1. 1

2. 2
INDICE
el diagnóstico del aula conceptos, procedimientos: actitudes y dimensiones
complementarias……………………………………………………………………....3
La organización del currículum por proyectos de trabajo……………………….5
El docente y los programas escolares lo institucional y lo didáctico……………..8
Aprender si ¿pero cómo?.....................................................................................10
Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y aprendizaje:……………12
Planificación y análisis de la práctica educativa……………………………………..23
Como aprender y enseñar competencias…………………………………………….31
Construir competencias desde la escuela…………………………………………..42
La práctica educativa como enseñar……………………………………………….48
Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo………….…52

3. 3
EL DIAGNÒSTICO DEL AULA CONCEPTOS, PROCEDIMINETOS:
ACTITUDES Y DIMENSIONES COMPLEMENTARIAS.
ELENA L. LUCHETTI
OMAR G.BERLANA
El siguiente reporte nos habla de la importancia de realizar una evaluación
diagnostica en un aula de clases, primeramente definiremos la palabra evaluación
que es un Proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se
encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si es necesario, para
aproximarlo a lo ideal.
El diagnóstico es la primera evaluación formativa que se aplica, no se tiene una
calificación, en caso de la docente le quiera asignarle un numero lo puede hacer
pero esto no incidirá en la calificación del alumno. Este tipo de evaluación es
cualitativa por lo que solamente se pueden hacer anotaciones ya que el principal
Objetivo de esta, es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje que ya está
establecido, siendo dinámica, fiables, válidos y factibles.
El constructivismo señala tres elementos básicos que se le denomina el estado
inicial de los alumnos:
Disposición para aprender: en esta parte nos explica que el niño antes de todo
debe de tener el deseo de aprender y tener esa confianza de sus habilidades con
una mente positiva
Nivel de desarrollo evolutivo: esto se debe de tomar en cuenta para la evaluación
diagnostica el nivel en el que se encuentra el alumno, sensomotora, intuitiva,
operatoria concreta y operatoria formal
Conocimientos previos: que son cuando el alumno se enfrenta a un contenido a
aprender lo hace siempre armando concepciones a través de sus experiencias
previas

4. 4
Durante la evaluación diagnostica Se desarrollan 2 marcos de diferencias
principales: cuantitativo y cualitativo.
Los Conocimientos previos tienen 3 dimensiones
Conceptual: Es el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o
campo del saber.
Procedimental: Un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución
de una meta.
Actitudinal: Sn los valores, normas, y actitudes}
Para realizar un diagnóstico se puede hacer de manera
Oral (Debate, exposición, entrevista)
Por escrito: (resolución de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales,
cuestionarios, ensayos)
L a función que tiene el examen diagnóstico es ver los conocimientos previos que
posee los alumnos para después adquirir nuevos aprendizajes y llegar al nivel
potencial primeramente se les explicara lo que es el desarrollo próximo que
viene siendo la distancia entre por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial atreves de la resolución de
problemas guiados por un adulto o un compañero más capaz.
Esto está enfocado que el alumno ya tiene un nivel real que es lo que el alumno
ya sabe entonces mediante la evaluación diagnostica conoceremos este nivel para
después hacer que el alumno llegue a un nivel próximo mediante nuevos
conocimientos.

5. 5
Es recomendable realizar la evaluación diagnostica al comienzo de un ciclo,
unidad, tema o algo que deseamos empezar con el fin de ver que saben ya los
alumnos se pretende que con ayuda de la evaluación diagnostica se obtengan
aprendizajes significativo llegando al nivel próximo dela alumno pero para esto el
contenido a aprender sea potencialmente significativo o sea lógico, psicológico,
social y directamente significativo, es psicológicamente significativo cuando tiene
organización y está al alcance de la madurez del alumnado y acerca de su esfera
de inquietudes, es socialmente significativo cuando tiene vigencia en la sociedad
y se relaciona con lo que rodea a los alumnos, es didácticamente significativo
cuando es presentado de modo que pueda contribuir decisivamente a la
posibilidad de atribuirle algún significado.
LA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM POR PROYECTOS DE
TRABAJO
Fernando Hernández
La función del proyecto de trabajo es favorecer la creación de estrategias de
organización de los conocimientos escolares en relación con la búsqueda de
información y La relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o
hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos
Uno de los objetivos de realizar los proyectos la estructura cognoscitiva, el
problema eje, que vincula las diferentes informaciones, que confluyen en un tema
para facilitar su estudio y comprensión por parte del alumnado.
La escuela lleva a cabo la organización curricular a partir de trabajos por
proyectos en la que se toman en cuenta los siguientes puntos.
se pretende que existan aprendizajes significativos , la actitud favorable por parte
de los alumnos y docentes , previsión por parte del docente de una estructura
lógica y secuencial de los contenidos, relación con los procedimientos, con las

6. 6
diferentes alternativas organizativas a los problemas abordados , valorar la
memorización comprensiva de los aspecto de la información para establecer
nuevos aprendizajes y nuevas relaciones , la evaluación trata del proceso seguido
a lo largo del proyecto.
Anteriormente se trabajaba con centros de interés pero actualmente se trabaja
mediante proyectos ya que existe un gran diferencia entre estas dos primero
nombráremos las características de los centros de intereses el modelo de
aprendizajes es que los alumnos lo van descubriendo en el transcurso del
proyecto, los temas que se trabajan particularmente son de ciencias y para elegir
un tema se hace por votación, la función del profesor es de experto el que lo sabe
todo, trabajan un proyecto por asignaturas, el papel de alumno es solo como
ejecutador, el actor quien realiza toda las actividades, el profesor presenta los
materiales e informaciones a utilizar, técnicas de trabajo En resumen, subrayado,
cuestionarios, conferencias, para buscar una información buscan en diferentes
fuentes, la evaluación está centrada en los contenidos solamente, ahora
hablaremos un poco sobre las características de los proyectos, el modelo de
aprendizaje es que sea significativo, se puede trabajar con cualquier tema, durante
la elección de un tema se da mediante argumentación, la función del profesorado
es una persona que juntamente con los alumno esta descubriendo cosas nuevas
así como el intérprete por cualquier duda, para realizar un proyecto relacionas
varias asignaturas, las informaciones de manera conjunta con el profesor se
busca, el rol del alumno es coparticipe las técnicas de trabajo son el Índice,
síntesis, conferencias, para buscar una información las fuentes tienen que tener
relación, la evaluación está centrado en la destrezas y habilidades.
Aspectos que hay que tomar en cuenta para el desarrollo de un proyecto
Primero se elegirá el tema como ya está expuesto anteriormente de manera
grupal se elegirá siendo de interés para los alumnos y que este tema a trabajar
este bien fundamentado. Después de elegir el tema se describirá las actividades
del docente después de elegir el proyecto

7. 7
1. Especificar cuál será el motor conocimiento en esta parte el docente tiene bien
claro los propósitos que se pretende lograr con el proyecto
2. Llevar a cabo una primera previsión de los contenidos, da a conocer las
posibles actividades a realizar como una introducción.
3. Estudia y actualiza las informaciones en torno al tema o problema del salón de
caso en la que se ocupa el proyecto
4. Crear un clima de implicación e interés participativo en el grupo
5. Hacer una previsión de los recursos que permitan traspasar al grupo la
actualidad y la funcionalidad del proyecto
6. Plantear el desarrollo del proyecto sobre la base de una secuencia de
evaluación para sus alumnos.
a) Inicial
b) Formativa
c) Final
7. Recapitular el proceso que se ha llevado a cabo lo largo del proyecto en forma
de programación
Ahora se les explicara las actividades del alumno después de elegir el proyecto
1--Planifica el desarrollo del tema en la que elabora un guion de partida, de
manera conjuntan diseñan las actividades
2.-Participa en la búsqueda de información a través de diversas fuentes
3.-Ordenan la información con la finalidad del proyecto
4.-El alumno antes de comenzar a trabajar con el proyecto elabora un índice en
la que están expuesto los punto que los niños desean aprender este primer
índice se hace de manera conjunta, posterior lo dan a conocer a todos su

8. 8
compañeros y hacen un índice grupal motivo por el cual en el transcurso de las
investigaciones irán integrando más información al índice.
5.-Realizar un dossier de síntesis que es la ordenación de las actividades puede
ser un índice en la que este reflejado los contenidos que en verdad se han
abordado o bien.
6.- La evaluación es llevada a cabo mediante el trabajo recapitulada, y la
autoevaluación
7.- la nueva perspectiva está encaminado en las preguntas que no se pudieron
abordar para después en otro momento contestarlas.
Los puntos que se abordaron son fundamental para llevar a cobo un proyecto
claro debemos de tomar en cuenta que no es una receta por lo cual en ocasiones
puede ser flexible esto depende del contexto.
EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES LO
INSTITUCIONAL Y LO DIDÁCTICO
ÁNGEL DÍAZ BARRIGA
Programa: en él se indica el conjunto de contenidos a desarrollar en determinado
nivel en la se estable ce una propuesta de formación en donde la educación
debería ser obligatoria pero con los nuevos cambios sobre la industrialización la
urbanización y la emigración, por lo tanto las demandas sobre la educación
cambiaron y se pretendía que la escuela fuera eficacia que la escuela educara
para el empleo, siempre se ha ido cambiando el plan de estudios esto a
consideración de las demandas de la sociedad en el plan podemos encontrar los
temas a abordar con los alumnos

9. 9
Los estudios sobre las escuelas enfatizan la importancia que tiene el proceso
educativo y los sujetos de la educación sobre lo establecido en el currículo.
• Para Herbart la didáctica es una ciencia a partir de la cual el maestro orienta
teóricamente sus procedimientos de intervención.
• 3 funciones de los programas a) Los programas del plan de estudios. B) Los
programas de las academias o grupos de trabajo. C) Los programas de cada
docente
• Para formular un programa es necesario tener en cuenta a los sujetos de la
educación, las condiciones de los estudiantes y los docentes
• 2 formas de presentar el plan de estudios: una centrada en la presentación de los
contenidos básicos de un curso, la otra privilegia la estructura de objetivos de
desempeño.
El programa escolar cumple otra función básica: orientar el trabajo del conjunto de
docentes de una institución, pretende una descentralización efectiva de las
decisiones educativas y sirve como elemento orientador.
Llevar a la práctica un programa no significa aplicarlo mecánicamente y
puntualmente, sino que requiere ser adaptado a múltiples condiciones por que
cada no todo los contexto son iguales. Sino debe ser flexible cumpliendo las
expectativas del lugar sin perder el propósito.
Según Hilda Taba los contenidos cumplen dos funciones básicas: Dar Información
y posibilitar el desarrollo de un proceso de pensamiento. La instauración de las
formas de acreditación es otro de los elementos fundamentales de este tipo de
programas. Para las formas de acreditación es necesario: La legislación nacional o
institucional, las características del contenido que se trabaja en la asignatura, el
grado de madurez personal y académica que pueden mostrar los alumnos y una
noción de aprendizaje que reconozca la importancia del pensamiento analítico,
sintético, reflexivo y la vinculación con la realidad. La bibliografía puede tener
como sentido abrir vetas de investigación, acercar a propuestas significativas o de
actualidad, promover el trabajo con autores básicos.
La didáctica elabora principios y propuestas metodológicas.
la selección y la organización de actividades de aprendizaje son responsabilidad

10. 10
especial del docente. Freinet plantea que este orden es casuístico y que
corresponde al docente su experimentación. La innovación metodológica necesita
ser apoyada por modificaciones tan amplias en el seno de la sociedad.
La mayoría de los alumnos asiste a la escuela por obligación, obstáculos para un
desempeño apasionante: Inercia, rutina, falta de conocimiento los contenidos, etc.
Aspectos importantes para una propuesta de enseñanza: Personalidad y
posibilidades del maestro.
Lo importante en la proyección total del docente es que sea coherente en esa
proyección de sí mismo.
El problema central de la educación es que los docentes no se deciden a construir
una propuesta metodológica atendiendo a su experiencia, a sus propias
búsquedas y concepciones educativas y a las condiciones materiales de trabajo
tomando en cuenta las necesidades de cada alumno y analizando su contexto.
esta lectura gira en tono al plan de estudios que de no estar contextualizado, en
caso de no estarlo el docente tiene el derecho de que se cumplan las
expectativas que se pretende claro esto se da con la organización entre los
directivos para analizar este caso así como darle continuidad para ver si esta
funcionando.
APRENDER SI ¿PERO COMO?
PHILIPPE MEIRIEU
El texto nos habla que no ha sido fácil para los hombres emitir que pueden
aprender, por lo que se propone dos alternativas para enseñar al alumno, platón
dice que el maestro es quien debe de llevar al alumno el aprendizaje, y
Sócrates mencionaba que el docente es solamente el mediador.
El alumno debe ser lo que él quiera en donde él tenga el interés, porque esta
palabra hace que el deseas saber acerca de eso que le llama la atención razón
por la que si deseas que tus alumnos aprendan debe partir del interés

11. 11
Muchos maestros dicen que el alumno haga lo que el quiere pero sus hechos
demuestran que el alumno haga lo que el docente en realidad quiera, otros
docentes parten del interés para poder transmitir lo que le grupo quiera aprender,
otros dicen que se debe de aprender lo que juntos queremos aprender.
Pero como se aprende, en las escuelas se lleva el aprendizaje mediante la lectura,
el escucha, estar atento a lo que los demás dicen y recibir conocimientos pero
para muchos el aprendizaje es la repetición o imitación cuando se lleva a cabo
esto solo estamos describiendo el comportamiento y no decimos nada de las
operaciones mentales que se realiza, se podrá repetir mucha veces la acción
pero si no se sabe el origen o el porqué de las cosas no es un aprendizaje por lo
que no se le está dando un significado.
SKINNER nos dice que si tu ejecutas mecánicamente una tarea eso no quiere
decir que ya hayas adquirido los saberes tanto teóricos como prácticos. La
clase es concebida como un lugar donde se imparte conocimientos para llegar al
aprendizaje se debe de entender lo que se está enseñando para después al
volver a verlo y recordar para poder aplicarlo con atención valor y entusiasmo y no
confundir el aprendizaje con una calificación por qué bien esto se puedo obtener
de otra manera.
Hay varios niveles de aprendizajes que empieza desde lo más simple hasta lo mas
complejo
Identificación: en esta parte el alumno pondrá en marcha las actividades
perceptiva que llegue a tener un conocimiento o idea de lo que se está hablando,
apoyándose de las capacidades sensoriales (tacto, vista, oído, boca olfato.
Significado: el uso que puede hacer o el uso que puede darle.
Utilización: dominar finalmente su uso y poseerlo definitivamente

12. 12
Un ejemplo de los niveles puede ser que es lámpara y que este se encuentra en
las tiendas para después saber para que me sirve y por ultimo utilizarlo. Para
darle un significado a un apalabra debes de identificar que es y para qué sirve.
Para obtener un aprendizaje siempre se debe de empezar desde lo más sencillos
hasta lo más complejo e ir descubriendo cosas nuevas en nuestra búsqueda, pero
suele suceder que en ocasiones los alumnos no le tomen importancia a las cosas
sencillas porque a ellos les gusta lo difíciles ya que no es de su interés, suele
suceder que tampoco recuerden las cosas sencillas que se les enseño y
recuerdan las cosas más difíciles , aclarando que cada alumno aprendido de
manera más significativa lo que le llama más la atención.
Tolstoi: “solo encuentran fáciles los temas complicados y vivos.” Esto hace
énfasis que a veces los docentes enseñan a los alumnos de manera teórica
todo haciendo operaciones tras operaciones manejando leyes generales,
definiciones abstractas y grandes categorías intelectuales pero todo esto está
fuera de su contexto y hace que el alumno no comprenda, para poder
comprender las situaciones se debe utilizar materiales didácticos palpable que
tenga relación con el alumno.
Es necesario buscar estrategias didácticas para que el alumno aprenda y no
fijarnos en el cuanto sino en el cómo, al alumno no solo le deben enseñar los
conocimientos sino que también los valores y obligaciones que le serán útiles
durante su desarrollo personal, la educación hace que el alumno se relacione con
sus compañeros, enseñarle lo que no sabe y que si lo sabe, saber respetando lo
que ya ha aprendido.

13. 13
GESTIONAREL CONOCIMIENTO.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE:
Alfredo Gadino
CAPITULO I: DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD A LA ESCUELA DE LA
DIVERSIDAD
Este capítulo nos habla de que se representa el currículo como un triángulo
didáctico porque en ella están presentes o se utilizan tres factores, el objeto de
conocimiento, el alumno y el docente que en conjunto son parte del proceso
aprendizaje.
Para que se dé esto es necesario de que el docente utilice las herramientas
didácticas en su aula de acuerdo a las necesidades que los alumnos presentan.
Las escuelas de los inicios del siglo XX fue disciplinador del cuerpo y la mente (por
que la enseñanza de dada mediante la transmisión de los guiones para actuar,
que los alumnos tenían que retener fielmente, para cerrar el dispositivo realizando
actividades similares a las antes desarrolladas un ejemplo claro era el desarrollo
del conocimiento algebraico a través del manejo del problema-tipo como la
secuencia de los pasos el razado geométrico).
MAESTRO QUE EXPLICA, ALUMNO QUE ENTIENDE:
Pasar de una escuela memorística a una escuela comprensiva. Hacia la década
de los 60 la escuela rural se inicia y consolida un cambio importante en la función
escolar. (Para lograr esto se tenía que dejar a un lado memorizar y comenzar a
entender ya que los pobladores ya aspiraban a ocupar cargos de carácter social e
integrarse al poder político) como por ejemplo de un campesino a un
profesionalista.
Trabajando con una escuela comprensiva se pretendía reemplazar las planas
caligráficas, copias, largas cuentas o composiciones por trabajos de comprensión
lectora, problemas, durante esta transformación se presenta la preocupación por

14. 14
incorporar formas de razonamiento para desarrollar la inteligencia infantil, porque
ahora se pretendía que el alumno razonará.
El maestro explicaba, y si el alumno no entendía el docente volvía a explicar el
tema pero con otra metodología y así hacer uso del método en la que los alumnos
lleguen el punto de comprender.
En esta nueva escuela se pretende definir el punto de llegada a través de los
conocimientos de los contenidos del programa escolar, eso quiere decir que se
deben cumplir los propósitos establecidos en el plan de estudios.
Para llegar a donde pretendemos llegar se debe de Partir del objetivo definido. En
esta parte el docente trata de dirigir los contenidos en relación a actividades cada
vez más complejas aumentando el grado de dificultada del alumno, hasta que el
niño alcance las competencias esperadas).
Para lograr que el alumno sea competente y se busca dejar que el alumno repita
respuestas y comience a pensar con la cabeza, porque no ser así el alumno solo
se quedará con lo que el maestro dice, y esto puede estar limitado en relación a su
aprendizaje.
En la escuela comprensiva, el niño comprendía lo que el docente explicaba, y
pretendía explicar lo que el niño sabia pero de otra manera, para que todos
pudieran comprender lo que se pretendía, también se les enseñaba a dudar para
que ellos tuvieran ese interés por cuestionarse e investigar para así tener una
certeza de lo que en verdad es.
CAPITULO II Estrategia: espacio de intersección de pensamiento y acción.
Estrategia, acción estratégica, pensamiento estratégico.
Se dice que debe de haber un Punto geográfico estratégico que significa referirse
a un lugar con condiciones adecuadas para cubrir determinadas funciones. La
estrategia, sintetiza componentes de reflexión y de acción y en ella ambos
procesos se tensionan, se retroalimentan, porque es necesario reflexionar si la

15. 15
estrategia que vamos a utilizar será eficaz si es así entonces se llevara a la
acción por eso ambos están unidos.
En la estrategia hay dos momentos, la duda y la decisión, esto está encaminado
en pensar en varias estrategias y analizar cada una de ellas ´para ver cuál de
todas utilizar, una vez que ya se decidió cual estrategia utilizar se lleva a la
acción.
Durante es te procesos existe un momento de reflexión, en donde se desarrolla
en cada uno nuevas formas de saber y saber hacer, es decir, se mejore el
aprendizaje potencial.
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA TRATAR LAS ESTRATEGIAS
a) La situación de desequilibrio:
No en todas las situaciones de desequilibrio empleamos la vía estratégica, porque
en algunos problemas ya están determinados algunos algoritmos para enfrentar a
la dificultad, eso quiere decir que no siempre se va a utilizar una estrategia sino
que dependerá del alumno.
Según Alex Blanchet, se puede prever unos espacios de problemas con respecto
a un sujeto que tiene la posibilidad de comprender una tarea sin que pueda
resolverlo de inmediato, en esta parte el docente ya sabe cómo reaccionara su
alumno ante un problema, pero para que se de este espacio se debe de analizar
el problema porque este debe de poner atención no solo en el aspecto del saber,
sino también en el aspecto actitudinal.
Se dice que el alumno fracciona en dos mundos el mundo real que es en donde
se encuentra el alumno, haciendo lo que él desea teniendo su propio proyecto y
el mundo escolar va con las ideas que la escuela le va brindando sobre como ver
la vida, más que nada está enfocado en lo pedagógico la importancia de la
escuela.
Exploración de soluciones alternativas:

16. 16
Cuando se aplica un problema se debe de tomar en cuenta que el alumno puede
encontrar caminos alternativos para enfrentar el problema reconocido, así que es
bueno explorara las posibles soluciones que los alumnos.
El sentido final de estimular el pensamiento estratégico no es el de poseer más
técnicas para conocer sino el de quitar la mayor cantidad de restricciones a
nuestra reflexión.
c) La toma de decisión
Una estrategia se caracteriza porque la exploración de alternativas de solución a
un problema lleva a una toma de decisión y a una acción de los que seremos
responsables.
En esta parte el alumno toma el papel de protagonista en donde brinda opiniones
para convencer a otros, proponer estrategias a partir de su poder real, el alumno
decide por sí mismo lo que necesita hacer y par que lo hace, una vez que el
alumno decide por sí mismo estará trabajando con responsabilidad.
d) Acción coyuntural
Una vez tomada la decisión la acción conyuntal toma dos decisiones:
La acción algorítmica Predeterminada, general, obliga a insertar la situación en un
modelo ya diseñado.
Acción estratégica: Abierta, adaptable en cuanto la actuación no quede desligada
del objetivo.
Existe en dos tipos de educación, una de ellas es la formal, que viene siendo los
conocimientos que se adquiere en la escuela, y la educación informal que es
cuando una madre que deja al cuidado de su hijo mayor al hermano pequeño.
e) La necesaria eficacia:
En esta parte se dice que el niño puede presumir que utiliza estratégicamente su
pensamiento para poder, pensar actuar y sentir.

17. 17
CAPITULO III ESTRATEGIAS EN DOMINIOS ESPECIFICOS DEL
CONOCIMIENTO
En esta parte hablaremos que las estrategias son diferentes dependiendo el
tema a trabajar se pretende que con esto los niños se hagan competentes:
En los relación a la aproximación a los fenómenos naturales, especialmente en
como esto se manifiesta en nuestra vida. Modos de interpretación de los
fenómenos sociales. Modos de comunicación social; fundamentalmente del
lenguaje. Modos de derivación de información en los modelos cuantitativos y
especiales.
ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Las estrategias en el área de las ciencias naturales tienen como objetivo
comprender las formas vitales para asumir conscientemente conductas que nos
permitan adaptarnos para subsistir como individuos y perdurar como especie.
Las estrategias específicas dan respuesta a la pregunta ¿Por qué? Algunas de
las estrategias que están vinculadas al conocimiento científico y se las cuales los
niños pueden apropiarse desde la edad escolar son: OBSERVAR que es la parte
donde el alumno observa lo que está pasando posteriormente él debe
RELACIONAR lo que observo con y realiza la comparación entre algunos
aspectos, RECONOCER LAS PARTES Y SUS FUNCIONE, en esta parte el
alumno busca saber cómo son por dentro, y los separa en partes y cuáles son
sus funciones, PREGUNTAR en esta parte el alumno pregunta algunas dudas que
puede que tenga, para dar inicio y FORMULAR HIPOTESIS. Que es formular
predicciones que es lo que va a pasar, EXPERIMENTAR en esta parte se llevara a
cabo la hipótesis y se comprobará, DOMINAR EL LENGUAJE ESPECIFICO, una
vez que el alumno ya haya terminado de llevar a cabo todo estos por último el
dominara el lenguaje en relación al tema.
ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

18. 18
En esta área se abre un amplio espectro que abarca desde la realidad en la que el
propio niño está comprendido hasta el estudio de paisajes lejanos y sociedades
lejanas. El conocimiento estratégico puede facilitar la transferencia de las
estructuras explicativas de lo cercano a lo remoto o de este conocimiento al del
entorno propio.
Las estrategias que se llevan a cabo en esta asignatura es de recuperar y
adquirir información a partir de su contexto o sucesos que ya hayan vivido,
ubicar en la trama temporal-espacial, ubicar en que espacio y tiempo
sucedieron los hechos, comprendiendo el porqué de ellas, inferir relaciones,
relacionar los hechos que sucede de manera acrónico y diacrónico, dominar el
lenguaje especifico y las representaciones propias, dominar los conceptos en
relación a esta asignatura.
ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LA LENGUA
Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un interlocutor,
potenciando las competencias de interactuar a través de símbolos. Estas son
estrategias mediante las cuales dos o más sujetos interactúan.
ESTRATEGIAS DEL RECEPTOR (el que escucha el que lee)
• Dirección hacia atrás retener toda esa información recibida hasta ese
momento. Dirección hacia lo actual: atribuir significados la información que
estamos recibiendo Dirección hacia adelante: anticipar en función de las
informaciones de la que se dispone Dirección del pensamiento a lo
transmitido por otro: busca a través de la evocación de a experiencias
propias significado a ese silencio.
ESTRATEGIAS EN EL AREA DE MATEMATICAS
La finalidad general del aprendizaje de las Matemáticas es la construcción y
empleo de modelos para interpretar nuevas informaciones en función de

19. 19
situaciones anteriores conocidas. Para desarrollarlas el docente debe proponer
una situación a resolver, proporcionando al estudiante datos que permiten, a
través de distintas operaciones, conocer la incógnita. En un principio los
problemas eran utilizados como instrumento de evaluación, hoy es el medio de
motivación y la gestión del conocimiento matemático.
• FASES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Primero se debe leer el enunciado que la mayoría suelen ser problemas,
posteriormente explorar caminos de solución, analizar cuál de todos los
caminos me llevara a la solución elegir la operación para después,
planificar y calcular o trazar las posibles respuestas, verificar los
resultados y por ultimo presentar los resultados.
CAPITULO IV ESTRATEGIAS GENERALES DE PENSAMIENTOS
Aprender a retener: a través de notas, gráficos o asociarlo con algo más de lo que
es fácil recordar. Que el niño fuera desarrollando para que el alumno fuera
recordando la información.
• Cuando se trata de memoria se refiere a los modos de evocación y registro
que corresponden a la memoria cultural Memoria colectiva: Registros o
fuentes dejadas por alguien más las habilidades para descifrarlas.
ATENCIÓN.
• La información obtenida a través de la memoria es muy amplia por lo cual
se debe focalizar.
• El proceso e atención implica obtener y seleccionar datos. El alumno
seleccionara los datos que le parece mas importante para retener ese dato
• Recepción de información infantil: a través de lo visual y auditivo.

20. 20
• Los niños a través de los sentidos recordará con lo que esta
interactuando.
• Para muchos de los niños atender es centrar la recepción de información
visual o del discurso del docente.
• Podemos jerarquizar tres procesos en el pensamiento infantil: memoria,
atención e imaginación.
MEMORIA
• Memoria natural: cuando se relaciona situaciones ya vividas de placer-
desplacer con las que se tratan de dar significado y asentar las nuevas
informaciones.
• Memoria cultural: en la que distinguimos dos tipos de procedimiento:
evocación y de registro.
• Aprender a evocar o distinguir a través de:
• Indicios: reconstrucción
• Rodeos: tratar de evocar
• Recorridos: recorrer algo para encontrar lo buscado
IMAGINACIÓN.
 El desarrollo de la imaginación supone pensar en una situación no real en
se momento pero posible.
Pensamiento estratégico en el proceso de imaginación, los niños tenía un mundo
de fantasía pero ellos se imaginaban los hechos irreales.

21. 21
Ejemplos de procesos mentales: atender seleccionando y categorizando, retener
información útil, etc.
Factores de desarrollo de los procesos mentales:
Densidad de la comunicación con otros. El pensamiento propio lo ibas a
comunicar para que esa información pueda incidir en la mente de otra persona
El cumplimiento de actividades meta cognitivas. En por su parte se necesita un
lenguaje de experiencia y reflexión
El ejercicio de la toma de decisiones.
Estrategias generales y los niños con necesidades educativas especiales..
• La atención, el conocimiento, habilidades para leer y escribir son procesos,
factores, estrategias y recursos del pensamiento que se apoyan cuando se
les hace interactuar.
• El desarrollo de los procesos mentales del niño carenciado pasa por el
reconocimiento personal y social.
• La construcción personal y social de estrategias que lleven al plano de
conciencia como otros manejan como actos reflejos o mecánicos.
• La construcción de estrategias se produce en el plano social. se debe de
tomar en cuenta a los alumnos para reproducir estas estrategias
CAPITULO V ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARALELAS A LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Objetivo educativo paralelas a las vías que los alumnos recorren al
aprender.
• La sociedad de hoy necesita que la infancia y la juventud gestionen el
conocimiento.

22. 22
• Secuencia de enseñanza para gestionar el conocimiento: analizar recursos
estratégicos.
 Registrar explicaciones y conductas. para darte cuenta que grado de
cognición tiene el alumno
 Estrategias infantiles. no siempre darle la información el alumno .
 Modelado, va a desarrollar su práctica de acuerdo el cómo a
aprendido
 Meta conocimiento docente.
 Andamiaje., es investigar lo que saben los niños para que de ahí se
vallan desarrollando los demás contenidos
 Integración.
• Estrategias débiles y potentes.
• Modelo didáctico de abajo-arriba.
ESCUELA DONDE LOS NIÑOS PIENSAN Y DECIDEN.
• Análisis de dos estrategias de conocimiento:
 “Enseñanza recíproca“ por Ann Brown Annemarie Palincsar. Objetivo
educativo: que los niños asuman responsabilidades y tomen
decisiones que influirán de manera importante en la vida de los otros.
cuando los mismo niños se van respondiendo sus dudas
 “Compromisos de estudio-acción“. Objetivos generales: desarrollo de
tareas que posibiliten un abordaje integral del conocimiento con una
mayor densidad conceptual, habiliten los trabajos en destrezas y
procedimientos necesarios para llevar a cabo las tareas y se orienten
hacia el aumento de autonomía intelectual y al compromiso social.
(puede ser usado en todos los niveles y grados)

23. 23
 Genera dos problemas difíciles:
 La transcripción curricular de la misma
 La evaluación
UN NUEVO CONTRATO ESCOLAR CON LA SOCIEDAD.
• Una escuela donde los niños piensan y deciden, donde actúan y asumen
responsabilidad sobre sus actos lleva a que la propia escuela piense en los
problemas del entramado social al que pertenece, plantee alternativas a los
problemas en donde la educación juegue un papel, actué y asuma
responsabilidad social.
• Cuando el maestro que se interesa por conocer lo que saben y lo que
proyectan sus alumnos deje entrar al aula la historia personal de cada niño,
entraran los hechos de fuera de la escuela, la cual se encontrara como una
institución situada, con contenidos y proyectos irrepetibles en otros medios,
en cuanto atiendan necesidades de su comunidad.
• Se concretara entonces un nuevo centro de saberes, competencias e
intenciones porque entrará en la historia cultural de la comunidad y en sus
proyectos posibles, esos proyectos serán importantes para decidir acciones
relevantes para la zona.
• A través de esto se ira conformando un nuevo contrato entre la escuela y la
sociedad ya que se planteara una relación más intensa entre éstas
PLANIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
N. Gine y A. Parcerisa.
La secuencia formativa: una manera de ver y prever la acción educativa, la
secuencia formativa es una de las maneras de observar y analizar tanto como
juzgar sobre la acción educativa. Para planificarla o evaluarla, dentro de las

24. 24
acciones educativas existe el aprendizaje que no es factor de las intenciones de
ningún educador o educadora. La educación social o la educación escolar, tienen
características esenciales en la presencia de la intencionalidad. La secuencia
formativa, es una secuencia que va formando mediante un proceso en la que se
lleva a cabo la evaluación y planificación quitando los contenidos necesarios para
el aprendizaje del alumno.
La fase activa de intervención constituye el momento nuclear del proceso ya que
es la fase en donde el educador incide en los procesos de aprendizaje y en donde
enfrenta problemas no previstos o problemas nuevos.
Tiene 3 momentos las cuales son:
o La fase inicial: que es la introducción, de la planeación en donde
estarán plasmadas algunas actividades de inicio.
o La fase de desarrollo: regulación del proceso, en esta parte se
planteara a los alumnos muchas actividades para que adquieran los
conocimientos.
o La fase de cierre: estructuración de síntesis, en donde practicamnete
se evaluara al alumno,
Este proceso de interacción el educador toma muchas decisiones 3 tipos.
 Decisiones referidas a las interacciones en donde tomará en cuenta las
finalidades, objetivos y contenidos.
 Decisiones referidas a la metodología de la organización y a los recursos
en esta parte el docente se preguntará como hacerlo, y es ahí donde
decidirá que actividades puede trabajar.
 Decisiones referidas a la evaluación (mas relacionadas a la metodología).
La acción educativa como proceso.

25. 25
Se entiende como resultado o como u proceso que responde mejor a la idea de
evolución de construcción progresiva de los aprendizajes y focaliza a la atención
de la persona y no da un producto final.
El aprendizaje no es una cuestión de absolutos, sino una cuestión de grados, algo
se ha aprendido en un determinado grado puede aprenderse mejor.
El aprendizaje que se está construyendo es fruta de lo que se va sucediendo día a
día en el ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones y de
donde dependen gran parte de los elementos y características que se dan en este
ambiente.
La secuencia formativa como articuladora
El ambiente de aprendizaje es una fuente de entrada de interacciones entre los
distintos tipos de componentes.
 La unidad del proceso educativo desde una perspectiva de secuencia
formativa que facilita el análisis holístico, que permiten considerar el
conjunto de componentes de la acción educativa desde un punto de vista
global.
 La secuencia formativa puede ser más o menos extensa en el tiempo y
puede tratarse de una unidad didáctica, de un tema.
 El papel de la metodología y de la evaluación de la secuencia formativa
cuando hablamos de secuencias formativas de hablan de metodologías que
planifican una secuencia de cómo enseñar y su metodología de trabajo
tanto como sus acciones.
 Se señala que la evaluación tiene que permitir hacer una referencia
constante para mejorar el proceso educativo.
 La conexión entre la evaluación y a forma de decisiones de donde debe de
concebirse como un proceso de diseño, recogido del análisis de cualquier

26. 26
información. En un proceso constante se debe de, recoger información,
análisis de la información, Juicio científico, toma de decisiones.
 La evaluación es un componente indispensable del proceso educativo
institucional que ayudaran a tomar decisiones que favorezcan el proceso de
aprendizaje.
A lo largo de la secuencia formativa se reflejan de cuestiones de distintos tipos. En
cada una de las fases de la secuencia el educador provee llevar a término
actividades que sirven para cubrir sus necesidades de acción formativa. La
motivación depende individualmente de la tarea o de adquirir un aprendizaje, es
decir es tener un educando con resultados positivos.
Desde que el docente observa el progreso prevé que es lo que en verdad
necesitan los alumnos. El docente busca que sus alumnos sean los mejores así
que él debe buscar las estrategias necesarias para que el alumno adquiera ese
aprendizaje
Fundamentación de la secuencia formativa.
Hay secuencias educativas adecuadas y no adecuadas, porque unas si están
adaptadas a los alumnos y otras que no.
La función de la secuencia formativa es la de analizar y valorar la adecuada
práctica educativa siendo esto una guía para establecer las actividades
Para alguno educadores les puede parecer buena una práctica educativa pero a
otros educadores no. Dependiendo de los modelos de los que se parten. No hay
que tomar solamente las técnicas usadas sino que estén relacionadas al contexto.
Un modelo socioeducativo: La educación debe comportar una transformación en
las capacidades o competencias del educando. Para tener un aprendizaje que
lleve a un cambio.

27. 27
Aprendizaje y autonomía: La educación se da de manera individual y social la
educación individual implica un proceso de autonomía, independencia y
competencia para conducir el propio proceso de aprendizaje, educarse es adquirir
la capacidad de ser autónomo para poder tomar decisiones, de elegir y formarse
permanentemente.
Muchas veces los educandos y educadores no somos capaces de reflexionar
sobre nuestra práctica. Pero este se debe de hacer ya que es muy importante
analizar en que estamos mal en relación a mi práctica educativa y poder
mejorarla.
El diseño de secuencias formativas y el análisis de las mismas se toma en
cuenta la autonomía que nos ayudaran a ver si se están poniendo en juego las
estrategias metodológicas y de evaluación favorecedoras del progreso en la
capacidad de tomar decisiones.
Aprendizaje para una inserción social critica.
El aprendizaje se construye socialmente y se adquiere mediante las propias
prácticas y los modelos de referencia, tradicionalmente se entiende a la educación
como la incorporación a la cultura por el conjunto de capacidades de la persona y
entre ellas la interrelación e inserción social.
Un modelo de psicología del aprendizaje
En las acciones educativas es fundamental preocuparse de que tipo de acciones
favorecen más el aprendizaje. Por ello para planificar será necesario considerar
los elementos favorecedores del proceso de aprendizaje como las siguientes:
Aprender construyendo: Se entiende por constructivismo la perspectiva
psicológica que recoge que considera que el aprendizaje es básicamente el
resultado de un proceso de construcción personal en donde el aprendizaje tiene
que ser el más significativo posible, es decir que la persona que aprende tiene que
atribuir un sentido a los nuevos contenidos.

28. 28
La acción educativa debe presentar contenidos de aprendizaje que se sitúen en lo
que Vigotsky denomina zona de desarrollo potencial: el aprendizaje del nuevo
contenido debe suponer cierto esfuerzo para que realmente hay un cambio, pero
no un esfuerzo tan grande.
Aprender imitando modelos:. Esta capacidad es la que permite el aprendizaje
por observación mediante la imitación, en la mayoría de las veces inconsciente, de
las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos para
educandos.
Aprender de los demás y con los demás: El modelo educativo (Cardinet 1991)
se desarrolla el proceso de aprendizaje, basándonos en Quinquer se puede
señalar los aspectos siguientes:
• Aprendizaje como proceso de construcción personal (características
personales), pero también el contexto social que se crea en el ambiente.
• Para el proceso de aprendizaje son relevantes las mediaciones que se
producen entre educandos y educadas y los educadores.
• La evaluación se convierte en un instrumento que ayuda a mejorar la
comunicación y el aprendizaje.
• Con la autonomía la evaluación formadora se convierte en un elemento
clave.
Un modelo de análisis de la práctica y el contexto:
La fundamentación de las decisiones de enseñanza- aprendizaje requiere la
reflexión sobre cómo enfrentarse al análisis de la práctica y de los contextos.
• El planteado por Schon responde a la idea de que el conocimiento
profesional tiene que ser riguroso desde el punto de vista teórico pero
también que los profesionales tienen que solucionar sus problemas
mediante la selección de los medios más adecuados.

29. 29
• Ante esta situación, cobra fuerza la necesidad enfrentarse a las situaciones
problemáticas con espíritu abierto y reflexivo y con creatividad.
La fase interpretativa del proceso de enseñanza-aprendizaje
Trabajan juntos educadores y educandos con la intención, respectivamente de
enseñar y aprender.
Suelen distinguirse tres etapas: la fase preactiva (educadores planifican su
intervención), la fase interactiva (educadores y educandos trabajan juntos) y la
fase postactiva (evalúan su enseñanza o acción educativa) .En la fase interactiva
también pueden diferenciarse tres momentos: Fase inicial (alumnos deben
ponerse en situación de aprender), fase de desarrollo (se realizan los
aprendizajes), fase de cierre (estructuran y consolidan los aprendizajes).
Fase inicial: Se inicia el proceso formativo y sienta las bases del proceso
formativo que se ira desarrollando, como conocer los conocimientos previos del
alumno.
Presentación del tema o unidad de trabajo: Al iniciar un tema el educador tiene
que presentar o introducir el tema, motivar a los educandos despertando su
curiosidad o crean expectativas positivas, en donde nazca el interés del alumno
por aprender.
La evaluación inicial, como punto de partida: La información recogida en esta
evaluación, su análisis y juicio permite diagnosticar e punto de partida del proceso
educativo, en esta parte se conservará si cumplieron con los propósitos
establecidos.
La presentación de tema y la evaluación inicial deberían ayudar a que los
educandos: *Anticipen que es lo que se tratara
* Actualicen sus ideas y conocimientos previos
*Adecuen su planificación para ajustarse al enfoque
*Refuercen su motivación.

30. 30
Las dificultades y obstáculos en la fase inicial: Las primeras experiencias
influyen y condicionan a las posteriores.
Algunas de las dificultades son las siguientes:
o Requiere tiempo y hay que plantear la distribución más adecuada.
o La presentación del tema o unidad de trabajo de manera que los educandos
puedan hacer suyas las finalidades
o Evaluación inicial no es tal, ya que se limita a recoger información y no lleva
a una toma de decisiones a partir de los resultados.
Fase de desarrollo de la secuencia: metidos de lleno en el proceso educativo
 La fase de desarrollo es la más larga de la secuencia: en ella se desarrollan
actividades para el aprendizaje y la evaluación que ayudan a la
construcción del aprendizaje.
 Prever estrategias que: faciliten un aprendizaje con sentido, fomenten el
desarrollo de la capacidad de autonomía, la interrelación social y la
inserción social
La regulación desde la perspectiva del docente
Las estrategias metodológicas y de evaluación tienen que ayudar a la toma de
decisiones de regulación por parte del educador que le permitan:
*Detectar errores que comenten los educandos.
*Ayudar a superar sus errores
*Detectar obstáculos que dificulten el aprendizaje
*Identificar estrategias que ayuden al aprendizaje
* Reforzar los aciertos de los alumnos
La regulación desde la perspectiva del alumno

31. 31
Disponer de mecanismos que permitan autorregularse que es indispensable para
tomar decisiones de forma autónoma, en la que los niños mejoren su desempeño
académico.
Dificultades y obstáculos en la fase de desarrollo
• No es tarea fácil cambiar la concepción del error como algo que hay que evitar y
esconder por una idea del error en positivo.
• Es importante detectar errores pero también aciertos.
• A los educadores no les resulta fácil potenciar mecanismos de autorregulación
Fase de cierre de la secuencia: lo que se abre debe cerrarse
Para cerrar el proceso debe realizarse una síntesis, recapitulando o
interrelacionando los contenidos trabajados.
Evaluación o síntesis
 Desde la perspectiva del docente esta fase debe servir como una
evaluación sumatíva que permita conocer el progreso realizado por el grupo
 La fase de cierre también debe servir para:
* Evaluar el progreso seguido y los resultados obtenidos
* Recapitular o interrelacionar los contenidos trabajados en la secuencia
Dificultades y obstáculos en la fase de cierre
La limitación del tiempo. En muchas ocasiones solo se contempla desde la
perspectiva del educador.
CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
Fhilippe Meirieu

32. 32
Los programas escolares y competencias, nos dice que la cultura general no
solo es una acumulación de conocimientos sino también a preparar a los
jóvenes para comprender y transformar el mundo en que viven.
Las competencias permiten afrentar con dignidad, sentido crítico, inteligencia,
autonomía, respeto, diversas situaciones de exigencias, toda competencia se
encuentra esencialmente unida a una práctica social-
Una competencia no remite necesariamente a una práctica profesional y menos
aún exige que aquel que dedique a ella sea un profesional completo.
En la formaciones de los profesionales se quiera prepara para un trabajo que
ponga al principal frente a situaciones del trabajo que a pesar de la singularidad
de cada una pueda ser denominada gracias a competencias de sienta
generalidad.
El marco de las formaciones escolares presenta el problema del principio de
identificación de situaciones a partir de las cuales se pondrán reconocer las
competencias.
frente a estas problemas se pueden distinguir 2 estrategias 1: enfrentar las
competencias transversales fingir desde ahora que la disciplina forma
competencias cuyo ejercicio prefiguraría la puesta en práctica en la vida
profesional y extra profesional.
La búsqueda de competencias trasversales
Al elaborar programas al desarrollo de competencias se buscan situaciones
problemáticas a través de diversas prácticas sociales para extraer
competencias trasversales, para extraer competencias transversales.
*Trae consigo que la gama es muy inagotable, lograr que asista de extensión
razonable elevar el nivel de abstracción componer grandes familias de
situaciones

33. 33
* ¿Qué se encontrara entonces? las características generales de cada acción
humana ya sea para que denoten la acción comunicacional a la acción técnica,
leer escribir, observar comparar calcular anticipar ect. para hacer que las
situaciones sean más diversas sean comparables basta sacarlas de su contexto
* Es perfectamente posible y legitima dale un significado a los verbos como
argumentar, prever y analizar.
*Argumentar: discutir empleando argumentos probar o rebatir algo mediante
razonamiento argumento
* prever conocer y anunciar algo a futuro
* analizar descomponer un texto en sus elementos esenciales
Se puede encontrar estos tres conceptos de manera totalmente independiente de
los contextos
Se puede afirmar que en cada tipo de contexto y para cada tipo de contenido les
es necesario crear una competencia específica.
Existen competencias generales por ejemplo que el alumno analice, pero la
palabra analizar generaliza, entonces no se observa competencias más
específicas, cualquiera puede mostrar superioridad ene diversos procesos de
análisis habiendo desarrollado para cada uno de las competencias especifica
Prácticas de referencia y de transposición
Esta problemática es engorrosa para quien desee elaborar una referencia de
competencias transversales, el referencial es estándar e invita a todos aquellos.
Existen problemas en las competencias metodológicas o transdisciplinares y en
cada disciplina en lenguaje exige prácticas muy diversas lo mismo que
argumentar, narrar. Los textos de un mismo tipo tiene una unidad sintáctica a
nivel gramatical pero su sentido pragmático puede ser muy variado. Resumir

34. 34
para encontrar información tener una idea, para incitar a leer etc. Remiten a
competencias diferenciadas aunque siempre exista contracción en un texto, es
decir operaciones textuales comunes.
Un plan de estudios abarca un conjunto de disciplinas el docente se vale de estos
en situaciones particulares argumentar para servir causas nobles.
¿Quién admitiría que la escuela prepara abiertamente para enfrentar
situaciones moralmente ambiguas?
Los programas dejan sin resolver el problema de transposición didáctica. Si las
competencias se forman a través de las prácticas debe ser en situaciones
concretas con contenidos, textos y desafíos identificados.
Los programas no tienen ningún contexto dejan a los profesores la
responsabilidad, es decir el poder y el riesgo de determinarlo.
.
Las competencias transversales: formulas muy generales y asépticas sin
referencias a prácticas o a contextos identificables.
Competencias y disciplinas
Algunos temen que el desarrollo de competencias desde la escuela lleva a
renuncias a las disciplinas de enseñanza y poner todo en término de
competencias transversales. y de formación pluri-inter o transdisciplinaria el
problema es más bien saber a cuál concepción de las disciplinas escolares uno
adhiere.
Las competencias movilizan conocimientos de los cuales una gran parte serán
siendo de orden disciplinarios por tanto tiempo como la organización de los

35. 35
saberes distinga disciplinas cada una se encargara de un nivel o de un
componente de la realidad.
Las llamadas competencias transversales puede paradójicamente dañar el
enfoque a transmitir saberes que no niega las disciplinas aun cuando a veces los
convine en la solución de problemas complejos.
Aquellos que piensan que la escuela deba atenderse a transmitir saberes y a
desarrollar ciertas capacidades intelectuales muy generales (saber analizar,
argumentar etc.) fuera de toda referencia fuera de toda referencia a situaciones y
a prácticas sociales.
Aquellos que abogan la creación de competencias la creación de competencias
de alto nivel tanto al inferior de las disciplina
Como en su intersección por lo tanto al inferior de las disciplinas como en su
interacción por lo tanto trabajan la transferencia y la movilización de
conocimientos en situaciones complejas.
La insistencia exclusiva en lo transversal (en el sentido de interdisciplinario a no
disciplinario) es porque las disciplinas organizan el mundo del trabajo.
Entre todo disciplinario a todo transversal
Las situaciones en la escuela incluida la evaluación están construidas por lo
general para ser interdisciplinarias.
Las competencias profesionales desarrollados se apoyan en diversos
conocimientos disciplinarios, interdisciplinarios y profesionales.
existen situaciones en la que el dominio no pasa por un conocimiento disciplinario
y denota solo saberes basados en la experiencia o en la acción, saberes
tradicionales o presiónales locales difíciles de clasificar según la malla
disciplinar, ¿qué disciplinas escolares se requiere cuando se organiza un

36. 36
matrimonio o cuando se adiestra un perro? las disciplina adecuadas no se
enseñan en la escuela y solo contribuyen a aporten potenciales.
No sabemos para qué sirven las disciplinas escolares, mas haya de leer, escribir,
contar en la vida de las personas que no tiene estudios superiores.
la transferencia e integración de los conocimientos}
la escolaridad genera al igual que las formaciones profesionales pueden y deben
de contribuir a construir competencias verdaderas no es solo una cuestión de
motivación o de sentido aprender a explicar un texto no es solo aprender para
fines escolares el aprendizaje se debe de asociar a varias prácticas sociales
debe de tener sentido para los alumnos de no ser así será olvidado por que solo
lo tomaran para obtener el diploma mas no como una competencia que debe ser
manejada para dominar las situaciones de la vida.
Consecuencia para los programas
Trabajar de forma separada capacidades descontextualizadas, puede ser un
limitante porque primeramente de debe trabajar con capacidades
contextualizadas para posterior seguir con las descontextualizada,
Los especialistas de los programas pueden presentar sus capacidades
generales como competencias. Esto hace referencia que los especialistas
que elaboran los programas toman en cuenta sus capacidades mas no
analizan los contextos o las capacidades de los niños que se encuentran en
diversos contextos, primeramente deben de trabajar con capacidades
contextuales, como (saber explicarse hablar, formularse, preguntas y
razonar.)
¿Los programas en términos de competencias pueden
transformarnos?

37. 37
en los programas no hay una lista de conocimientos para enseñar, sino se
descubrirá una lista de capacidades o elementos para trabajar, ahora hablaremos
como debemos plantear una competencia a trabajar con el alumno es este libro
mostraba un ejemplo de la competencia sería que el alumno utilice el correo
electrónico pero si nos damos cuenta que se está limitando al alumno y
practicante se le está dando un respuesta y no lo está buscando entonces la
competencia debería ser que el alumno sepa elegir y utilizar correctamente el
medio que sea para a la vez el más rápido y confiable, para transmitir una
información confidencial, es esta segunda postura se le está dando lugar al
alumno de investigar ese medio para transmitir información.
La idea de bases de competencias.
Es un documento que enumera de manera organizada, las competencias a las
que se debe de dirigir una formación, no es un programa clásico no dice lo que
necesitas enseñar sino dice lo que los alumnos deben dominar, el documento
distingue las competencias, disciplinarias y transversales.
Contestar una carta para informar es una competencia de integración, pero a
partir de esta competencia se pueden generar más competencias específicas,
elegir las informaciones adecuadas, organizar la carta de acuerdo a la estructura,
asegurar la coherencia etc.
mientras los programas nacionales no dicen que los docentes deben de tener
una didáctica interna, métodos de enseñanza-aprendizaje o de evaluación, el
enfoque de las competencia no puede asumir tal dicotomía entre el programa y
las gestiones y herramientas de formación.
El sistema educativo solo forma competencias desde la escuela y los docentes
forman parte de esto.
Consecuencias para el trabajo del profesor

38. 38
Formar competencias en la escuela es muy importante pero sobre todo que el
docente forme parte de esto, nos encaminamos hacia una nueva profesión donde
el desafío- es prender más y más
El enfoque por competencia centrado en el alumno pedagogía diferenciada,
añade a las exigencias de la centralización del alumno y la pedagogía
diferenciada, y los métodos activos y esto invita firmemente a los profesores ha:
*Trabajar los saberes como recursos para movilizar, no se trata de exponer
sabiamente con toda tranquilidad todo lo que se había podido hacer, sino decidir
las condiciones efectivas de acción.
Muchos docentes dicen la siguiente frase ¿miedo yo?, jamás siempre se lo que
hago, preparo mis cursos, sigo mi plan, no me dejo desorientar o sobrepasar,
contengo las peticiones de mis alumnos, domino las situaciones, avanzo como
estaba previsto en mi programa, pero nos osn competentes o al menos aparentan
serlo.
las competencias se crean frente a situaciones complejas, que ayuda al alumno a
ser autónomo y que el busque la información, que el alumno aprender a ser lo
que no sabe hacer haciéndolo.
Cambios de identidad por parte del docente
• el profesor debe de tener en cuenta que debe de hacer un buen trabajo
*trabajar en la creación de competencias, aportar el mínimo requerido, *no
exponer saberes de manera discursiva, sino sugerir y hacer trabajos entre los
saberes y situaciones concretos *el docente debe de renunciar la dicha de
demostración deslumbrante *tener una práctica de utilización de saberes.

39. 39
Trabajar regularmente por problemas
En el campo del aprendizaje no solo se estimulara a un estudiante a crear
competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a
problemas relativamente números.
Un problema debe estar en cierta medida enquistado en una situación que le
da sentido.
El trabajo del profesor y no consiste no se niega a las corrientes de
pensamiento, en enseñar sino en aprender, por lo tanto se crean situaciones
favorables que aumenten la posibilidad de aprendizaje al que se dirige la
enseñanza.
Recurrir a diversos tipos de situaciones –problemas construirlas para fines
precisos, trabajar los recursos por una parte en situaciones de la realidad.
Una situación- problema no es una situación didáctica cualquiera puesto que esta
debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deberá tomar para
alcanzar objetivos que el mismo ha elegido o propuesto.
La gestión tiene consecuencia en la identidad y las competencias de los
profesores.
- se requiere entonces una capacidad de renovación y de variación puesta
que las situaciones-problemas deben seguir siendo estimulante y
sorprendente.
- Esta modalidad de trabajos exige un mayor dominio de disciplinas
- capacidad de análisis de las situaciones tareas y procesos mentales del
alumno
- trabajar mediante situaciones-problemas
Crear y utilizar otros medios de enseñanza
Para crear medios de enseñanza se toma en cuenta la edad y el nivel de los
alumnos, el tiempo que se dispone, las competencias que se quieren desarrollar

40. 40
es importante que pongan a su disposición ideas de situaciones pistas
metodológicas y materiales adecuados.
Los ejercicios más interesantes y abiertos de los manuales clásicos pueden ser
utilizados, incluso apartado en un enfoque por competencia.
Esto supone de parte del profesor:
Cierta independencia con respecto a mercado de los medios de enseñanza, la
capacidad de adaptarlo.
La competencia de producir situaciones- problemas a medida de trabajar con lo
que se tiene a la mano.
Negociar y producir proyectos con los alumnos
Las situaciones de problemas que ponga el docente deben ser significativas y
motivadoras para la mayoría de los alumnos, para ser un proyecto deben de
participar los alumnos y el docente como dice el texto esto funcionará si el
poder es realmente compartido, si el profesor comprende las sugerencias y las
críticas del alumno y ordena las situaciones de acuerdo a estas.
La lógica de la acción es más de utilizar al máximo las competencias exigentes,
lo que lleva a no incitar a los alumnos a que tengan un gran deseo de incentivar
a los alumnos a que tengan un gran deseo de progresar.
El objetivo no es aquel que ante todo hacer que los alumnos se vuelvan a
autónomos activos sino enfrentarlos imponiendo nuevos aprendizajes.
Los profesores que temen este camino necesitan nuevos triunfos:
-capacidad y la voluntad de negociar todo lo que puede ser negociado no solo
por ser democrático
- buen conocimientos de las gestiones de los proyectos
- capacidad de mediación entre los alumnos y de animación del debate

41. 41
-capacidad de meta cognición y de análisis del funcionamiento de un grupo de
tarea: permite pensar y formular que enfrenta este tipo de gestión, cansancio,
liderazgo y exclusión.
Adoptar una planificación flexible improvisa
La pedagogía no funciona sin ninguna planificación didáctica flexible, se le exige
al docente una gran flexibilidad en el currículo.
Esto exige del profesor:
Una gran tranquilidad
Capacidad de instaurar varios regímenes de saber y hacer.
Capacidad constante de análisis
Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con
espíritu crítico.
ESTABLECER NUEVO CONTACTO DIDÁCTICO
Una pedagogía de situaciones-problemas el papel de alumno consiste en
involucrarse, participar en un esfuerzo colectivo para realizar un proyecto y
crear, por esta misma v nuevas competencias.
En cuanto a la identidad y las competencias del profesor se encuentran:
-la capacidad de estimular y de guiar el tanteo experimental
-la aceptación de los errores como fuentes esenciales de regulación y de
procesos.
-la valorización de la cooperación entre alumnos en tareas complejas
-la capacidad de explicitar y adaptar el contrato didáctico, de comprender las
resistencias de los alumnos y considerarlas.

42. 42
- la capacidad de involucrarse personalmente en el trabajo sin quedar
constantemente en el papel del árbitro o de evaluador sin transformarse, no
obstante en un igual.
Una evaluación formadora
Las consecuencias sobre la identidad y la formación de los profesores son d e
importancia:
El docente debe de renunciar a servirse de la evolución como medio de presión y
comercio.
Dominar a la observación formativa en situación y unirlas a forma de
retroalimentación
renuncair a y estandarizar a pla evalución
saber crear siutuaciones de evaluación
Saber y querer involucra a los la alumnos en la evaluación
COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS.
ANTONI ZABALA
LOS MÈTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN
TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.
Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un
enfoque globalizador.
No hay un solo método para poder enseñar a los alumnos, sino que la alternativa
radica en dominar varias metodologías.

43. 43
El objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías, sino
la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el
conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes, eso
quiere decir que nosotros como docentes debemos utilizar las estrategias
adecuadas para generar ese aprendizaje en el alumno.
En el apartado de criterios generales para la toma de decisiones metodológicas,
se definen los siguientes criterios planteados en la idea clave 7 la cual se dedica a
la enseñanza de las competencias:
 Las relaciones con la necesidad de que los aprendizajes sean los más
significativos posibles.
 Los relacionados con la complejidad de la propia competencia y,
especialmente de todo el proceso de actuación docente.
 Los relacionados con el carácter procedimental del proceso de actuación
competente.
 Las relaciones con las características diferenciadas de los componentes de
las competencias.
 cómo la estructura curricular organizada entorno a las disciplinas
convencionales posibilita el desarrollo de todas las competencias.
 Los relativos a la necesidad de que las áreas disciplinares asuman, en la
forma de ensañarlas, las condiciones para el aprendizaje de los contenidos
y competencias comunes, especialmente del ámbito interpersonal y social.
 Los que se desprenden de la existencia de un área común que coordine y
sistematice las actividades de aprendizaje que se lleven a cabo en las otras
áreas.
La clase magistral y los métodos derivados, solo sirven para las competencias de
carácter académico, es decir, los métodos expositivos son eficaces.

44. 44
VARIABLES QUE CONFIGURAN LA PRÀCTICA EDUCATIVA. Estas variables
que menciona el texto, permiten describir cualquier propuesta metodológica
incluyendo actividades o tareas determinadas articulándolos en secuencias de
actividades por ejemplo: las relaciones y situaciones comunicativas que permiten
identificar los papeles concretos de los docentes y alumnos; formas de
agrupamiento social de la clase; una manera de distribuir el espacio y el tiempo;
un sistema de organización de contenidos; un uso de los materiales curriculares y
un procedimiento para la evaluación.
Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las
siguientes:
las secuencias didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes
actividades a lo largo de una unidad didáctica. Estas pueden aportar pistas acerca
de la función que tiene cada actividad en la construcción de conocimientos.
Pasos de la secuencia didáctica:
Primeramente se plantea la situación de la realidad, los problemas o cuestiones,
¿Cómo resolverlos?, la selección de esquema de actuación, proceso de
aprendizaje del esquema de actuación y de sus componentes, aplicación de
esquema de actuación y de sus componentes, y la aplicación del esquema de
actuación en situaciones diversas. En la secuencia didáctica de la ciencias las
fases son: Situación de la realidad, Necesidades comunicativas, ¿Cómo
expresarlas?, Forma textual, construcción del modelo y ejercitación, construcción
del modelo y ejercitación, aplicación de la forma textual para dar respuesta a la
necesidad comunicativa y pos ultimo la aplicación de la forma textual en distintas
situaciones comunicativas de características similares. En la secuencia didáctica
de sociales: Situación de la realidad, Conflictos sociales, ¿Cómo interpretarlos?,
Modelos e instrumentos interpretativos, La Duración contextual y ejercitación de
las técnicas, Duración contextual y ejercitación de las técnicas, Aplicación del
modelo y sus instrumentos para la interpretación del conflicto social objetivo de
estudio., aplicación del modelo y sus instrumentos para la interpretación de

45. 45
distintos conflictos sociales similares. En la secuencia didáctica de más
matemáticas, está la Situación de la realidad, Problemas matemáticos. ¿Cómo
resolvernos?, axiomas y algoritmos, Comprensión del axioma y los algoritmos y
ejercitación, Aplicación del axioma y el algoritmo para resolver el problema que
plantea la situación de la realidad y por último la aplicación del axioma y el
algoritmo para resolver el problema diverso de la misma naturaleza. En la
secuencia de las matemáticas se plantea la situación de la realidad, los problemas
matemáticos, ¿Cómo resolvernos?, los axiomas y algoritmos, la comprensión del
axioma y los algoritmos y ejercitación, la aplicación del axioma y el algoritmo para
resolver el problema que plantea la situación de la realidad y aplicación del axioma
y el algoritmo para resolver el problema diverso de la misma naturaleza, y por
último la secuencia en el área de naturales, se presenta la Situación de la realidad,
las cuestiones ante un fenómeno físico, ¿Cómo explicarnos?, el principio físico y
técnica de experimentación, la comprensión de los principios y ejercitaciones las
técnicas de experimentación, la aplicación de los principio y las técnicas para dar
respuesta a las cuestiones plateada en la situación de la realidad y por ultimo
aplicación de los principio y las técnicas para dar respuesta a las cuestiones
planteada en la situación de la realidad.
Las relaciones interactivas. La mala comunicación y el invidualismo, nos afecta
al grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen.
Permitir la adaptación a las necesidades del alumno, contar con las aportaciones y
los conocimientos de los alumnos, ayudarles a encontrar sentido a lo que están
haciendo, establecer retos y desafíos a su alcance, ofrecerles ayudas continuas,
promover la actividad mental autoestructurante, la autoestima y el auto concepto,
promover canales de comunicación, potenciar la autonomía, valorar a los alumnos
según sus capacidades y su esfuerzo e incentivar la autoevaluación de las
competencias.
.

46. 46
Organización social del aula. La metodología para el aprendizaje de las
competencias debe contemplar una organización social del aula en la que
convivan al mismo tiempo, se debe de incluir actividades y formas organizativas
que faciliten las ayudas adecuadas a las necesidades específicas en cada uno de
los alumnos.
.
Espacio y tiempo. El tiempo y el espacio son variables metodológicas
fundamentales ya que un uso rígido de ambas puede impedir el aprendizaje de
muchas de las competencias previstas. En la mayoría de los casos serán
necesarias varias horas para completar todas unas secuencias didácticas. Con
relación al espacio deberemos contemplar las características de la distribución
física del aula y la necesidad de utilizar otras zonas. La forma habitual de sentar a
los años en filas orientadas hacia la pizarra es apropiada para las actividades de
las distintas fases en las que el profesor ha de dirigirse a todo el grupo en función
de las competencias que se enseñen y deseen, con las exigencias que cada uno
presentan.
Organización de los contenidos: la cuestión en relación con la organización de
los contenidos, se trata de saber si la mejor estrategia es organizar las
competencias según la lógica formal de las disciplinas o bajo formas organizativas
centradas en modelos globales integrados. La enseñanza de las competencias
comporta que el objeto de estudio sean los problemas que compresión y actuación
en el mundo real, en consecuencia toda intervención pedagógica debe partir de
cuestiones y problemas de la realidad que rodea al alumno, influyéndole y
afectándole. Entonces, ¿Cómo podemos partir de problemas que nos plantean
situaciones reales y al mismo tiempo respetar la estructura y la organización lógica
de las disciplinas?; la solución se halla en lo que se define como enfoque
globalizador, según todo unidad de intervención debería partir de una situación

47. 47
próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee
cuestiones a las que deba dar respuesta.
Pero qué es un enfoque globalizador se dice que un enfoque globalizador, la
secuencia didáctica empieza con la descripción de una situación de la realidad
que plantea diferentes cuestiones y problemas que pueden ser abordados desde
distintos puntos de vista. Es también un centro organizador en donde cada
disciplina o materia es impartida por un profesor o profesora diferente; y cada
profesor debe seguir en su área el siguiente esquema: situación de la realidad,
planteamiento de cuestiones, utilización de instrumentos y recursos disciplinares,
formalización según los criterios científicos de la disciplina y aplicación a otras
situaciones para facilitar la generalización y el dominio de los conceptos y
habilidades aprendidos.
La última fase que se menciona en el texto se refiere a las relaciones entre las
diferentes variables que intervienen en toda situación, es una actividad en donde
los alumnos deben relacionar los problemas que se han abordado desde una
única perspectiva disciplinar.
Materiales curriculares: Los materiales curriculares son importantes para las
intervenciones en la comunicación, exposiciones, actividades, elaboración y
construcción del conocimiento, así también como para la ejercitación y la
aplicación, ayuda a construir situaciones de la realidad que serán los puntos de
partida de las secuencias didácticas, contener ejercicios secuenciados y ser
flexibles para poder adaptarse en los distintos ritmos de aprendizaje. Se dice que
este debe ser variado que permitan que cada profesor elabores su proyecto de
intervención especifico, adaptado a las necesidades de su realidad educativa y su
talante profesional
.Evaluación. Una palabra clave para determinar las características de cualquier
metodología. La manera de valorar los trabajos, las valoraciones informales sobre
el trabajo que se realiza, etc., son factores estrechamente ligados a la concepción
que se tiene sobre la evaluación.

48. 48
Enfoque globalizador y metodología globalizada. Se dice que todos los
enfoques y metodología deben ser globalizadoras eso quiere decir que mediante
un método podemos aprender muchas disciplinas.
No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias,
porque no con todo los niños funciona el mismo método, pero si unas
condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un
enfoque globalizador, teniendo como resultado lo establecido, si una
actuación es competente cuando se realiza en una situación que
generalmente es o puede ser nueva. Si esto es así, difícilmente podremos
valorar con precisión si se ha adquirido una competencia, ya que solo
podemos valorarla como competente cuando esta se lleva a cabo en
situaciones que no son las escolares.
EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA
RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA.
Se plantean los retos que a todo educador le suponen plantear la
evaluación de competencias no como un simple planteamiento de
evaluación de saberes sino como un proceso multidimensional complejo
cuya clave está en identificar las situaciones-problema que permitan
articular los dispositivos de evaluación.
LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMO ENSEÑAR

49. 49
Antoni Zabala Vidiella
LAS SECUENCIAS DIDACTICAS Y LAS SECUENCIAS DEL CONTENIDO.
En este libro nos habla de las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas
que es una serie ordenada y articulada de actividades que conforman las unidades
didácticas.
Por ejemplo la exposición de un tema, la observación, el debate, las pruebas, las
ejercitaciones, las aplicaciones, etc., pueden tener un carácter u otro según el
papel que se atribuye encada caso al profesorado y al alumnado, la dinámica
grupal, lo materiales utilizados, etc. Pero el primer elemento que identifica un
método es la clase de orden en que se proponen las actividades. De este modo se
pueden realizar una primera clasificación entre métodos expositivos o
manipulativos, por recepción o por descubrimiento, inductivos o deductivos, etc.
Un modelo generalmente expositivo y configurador de la denominada clase
magisterial ha surgido una diversidad de propuestas en las cuales las secuencias
didácticas se vuelven cada vez más compleja. No es tanto la complejidad de la
estructura de las fases que la componen, sino las mismas actividades, de forma
que esquemáticamente y siguiendo a Bini, la secuencia del modelo tradicional, el
que denomina circuito didáctico dogmático estaría formada por cuatro fases
1) Comunicación de la elección
2) Estudio individual sobre el libro de texto.
3) Repetición del contenido aprendido, sin discusión o ayuda recíproca
4) Juicio o sanción administrativa del profesor(a).
Si nos apropiamos de este planteamiento sobre la secuencia del modelo
tradicional, también deberemos aplicarlo a cualquier otra secuencia, como por
ejemplo la del modelo de “investigación del medio” que consta de las fases
siguientes:
Actividad motivadora relacionada con una situación conflictiva de la realidad
experimental de los alumnos.

50. 50
Explicación de preguntas o problemas que plantea dicha situación.
Respuestas intuitivas o “Hipótesis”.
Selección y diseño de las fuentes de información y planificación de la
investigación.
Recogida, selección y clasificación de los datos.
Generalización de las conclusiones sacadas.
Expresión y comunicación.
Criterios para el análisis de secuencias; los contenidos de aprendizaje como
explicitación de las intenciones educativas.
Los criterios de análisis se dividen en tres tipos de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. En la fase de la evaluación, se puede afirmar que
se pretende que el alumnado “sepa” los términos tratados “sepa hacer”
cuestionarios entrevistas, etc., y que cada vez sea más tolerante cooperativo,
ordenado etc.
La atención constructivista y a la atención a la diversidad
Del conocimiento de la forma de producirse los aprendizajes podemos
extraer dos preguntas: la primera relacionada con la potencialidad de las
secuencias para favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes; y
la segunda su capacidad para facilitar que el profesorado preste atención a la
diversidad. El aprendizaje es una construcción personal que realiza cada chico y
cada chica gracias a la ayuda que recibe de potras personas. Es muy importante
la persona, que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo que ya se conoce y lo
que hay que saber, que contribuye a que el alumno se sienta capaz y con ganas
de resolverlo, que plantea el nuevo contenido como un reto interesante la
resolución del cual tendrá una utilidad, que interviene de forma ajustada en los
procesos y las dificultades que el alumno manifiesta, apoyándolo y previniendo a
la vez de la actuación autónoma del alumnos. Es un proceso que no solo
contribuye a que el alumno aprenda unos contenidos, sino que también hace que
aprenda a aprender y que aprenda que puede aprender. Este conocimiento nos
permite establecer una serie de preguntas o cuestiones acerca de las secuencias

51. 51
didácticas, con el objetivo de reconocer su validez pero sobre todo de facilitarnos
pistas para reforzar algunas actividades o añadir otras nuevas. Las preguntas son:
En secuencia didáctica existen actividades.
Que nos permite determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en
relación con los nuevos contenido de aprendizaje.
Cuyos contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales para
los chicos y chicas.
Que podamos inferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno.
Que presente un reto abordable para el alumno, es decir que tengan en cuenta
sus competencias actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria.
Que provoque un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno
necesaria para que establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
Que fomente una actitud favorable, es decir que sean motivadoras, en relación
con el aprendizaje de los nuevos contenidos.
Que estimulen la autoestima y el auto concepto, en relación con los aprendizajes
que se proponen, es decir que el alumno pueda sentir, que en cierto grado ha
aprendido, que su esfuerzo a merecido la pena.
Que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a
aprender, que les permite ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.
La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos.
El conocimiento que tenemos sobre los procesos subyacentes al aprendizaje de
los diferentes contenidos según su tipología. Esto nos permitirá establecer qué
condiciones de enseñanza deben contener las secuencias. Enseñar contenidos
factuales: los hechos se aprenden mediante actividades de copia más o menos
literales, con el fin de integrarlos en las estructuras de conocimiento, en la
memoria. El carácter productivo de los hechos comparta ejercicios de repetición
verbal. Enseñar conceptos y principios: estos son temas abstractos, requieren una
comprensión del significado y, por consiguiente un proceso de elaboración
personal. Enseñar contenidos procedimentales: la necesidad de realizar
ejercitaciones suficientes y progresivas de las diferentes acciones que conforma

52. 52
los procedimientos las técnicas o estrategias. Las actividades deben partir de
situaciones significativas y funcionales. La secuencia debe contemplar actividades
que presenten los modelos del desarrollo del contenido del aprendizaje. Para que
la acción educativa sea lo más beneficiosa posible, es necesario que las
actividades de enseñanza/aprendizaje se ajusten al máximo. Se requieren
actividades con ayuda de diferente grado y practica guiada. Por último las
actividades de trabajo independiente. Enseñar contenidos actitudinales: las
características de los contenidos actitudinales y el hecho de que el componente de
que el componente efectivo actué de forma determinante en su aprendizaje.
FACTORES DE LA ENSEÑANZA QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO.
AEBLI H.
Parte de este reporte hace énfasis al aprendizaje autónomo quien promueve una
autogestión del conocimiento en la educación a distancia para que el aprendiente
se eduque a sí mismo, desarrollando ámbitos de actuación para la apropiación de
estrategias cognitivas y metacognitivas, las cuales favorecen el dominio de las
habilidades de pensamiento de orden superior. Por otra parte, el aprendizaje
autónomo requiere de una autorregulación para evaluar el aprendizaje intelectual y
social, como medio de planificación, de control y de planes de mejoramiento a
favor de estrategias de aprendizaje que promuevan una reflexión consciente del
modo de aprender a aprender.
Pero que es el aprendizaje autónomo es una forma de aprender a educarse el
aprendiente para la vida laboral, profesional, familiar y sociocultural, a partir de la
autogestión del conocimiento individual y de trabajo cooperativo. Por tanto, el
aprendiente debe aprender con el otro para potenciar la inteligencia creativa,

53. 53
imaginativa, sintética, disciplinar, de ética y de respeto a la Otredad. Esto implica
desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje cognitivas, meta cognitivas,
socioculturales, éticas, contextuales y ciberculturales.
Logra la resignificación del conocimiento cuando parte de los intereses de las
personas y el modo cómo comprenden las cosas, además del aporte interactivo
con las demás personas. Por tanto, la relación entre las actividades de aprendizaje
y los saberes tendrán sentido cuando se enfoca en torno a la comprensión de la
realidad o de los hechos, o sea, el modo cómo el aprendiente logra producir
representaciones mentales apoyados en la observación, en la contemplación,
interpretación y argumentación para producir nuevos conceptos y teorías en los
ambientes virtuales por sí mismo. Esto significa que la persona es un factor
determinante para asumir un aprendizaje relevante para su vida laboral y
profesional
La autonomía en la educación consiste en tomar conciencia de auto referenciar el
aprendizaje con los recursos y medios disponibles al alcance del aprendiente. Esto
significa desplegar un repertorio de actividades de aprendizaje para aprender
autorregular el aprendizaje cognitivo, metacognitivo, sociocultural, ético y
situacional, buscando siempre la apropiación y construcción de preconceptos a
conceptos. La persona se convierte en el profesor de sí mismo para ir en
búsqueda de la configuración del propio conocimiento intersubjetivo según el
aporte significativo proporcionado por la sociedad del conocimiento y la sociedad
que lo rodea.
El éxito del aprendizaje radica cuando el aprendiente interactúa con los
compañeros para internalizar el dominio de las habilidades de pensamiento de
orden superior. Este aprendizaje consiste en un crecimiento individual y del grupo
de estudio para conocer los ámbitos de actuación sobre preguntas y respuestas
que contribuyen a la formación de la criticidad, de la libertad, de la autonomía, del
reconocimiento y respeto al otro, del trabajo en equipo, de la capacidad de indagar

54. 54
y explorar la información, de la producción de conceptos y teorías, de acercarse o
establecer un nuevo paradigma del conocimiento problematizado. Aprender a
interactuar con otros, es aprender a reconocer la asertividad del conocimiento
mancomunado, producto de una reflexión social que logra falsear y validar la
dialéctica de un conocimiento sustentado en el error y la certeza discursiva del
grupo con base en la confrontación del conocimiento objetivo.
El aprendizaje autónomo tiene relevancia cuando el aprendiente analiza, transfiere
y aplica los conceptos en el mundo cotidiano, en el mundo laboral y en el mundo
del conocimiento científico. El uso y la generación de conceptos en el proceso de
aprendizaje es importante para producir pequeñas o grandes innovaciones
conceptuales que beneficien a la sociedad y contribuya a solucionar problemas
que afectan a la sociedad en el campo de la salud, la medicina, los negocios
internacionales, el mercadeo, la productividad, la empresa, la pedagogía, la
didáctica, etc.

55. 55