Este documento presenta tres aportes de diferentes miembros del grupo sobre temas relacionados con la enseñanza del inglés. El primer aporte discute la falta de inclusión de los padres en la educación del inglés de los estudiantes de preescolar. El segundo aporte propone identificar las necesidades de los estudiantes universitarios para adquirir las cuatro habilidades del inglés. El tercer aporte analiza cómo las tecnologías pueden usarse para satisfacer las necesidades de los estudiantes y mejorar la enseñanza del

1. Ejercicio de problematización desde la
investigación educativa y la pedagogía
Grupo: 109
Abril 2020

2. Unidad 2: Paso 3
Ejercicio de problematización desde la investigación
educativa y la pedagogía
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Especialización Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo
Seminario De Investigación Especializaciones ECEDU
Nataly Vidal González Cód.1069749188
Claudia Ximena Sanabria Cód.1069762358
Rosío Ariza Bautista, Cód. 1100951342
Martha Ruth Jurado Cód. 20983914
Jessica Barrero Saavedra Cód. 1031152236
Grupo colaborativo 109

3. Introducción
Las unidades didácticas multimedia ayudan a crear contextos en los cuales el lenguaje es útil y significativo. Los estudiantes
desean tomar parte de la lengua y para ello intentan entender lo que otros dicen o escriben, para a su vez ellos hacer lo
mismo desde su punto de vista. Algunas unidades didácticas multimedia implican más uso de unas habilidades que otras,
pero lo que realmente importa es la calidad de dicho uso: la contribución de las actividades, yace en el desarrollo de las
habilidades comunicativas y su uso frecuente durante el período que los estudiantes tengan la posibilidad de acceder a estas.
Así se logrará que el lenguaje conlleve información y opinión gracias a la variedad de actividades que ofrecen éstas unidades
didácticas multimedia, puesto que además ofrecen la oportunidad de sentir la lengua como una práctica cotidiana. La
necesidad de que el lenguaje transmita un significado ha sido aceptada por muchos años. Una interpretación del significado
implica que los y las estudiantes respondan al contenido de una forma definida. Si ellos y ellas son retados, intrigados o
sorprendidos, el contenido es claramente significativo para ellos y dicho lenguaje en el que ellos aprenden a escuchar, leer,
hablar y escribir podría convertirse en una experiencia más viva y por lo tanto mejor recordada. Si comprobamos que el uso
de unidades didácticas multimedia contribuye al aprendizaje y práctica de la lengua, entonces estas deben ser
acogidas como una herramienta de aprendizaje en la práctica docente. A través de dichas unidades se puede ofrecer un
variado repertorio para poner en práctica todas las habilidades de la lengua, en cualquiera de los niveles de aprendizaje
cubriendo todas sus secuencias (presentación, repetición, combinación de estructuras y uso libre de la lengua) y todas las
formas de comunicación y expresión en cada situación. Además de todas estas ventajas, también es posible llamar la
atención y despertar el interés de los estudiantes brindando así experiencias nuevas y positivas para ellos.

4. 1. Aporte Nataly Vidal González
La falta de inclusión por parte de los padres de familia en la educación del inglés de los estudiantes de preescolar que
pertenecen a la Escuelita de Pilly de la cuidad de Melgar.
En la cuidad de Melgar, se encuentra una escuela de preescolar llamada Escuelita de Pilly, en esta se encuentra estudiantes
entre las edades 3, 4 y 5 años de edad, donde aproximadamente hay 22 estudiantes y una profesora licenciada en preescolar
para este grupo de estudiantes; ella se encarga de enseñar matemáticas, español, danzas, motricidad, dibujo, e inglés, pero
manifiesta que en esta última materia ha encontrado falencias en el aprendizaje por parte de los estudiantes. De acuerdo a la
normatividad vigente como el plan de bilingüismo colombiano se requiere reforzar el aprendizaje del inglés como un recurso
educativo necesario para el aprendizaje y cumplimiento de los estándares básicos de competencias de lenguas extranjeras;
para este caso se convierte en la materia menos reforzada por parte del docente, por falta de conocimiento en las habilidades
comunicativas como la adecuada pronunciación, Listening, Speaking, Writting and Reading, por tal razón se cumple pero de
forma incorrecta, además que no hay un apoyo constante por parte de los padres de familia.

5. El plan de Bilingüismo colombiano debe ser adquirido por parte de las instituciones educativas y ser reforzado con la
participación de todos los involucrados en el entorno, es decir la formación docente debe ser adecuada para incluir el
conocimiento de una segunda lengua y a su vez realizar los programas de inmersión en inglés para docentes del sector
oficial. Se sugiere incluir en la programación y malla curricular un docente que cumpla con los requerimientos y pueda
ser participe en la enseñanza del inglés en grado preescolar, además que se convierte en un conocedor de estrategias
de aprendizaje de una segunda lengua y a su vez exigir de forma adecuada a los padres de familia como a los
estudiantes, cumplir con un nivel básico y elemental.
Aunque los docentes de la institución indican que el problema radica en que los padres de
familia no se incluyen en el aprendizaje de los estudiantes como debe ser, es decir no apoyan
adecuadamente en la realización de tareas, actividades y repaso de los conocimientos
adquiridos en la institución educativa, siendo un problema para el avance del conocimiento de
una segunda lengua. Este caso si es susceptible de solucionar desde los aportes de la
educación o la pedagogía, por motivo que es una normatividad y es importante que los niños
de edades tempranas desarrollen las habilidades comunicativas para una segunda lengua, por
eso se infiere en muchas investigaciones que los primeros 5 años de edad son cruciales para
el desarrollo mental de los niños. Además, que el papel más importante en la educación de un
menor son los padres de familia, el tiempo y la dedicación por parte de ellos será el motor que
arranca a un niño por buenos indicios, y estos serán orientados por parte de profesionales en
el ámbito educativo.
1. Aporte Nataly Vidal González

6. La presente propuesta se puede solucionar de acuerdo a los lineamientos de un proyecto de investigación, porque los
proyectos de investigación en educación tienen como alcance o finalidad dar una respuesta fundamentada a la inquietud o
falencia de conocimiento, por lo tanto cualquier afirmación dada como resultado del proyecto implica una revisión y
análisis del estado del arte asociado con el tema, situación o fenómeno educativo.
Por tal razón a continuación menciono un argumento por parte científico e investigativo sobre el tema como fundamento a
lo anterior;
Unicef- Para cada niño: Indica “Más rápido de lo que habíamos pensado: los primeros años de la vida del niño
sientan las bases de todo su crecimiento en el futuro” Durante los primeros años de vida, y en particular desde el
embarazo hasta los 3 años, los niños necesitan nutrición, protección y estimulación para que su cerebro se desarrolle
correctamente. Los progresos recientes en el campo de la neurociencia aportan nuevos datos sobre el desarrollo cerebral
durante esta etapa de la vida. Gracias a ellos, sabemos que el cerebro se desarrolla mediante una compleja interacción de
rápidas conexiones neuronales que comienzan antes del nacimiento.
1. Aporte Nataly Vidal González

7. ¿A qué velocidad? En una serie de 2016 de The Lancet, “Apoyando el desarrollo en la primera infancia: de la ciencia a la
aplicación a gran escala”, varios neurólogos de renombre determinaron que el cerebro de los niños se desarrolla a una
velocidad vertiginosa durante los primeros años de vida, ya que se producen hasta 1.000 conexiones neuronales por
segundo. Gracias a la existencia de datos científicos, los gobiernos y la sociedad están empezando a darse cuenta de que
la inversión en los primeros años de vida de los niños y las niñas es esencial. El desarrollo mental, físico, espiritual, moral y
social es un derecho y se potencializar es derechos del niño, que afirma que cada niño tiene derecho a desarrollarse en la
máxima medida posible.
Desarrollo de la primera infancia. Objetivo: Importancia de la educación en los niños a los primeros años de edad.
¿Por qué es importante aprender Inglés desde Preescolar? De acuerdo a Orozco (2016). Que tu hijo aprenda a
hablar el idioma inglés desde la etapa de preescolar es uno de los mejores regalos que puedes ofrecerle para su educación
y su futuro. Las metas que se proponga y las habilidades que desarrolle para alcanzarlas, estarán íntimamente ligadas a la
manera de percibir el ambiente que le rodea y en ese sentido, preescolar juega un papel esencial para un aprendizaje feliz
y perdurable.
“Durante los cuatro primeros años de vida es cuando se generan más conexiones neuronales. Este periodo, en el que se
forma el cerebro del niño, es perfecto para alimentarlo con información y con estímulos lingüísticos”, explica el doctor
Manuel Pedrosa, neurocirujano de Madrid, España.
1. Aporte Nataly Vidal González

8. 2. Aporte Jessica Lorena Barrero
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE HACIA LA
ADQUISICIÓN DE LAS CUATRO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN UNA LENGUA
EXTRANJERA COMO LO ES EL INGLES.
PROBLEMA: Hoy en día dentro de la educación, se puede observar los diferentes tipos de
ambientes de aprendizaje: ya sean en educación presencial, virtual, en instituciones publicas o
privadas, o conocimiento aprendido empíricamente, entre otros. Se puede decir que la educación
se viene transformando continuamente y una de las tantas razones es por el impacto de las
nuevas tecnologías dentro de la sociedad y el desarrollo constante del internet, todo esto aplicado
dentro de los diferentes ambientes de aprendizaje actuales, razón por la cual, se debe tener en
cuenta siempre suplir las necesidades de los estudiantes dentro de los distintos ambientes de
aprendizaje, en donde los estudiantes buscaran otras maneras de aprender y de mejorar sus
procesos cognitivos desde diferentes áreas de conocimiento, en este caso en el aprendizaje de
un idioma extranjero L2 como lo es el ingles, los docentes en la mayoría de casos se encuentran
con retos o desafíos dentro del aula de clase, es evidente como los docentes deben tener en
cuenta como buscar soluciones hacia la adquisición de un idioma extranjero e ir en búsqueda
efectiva de la mejora de las cuatro habilidades lingüísticas que son leer, escribir, escuchar y
hablar con el uso del inglés como lengua extranjera, buscando siempre la mejora de los procesos
y el bienestar de los estudiantes con los nuevos desafíos y con ayuda de las nuevas tecnologías
de la información.

9. OBJETIVO: Crear una propuesta, en donde se identifique las diferentes necesidades de los estudiantes dentro de
los ambientes de aprendizaje enfocados hacia la adquisición de las cuatro habilidades lingüísticas en una lengua
extranjera como lo es el ingles.
POBLACIÓN: Estudiantes universitarios
ENFOQUE: Enfoque cualitativo.
Rodríguez, J. (2003). “Acciones Humanas”. (P 33)
Rodríguez, J. (2003). “Técnicas como observación participante y análisis”. (P 34)
Métodos cualitativos, estudios de casos, estudios institucionales, las historias de vida, los estudios corporativos y los
estudios de casos variados, no sujetos a estabilidad. (Rodríguez, J.2003)
Métodos cualitativos, la investigación, enlaza activamente la reflexión para la reproducción del conocimiento.
(Rodríguez, J.2003)
Métodos cualitativos, el método etnográfico interacción entre grupos sociales, estudio de grupos y ambientes
educativos (Rodríguez, J.2003)
Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). “ La etnografía también se apoya de técnicas como: historia de vida, historia oral,
estudio de caso” ( P 17)
2. Aporte Jessica Lorena Barrero

10. Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). “ Para el análisis e interpretación de los datos en el método etnográfico aplicado a la investigación educativa, se
utilizan procedimientos analíticos siguiendo cinco estrategias: Inducción analítica, examen de los datos en busca de categorías de fenómenos y de
relaciones entre ellas. Para tal fin, se desarrollan tipologías e hipótesis de trabajo a partir de los casos iniciales que se van modificando con la
aparición de nuevos casos. Comparaciones constantes, combinación de categorías inductivas con un proceso simultáneo de comparación de
todas las incidencias sociales observadas. Análisis tipológico, proceso de división de todo lo observado en grupos sobre la base de alguna regla
de descomposición del fenómeno. Ésta se puede elaborar a partir de un marco teórico o bien, desde lo cotidiano o del sentido común del
investigador. Enumeración, que utiliza cálculo de frecuencia y exige una identificación precisa de los fenómenos o categorías de fenómenos y un
elevado nivel de consistencia de recogida. ( P 17)
2. Aporte Jessica Lorena Barrero
HIPOTESIS:
 Enfoque cualitativo.
 Métodos cualitativos, estudios de casos, estudios institucionales, las historias de vida, los estudios corporativos y los estudios de casos
variados, no sujetos a estabilidad. (Rodríguez, J.2003).
 Uso favorables de las tics dentro de la educación: Con el uso de las tics se da respuesta de los diferentes métodos flexibles que se
implementan dentro de la educación.
 Diferentes escenarios: Ambientes de aprendizaje: Online, por internet y uso de los recursos digitales.
 Nuevos retos para el docente con el uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas hacia la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
 Diario de campo.
 Rodríguez, J.2003 “Diario de campo es el principal instrumento del cual se vale el investigador educativo para la toma de notas de los
eventos que acontecen a diario, el que puede ser ampliado en momentos posteriores al proceso de conocimiento. se emplea con el objetivo
de abreviar lo denso de la información observada, por lo que su establecimiento lo realiza quien investiga. ( p 16).

11. Registro de observación .“ Otro tipo de instrumento para el acopio de información es el registro
descriptivo, que se elabora con base en los procesos de observación del investigador a partir de
objetivos precisos y concretos, como en el caso de una categorización”. ( p 16)
 Busque efectiva del uso correspondiente de las cuatro habilidades lingüísticas lectura, escritura, escuchar
y hablar; Con la implementación de las cuatro habilidades buscando el perfeccionamiento de la lengua
extranjera como lo es el inglés.
 Creación de material por parte del docente con ayuda de las herramientas web 2.0 dentro de los
ambientes de aprendizaje; si el docente crea material estaría flexibilizando sus métodos de enseñanza y
los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender y obtener la información más fácilmente.
 Espacios y desarrollo de una lengua extranjera L2; ya sean a través de comunidades virtuales, sesiones
de conversaciones en inglés.
 Motivación y aprendizaje; Esto es fundamental el docente debe ejercer este rol permitiendo que los
estudiantes avancen en su proceso académico.
 Rol y funciones de los estudiantes.
 Docente como facilitadores del proceso pedagógico; con diferentes recursos y herramientas en entornos
virtuales que facilite el proceso académico de los estudiantes.
2. Aporte Jessica Lorena Barrero

12. Proyecto didáctico con enfoque comunicativo
para primaria grado cuarto por Rosío Ariza
Problemática detectada:
La propuesta de investigación, surge por
la necesidad de implementar un enfoque
comunicativo para el aprendizaje de una
segunda lengua en el grado cuarto de
primaria de una IED urbana, en este caso
el inglés como lengua extranjera.
A pesar de que esto está contemplado por el
ministerio de educación nacional, vemos
desde nuestra propia experiencia que en los
primeros años se aborda vocabulario y
estructuras gramaticales sin un enfoque
determinado, lo que produce en los
estudiantes que no incorporen un uso efectivo
del idioma con su finalidad principal que debe
ser la comunicación.
Normatividad vigente para la enseñanza del
inglés:
Programa Nacional de Inglés (MEN Ministerio
de Educación Nacional, 2015-2025) estamos
sujetos al desempeño de acuerdo al Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas-
MCERL (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA
Y DEPORTE, 2002) y teniendo como base el
nivel de desempeño para los grados cuarto a
quinto: A1: (Usuario básico)

13. Proyecto didáctico con enfoque comunicativo para
primaria grado cuarto por Rosío Ariza
Posibles soluciones:
Desde el enfoque cualitativo de Investigación Acción que permite al docente desde el aula
identificar un problema y plantear una solución, lo que se propone es realizar un proyecto
didáctico que aborde desde el enfoque comunicativo las habilidades de Speaking: por
medio de monólogos y juegos de roles, Reading, listening and writing: desde oraciones
hasta pequeños párrafos con el vocabulario relacionado con el tema, que serán abordados
progresivamente. La metodología a abordar es Communicative Language Teaching
atendiendo a las principales características de acuerdo a Luzón y Soria, 2013 (UNIVERSIDAD
DE VALLADOLID, 2014)
1. La lengua es un sistema de comunicación
social.
2. El aprendizaje afecta a la personalidad de
forma global.
3. Los alumnos son los agentes reales del
proceso. Son ellos los que, con la ayuda del
profesor, consiguen aprender.
4. El profesor debe ofrecer el tipo de estímulo
que el proceso requiera, pero recordando que
su conducta debe subordinarse a las
necesidades del aprendizaje de los alumnos.
5. La lengua aprendida debe ser el vehículo en
la comunicación en clase.
6. Se debe escuchar a los alumnos sobre todos
los aspectos que integran el proceso del que
ellos mismos son protagonistas.

14. Proyecto didáctico con enfoque comunicativo para
primaria grado cuarto por Rosío Ariza
Ser parte del ámbito educativo nos exige no solo
contemplar nuestras realidades, sino tomar
conciencia de nuestro papel de educadores e
impactar positivamente para su transformación
positiva
PROYECTO APLICADO EN EDUCACIÓN
…Proceso estructurado de investigación orientado a
resolver una problemática (o necesidad) educativa
identificada en un contexto y población específica,
normalmente con el propósito de implementar una
estrategia o proceso de mejora que incide
directamente en ese contexto y población específica
(Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU,
2019)
Elalcanceofinalidad
Diseño de una
estrategia o
proceso de mejora
líneadeinvestigaciónde
laUNAD
Pedagogía,
didáctica y
currículo
vaapartirde
Reformar el plan
de estudios, fijar
una estructura
para el proyecto
didáctico desde el
enfoque
comunicativo
abarcando las 4
habilidades

15. 4. Aporte Martha Ruth Jurado
Planteamiento de problema y problematización en la enseñanza y el aprendizaje
En este artículo, se enfatiza en la función del procedimiento de aprendizaje a través de la formulación de preguntas. En otras palabras,
demostrar que el acto de plantear un problema, especialmente por parte de los alumnos, es una manera eficaz de lograr experiencias
de aprendizaje positivas.
Muchas de las teorías de la psicología cognoscitiva y de la pedagogía moderna a saber, la psicología y pedagogía de la acción e
interacción. Es así que en los últimos 50 años, la investigación en el campo de la psicología cognoscitiva, basada en estudios
pragmáticos y en la psicología genética, se ha orientado por la epistemología de la interacción. Los mensajes que este campo ha
transmitido al campo pedagógico pueden resumirse de la siguiente manera: el profesor debe aprender a formular preguntas
adecuadamente —en vez de limitarse a explicar los contenidos de las lecciones— y a motivar a los alumnos a responder
activamente —orientando sus razonamientos— a fin de que éstos formulen sus propias preguntas y ofrezcan respuestas
idóneas. El mensaje central es que la duda es el mejor estímulo para que el estudiante reflexione con precisión.
En el campo de la pedagogía, en su tiempo, se abogó por la teoría del diálogo.
Esta teoría afirma que el punto de partida de la enseñanza es el diálogo con el alumno Freire (1986).
El objetivo de la presente investigación es describir la actitud de los estudiantes cuando el educador aplica un enfoque de la
enseñanza, a fin de proceder seriamente de acuerdo con los métodos de la acción y del diálogo. Al analizar este enfoque —que
supone que el profesor considera debidamente el contexto sociocultural en el proceso de aprendizaje y enseñanza— buscamos el
significado, el valor y la función que este proceso particular de problematización tiene para las clases de tercero a noveno grado.

16. Una inmediata solución de toda esta problemática es que la función del profesor es motivar al alumno a actuar en dirección hacia
nuevas situaciones dentro de su propia realidad a fin de investigarlas, analizarlas y, en lo posible, modificarlas. Implica el manejo de los
objetos por el mismo alumno y sus propias asociaciones mentales.
El diálogo significa que el profesor escucha pacientemente los diferentes puntos de vista y descubre, entre las diferentes opiniones,
suficientes similitudes como para lograr una comunicación orientada hacia el objetivo común del grupo. La comunicación y la
cooperación son factores esenciales de un proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
En cada aula donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, se realiza una construcción conjunta entre docente y
aprendices, que es a su vez única e irrepetible. Por esta y otras razones se concluye que es difícil de considerar que existe una única
manera de enseñar o un método infalible que resulte efectivo y valido para todas las situaciones de enseñanza aprendizaje.
4. Aporte Martha Ruth Jurado

17. Con el desarrollo de una monografía se podría solucionar gran parte de la
problemática por cuanto son diversas las opiniones acerca de las posibles
causas de esta situación, pero casi todos coinciden en la importancia de la
motivación de los jóvenes para hacer más efectivo el proceso enseñanza
aprendizaje. Existen numerosos trabajos de investigación que determinan lo
fundamental y vital del aspecto motivacional para la implementación de las
clases en el aula. Al respecto queda claro que este punto es de la absoluta
responsabilidad del docente.
El autor de una monografía pretende ofrecer una alternativa positiva a la
problemática detectada en el centro de aplicación y optimizar así la actitud
positiva de los profesores al momento de impartir las clases, y por ende, la
actitud de los estudiantes frente a la problemática.
De hecho puede decirse que aun teniendo o contando con recomendaciones sobre cómo llevar a cabo una propuesta o método
pedagógico cualquiera, la forma en que este o estos se concreticen u operen siempre será diferente y singular en todas las ocasiones.
Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover, el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes, son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.
4. Aporte Martha Ruth Jurado

18. 5. Aportes Claudia Ximena Sanabria
Educación pública para nivel de primaria en tiempos del COVID-19
Ante la situación de orden sanitario que preocupa tanto a nivel nacional como internacional, es
importante destacar que pese a las dificultades, los docentes en sus distintos niveles han buscado
responder satisfactoriamente a las demandas tanto del Estado como de estudiantes y padres de familia
pero no es un secreto que el acceso a las metodologías virtuales no es igual para todos los
estudiantes. Buscando la viabilidad del establecimiento de esta problemática, cabe resaltar que su
planteamiento no está totalmente relacionado con la implementación de clases virtuales como la única
opción para el acompañamiento y continuación de los procesos académicos durante la permanencia
de la situación sanitaria actual; sino que en las alternativas, existe el desarrollo de guías y hojas de
trabajo puesto que es totalmente comprensible e innegable que, no todos los estudiantes tienen
acceso a internet o ni siquiera a equipos como computadores, tabletas o celulares inteligentes. Por
supuesto que sí es solucionable. La educación a distancia es una realidad desde hace mucho tiempo y
pese a los diferentes desafíos, se debe dar continuidad a los procesos académicos para que los
estudiantes sigan construyendo sus aprendizajes. El desafío por supuesto está basado en 2 puntos: el
uso de la tecnología y la planificación y diseño de las lecciones y recursos. En el primer caso, el
acceso es actualmente imposible para todos dado que no todas las familias, mucho menos las de
escasos recursos, incluso teniendo acceso a internet; ya que no cuentan con un elemento básico para
una clase virtual como es un computador.
En lo observable, en mi realidad más
próxima, convivo con una prima de 7
años que se encuentra en 2do de
primaria y que no está recibiendo
ningún tipo de educación a distancia.
Es decir, no se le han asignado
clases virtuales ni acompañamiento
docente ni tampoco guías de trabajo
por lo cual, el aprendizaje
relacionado con la academia, está
totalmente detenido. Esto,
representa un problema porque, así
como ella, todos sus compañeros y
estudiante de esta institución, están
perdiendo tiempo valioso de
aprendizaje que se verá reflejado en
todo desafío próximo que ellos no
sepan enfrentar por tener que
haberlo visto durante este año
académico si es que son promovidos
al siguiente curso.
CASO

19. De acuerdo con la secretaría de educación, según la alcaldía de Bogotá, con la estrategia ‘Aprende en Casa’ de los colegios
oficiales de Bogotá; los colegios oficiales de la ciudad, implementan actividades a través de las metodologías virtual y física
para poder cobijar a los estudiantes de los sectores menos privilegiados. En el caso de las guías de estudio son un recurso
implementado a partir del mandato Presidencial sobre la Cuarentena para que los niños sigan estudiando en casa. Por tanto,
para que se lleve a cabo, los padres de familia recogieran las guías en la institución y recibieran el acompañamiento de los
docentes de manera constante y oportuna. Además, teniendo en cuenta todo lo relacionado con materiales, guías físicas e
incluso refrigerios, la entrega se realizaría de forma semanal en las instalaciones de la institución educativa.
5. Aportes Claudia Ximena Sanabria
El proyecto de investigación puede ser un mecanismo de gran ayuda para identificar los
demás factores que influyen en la problemática planteada y en el tipo de aportes que se
pueden generar para su solución. Es importante hacer una investigación sobre la población
afectada, el problema y sus incidencias; soluciones efectivas y viables de acuerdo a los
recursos y niveles académicos. Todo lo anterior con el fin de prestar el servicio y derecho a la
educación de los niños.
La investigación para tal caso, debería ser tanto cualitativa como cuantitativa. En el primer
caso, para determinar algunas características de la población estudiantil y en el segundo, para
identificar con cifras qué población requiere este tipo de recursos.

20. 5. Aportes Claudia Ximena Sanabria
Basados en la necesidad de identificar la población que se ve afectada por la problemática y las posibles alternativas para tener un
buen alcance o cobertura; la investigación debe basarse en los dos enfoques: el de tipo cualitativo y el de tipo cuantitativo. El objetivo
en una primera estancia con la investigación cualitativa es identificar y caracterizar a la población estudiantil de las escuelas públicas
que no tengan acceso a recursos digitales como computadores o tabletas, o incluso una red de wifi apropiada para atender a
encuentros de tipo virtual. En referencia a la investigación cuantitativa, se debe definir la cantidad de estudiantes que presentan dichas
condiciones de difícil acceso, la cantidad de materiales a entregar, la cantidad y organización de los docentes para hacer el
acompañamiento a los estudiantes, entre otras variables.
La educación virtual se ha estado posicionando como una actividad del futuro más próximo puesto que muchas instituciones ya lo
manejan actualmente pero teniendo en cuenta toda las necesidades actuales de nuestro sistema económico y social y en consecuencia
educativo; se deben emplear algunas medidas diferentes a los recursos virtuales para que los estudiantes puedan acceder a sus
materiales y clases y que el aprendizaje no se vea estancado. Es indudable que, el acceso a la virtualidad no es posible para todos los
estudiantes, mucho menos si estamos hablando de niños de escasos recursos y/o de los estratos más bajos. Por tanto, para garantizar
el derecho a la educación, las instituciones deben acudir a diversas medidas y estrategias que les permitan tener la mayor cobertura.
Entre estas estrategias, posterior al estudio correspondiente, las instituciones deben con el trabajo articulado de los docentes y
comunidad educativa, crear y facilitar, guías de estudio que con el correspondiente acompañamiento, permitan a los estudiantes
continuar con sus procesos académicos durante la emergencia sanitaria que se presenta.

21. Referencias Bibliográficas
Programa Nacional Bilingüismo Colombiano, recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles132560_recurso_pdf_programa_nacional_bilinguismo.pdf
Desarrollo de la primera infancia. La primera infancia importa para cada niño (2017) recuperado de:
https://www.unicef.org/es/desarrollo-de-la-primera-infancia
Orozco Laura. 2017. Noticias Instituto Anahuacalli. Etiquetas bilingüe, inglés, kínder, preescolar
http://www.anahuacalli.com.mx/noticias/uncategorized/aprender-ingles-preescolar/
Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa,
12(7), 23-40. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
-Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado de:
http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-somos/9-publicaciones-upn/195-metodos-en-la-
investigacion-educativa
Propuesta de estrategias de Enseñanza - Aprendizaje para docentes
Arias, Fidias G. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica (5ª ed.). Caracas: Episteme.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2003). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis
doctorales (3ª ed.). Caracas: FEDEUPEL. Planteamiento de problema y problematización en la ...
www.dvv-international.de › basic-education-in-practice

22. Referencias Bibliográficas
Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de
Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado de:
http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-somos/9-publicaciones-upn/195-metodos-en-la-
investigacion-educativa
Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación. Investigación y posgrado, 26(2),179-
201. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf
Espinoza Freire, E. E. (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-32. Recuperado de
http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v14n64/1990-8644-rc-14-64-22.pdf
Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. Sophia,
13(1), 75-84. doi: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331

23. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!