El documento habla sobre las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio. Explica que las estrategias de aprendizaje son enfoques generales que guían el procesamiento de la información, mientras que las técnicas de estudio son herramientas específicas utilizadas dentro de las estrategias. Luego describe varias técnicas para la lectura, procesamiento de información y extensión del conocimiento. Finalmente, explica que las estrategias deben activar conocimientos previos, generar expectativas y ayudar a los

1. Estrategias de
Aprendizaje
Lic. Victor H. Batista
Maestría en Educación-isae 2013

2. Responderemos las siguientes
cuestiones
1. ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
2. ¿Cuál es la diferencia entre técnica
de estudio y estrategia de
aprendizaje?
3. ¿Qué técnicas conforman una
estrategia para la lectura de
comprensión?
4. En la clase; ¿Cuándo se recomienda
utilizar las técnicas de la lectura de
comprensión?

3. Responderemos las siguientes
cuestiones
5. ¿Qué técnicas se consideran útiles para el
procesamiento de la información?
6. En la clase; ¿Cuándo y para qué se
recomienda utilizar las técnicas para el
procesamiento de la información?
7. Para el profesor y el alumno ¿Qué
beneficios tiene la utilización de técnicas
para el refinamiento del conocimiento?
8. ¿Cuáles son las técnicas que integran la
estrategia para la extensión y el
refinamiento del conocimiento?

6. Consideran:
Los procesos
cognitivos
La motivación
Las necesidades
de los
estudiantes

8. Objetivos
Resumen
Organizador Previo
Ilustraciones
Analogías
Preguntas Intercaladas
Pistas topográficas
Mapas Conceptuales
Uso de Estructuras Textuales

9. Objetivos
Brindar al alumno la información necesaria
sobre lo que se espera de él y lo que
aprenderá

10. Minimizar un texto, obtener la información
importante y pedir a los alumnos conceptos
clave, principios, términos y argumentos de
acuerdo al objetivo de aprendizaje.

11. Relacionar la información teórica
brindando un acercamiento al
saber empírico del
alumno, ajustarla al contexto.
Conocimiento
Previo
Nuevo
Conocimiento

13. Es importante contextualizar las teorías de la clase,
comparando situaciones concretas con situaciones abstractas

14. Preguntas Intercaladas
Hacer
preguntas a
los
estudiantes, l
os mantiene
atentos y
genera
curiosidad por
conocer las
respuestas
Favorece la
retención y la
generación
de nuevos
conocimiento
s

15. Pistas Topográficas y Discursivas
Son útiles para dotar de relevancia a un texto con u

16. Mapas
Conceptuales
Gráficamente
Presentamos
Temas y
conceptos
Sistematica
Forma
organizada

17. Uso de
Estructuras
Textuales
Retroalimentar en
las clases ya sea
en forma de
discurso oral o en
algún documento
escrito, servirá de
apoyo para
recordar la
información vista
en clase.

19. Preinstruccionales
 Prepara a los estudiantes para la clase, se
activan los conocimientos previos
Actividades: Objetivos y organizador previo.

20. Coinstruccionales
Es durante la lección, permite detectar información
principal, conceptualizar contenidos, mantener
atención y motivación.
Actividades: Ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales, analogías.

21. Posinstruccionales
Se presentan después del contenido que se va
aprender, visión sintética, critica al contenido
Actividades: pos preguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales

22. Activación de
Conocimientos previos
Generación de
Expectativas apropiadas
Orientar y mantener la
atención
Promover una
organización más
adecuada de la
información que se va
aprender

23. previos
Brindar objetivos, definir
lo que se espera que
aprendan.
Hacer preguntas que
activen los
conocimientos que ya
poseen los estudiantes.Generación de
expectativas apropiadas
Reforzar no solo con
preguntas, si no también
con prácticas que
despierten los
conocimientos

24. Orientar y Mantener
la Atención
Promover
organización
Adecuada
Preguntas insertadas,
ilustraciones, pistas o claves
tipográficas, discursivas
Mapas conceptuales, redes
semánticas, Resúmen.

26. En la clase; ¿Cuándo y para qué se
recomienda utilizar las técnicas para el
procesamiento de la información?
Para conocer lo que saben sus alumnos y para
utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes.

27. Ayuda a desarrollar
expectativas adecuadas
sobre el curso
A encontrar sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes
involucrados en el curso.

28. Son aquellas estrategias destinadas a crear o
potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que
ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados. Mayer:
Conexiones externas

29. Estrategia de Procesamiento de
Información para la Clase de
Tecnologías de Información y
Comunicación: Diferencias
entre computadoras.

30. Proceso
 Conocimiento que se pretende: Comparar
computadoras e identificar las diferencias.
 Estrategia a utilizar: Procesamiento de
información
 Activar el conocimiento previo: al preguntarles
cómo es la computadora que tienen en casa,
cuáles son las partes que componen un
ordenador y si conocen diversos tipos de
computadoras y sus diferencias.
 Generación de expectativas apropiadas: Mostrar
a los alumnos el objetivo de la clase, qué
aprenderán, cómo les será útil y cómo es
aplicable a la vida cotidiana.

31. Proceso
 Mantener la atención: se mostrarán imágenes de
las diversas computadoras
(desktop, laptop, Smartphone, videoconsola, tabl
et, servidor, etc.). Describiendo la función de
cada uno y preguntando las diferencias entre el
dispositivo mencionado y el anterior, también se
espera que brinden sus experiencias con los
dispositivos.
 Promover organización adecuada de la
información: a través de un organizador gráfico
ya sea mapa conceptual o cuadro comparativo
en un documento del procesador de
textos, reflejar lo aprendido en la exposición de

32. Proceso
 Potenciar el enlace entre el conocimiento previo y
la información que se ha de aprender: Al finalizar
la clase, pedir a los alumnos que presenten
atención a la conclusión, pedir retroalimentación
sobre lo aprendido y reforzar los conceptos
aprendidos y ejemplos a través del
cuestionamiento a diversos alumnos.

33. Estrategias de Aprendizaje
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Una interpretación constructivista
Frida Díaz Barriga Arceo
Gerardo Hernández Rojas
McGRAW-HILL, México, 1999