nuestras metas inclusivas