"Modelo para el Diseño de Cursos" de José Luis Córica, Ma. de Lourdes Hernández & Ma. Cristina Portalupi

1. U N I D A D 4 . D I S E Ñ O I N S T R U C C I O N A L P A R A
P R O G R A M A S E D U C A T I V O S A D I S T A N C I A
UAEH
MGIEV
1er Semestre
Asignatura: Diseño de Programas educativos Virtuales
Asesor: Rina Familiar
Alumna: Rebeca Silvia Loyola Takaki
Código: 268246
Septiembre, 2016
Actividad 4.2
Modelo de Diseño Instruccional de José Luis Córica, Ma de
Lourdes Hernández y Ma Cristina Portalupi

2. Modelo para el diseño de cursos
El proceso de diseño instruccional consiste en la simple y sistemática
planificación de la actividades mediante las cuales se llevarán a cabo las
situaciones de aprendizaje que el diseñador ha previsto para facilitar al
estudiante el proceso personal que éste llevará a cabo para la construcción
del conocimiento y las habilidades, que son objetivo del programa
formativo. (Córica, Hernández & Portalupi)
En general, es común asociar el proceso de diseño de cursos con el proceso
de diseño instruccional; sin embargo los autores, esta distinción es
necesaria, y en este sentido a continuación se presenta el Modelo para el
diseño de cursos, de José Luis Córica, Ma. de Lourdes Hernández y Ma.
Cristina Portalupi.

3. Modelo para el diseño de cursos
•Análisis de las
condiciones
iniciales de la
comunicación
1
•Selección de
los objetivos
macro
2
•Selección de
los objetivos
específicos
3
•Primera
determinación
del diseño
curricular
4
A. Construcción de la primera tabla de diseño
B. Asignación de vehículo instruccional
C. Determinación de instancias de evaluación
D. Construcción de la Tabla Instruccional
E. Montaje y prueba de funcionamiento
F. Evaluación y ajustes
G. Dictado del curso y recolección de información de mejora.
(Córica, Hernández & Portalupi)

4. Modelo para el diseño de cursos
• Análisis de las
condiciones
iniciales de la
comunicación
1
• Selección de
los objetivos
macro
2
• Selección de
los objetivos
específicos
3
• Primera
determinación
del diseño
curricular
4
Consiste en la evaluación inicial de las características de la audiencia, la situación de la
comunicación, las destrezas y expectativas del grupo destinatario, las expectativas de los
estudiantes, los estilos de aprendizaje, características psicológicas y sociológicas. Capacidades
de acceso a las TIC.
(Córica, Hernández & Portalupi)

5. Modelo para el diseño de cursos
• Análisis de las
condiciones
iniciales de la
comunicación
1
• Selección de
los objetivos
macro
2
• Selección de
los objetivos
específicos
3
• Primera
determinación
del diseño
curricular
4
Se definen los objetivo generales o grandes objetivos del curso o propuesta formativa. Sirven
para establecer las bases del diseño curricular
(Córica, Hernández & Portalupi)

6. Modelo para el diseño de cursos
• Análisis de las
condiciones
iniciales de la
comunicación
1
• Selección de
los objetivos
macro
2
• Selección de
los objetivos
específicos
3
• Primera
determinación
del diseño
curricular
4
Se definen los objetivos específicos de la propuesta formativa. Se deben tomar en cuenta que
los objetivos pueden ser de contenido conceptual o cognitivo, de contenido procedimental o de
contenido actitudinal.
(Córica, Hernández & Portalupi)

7. Modelo para el diseño de cursos
• Análisis de las
condiciones
iniciales de la
comunicación
1
• Selección de
los objetivos
macro
2
• Selección de
los objetivos
específicos
3
• Primera
determinación
del diseño
curricular
4
Aquí se establecen los espacios curriculares con los descriptores que serán insumos de entrada
para el proceso de diseño instruccional.
(Córica, Hernández & Portalupi)

8. II. FASE DE
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
1. Especificación en detalle de los objetivos
2. Asignación de peso relativo de los objetivos
3. Primera asignación de tiempos
(Córica, Hernández & Portalupi)
A. Construcción de la primera tabla de diseño
OBJETIVO PESO RELATIVO % TIEMPO ASIGNADO

9. II. FASE DE
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
1. Asignación de medios
2. Revisión de la asignación de tiempos
3. Selección de las estrategias de enseñanza
(creación actividades de aprendizaje)
(Córica, Hernández & Portalupi)
B. Asignación de vehículo instruccional
ELEMENTOS FUERA DE LÍNEA ELEMENTOS EN LÍNEA
Carts
Lecturas impresas
Tareas por escrito
Exámenes supervisados
Reuniones presenciales
Proyectos de aplicación
Proyectos de investigación
Correo electrónico
Conferencias vía web
Referencias a otros sitios
Tareas en línea
Pruebas en línea
Entrevistas con expertos
Textos electrónicos
Actividades estructuradas en grupo

10. II. FASE DE
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
1. Instancias formativas
2. Instancias de autoevaluación
3. Instancias sumativas
4. Determinación de polinomios de evaluación
Claves para la construcción del polinomio:
 El porcentaje del examen sumativo
 El porcentaje de las actividades
 El mínimo de puntaje requerido
C. Determinación de las instancias de evaluación

11. II. FASE DE
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
 Construcción de la tabla de diseño instruccional
 Construcción de la tabla de simulaneidad
 Construcción de la tabla de carga
D. Construcción de la tabla de diseño instruccional
TABLA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
SEMANA UNIDAD TEMA OBJETIVO MATERIALES ACTIVIDADES COMIENZO FIN
TABLA DE SIMULTANEIDAD
SEMANAS
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Presentacion…
Participación en foros…
TABLA DE CARGA
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3
ACTIVIDADES Tiempo
de
lectura
Tiempo
de
estudio
Tiempo de
producción
Tiempo
de
lectura
Tiempo
de
estudio
Tiempo de
producción
Tiempo
de
lectura
Tiempo
de
estudio
Tiempo de
producción
Presentacion…
Participación en foros…

12. III. Fase montaje,
prueba,
evaluación,
ajustes, mejora
(Córica, Hernández & Portalupi)
E. Montaje y prueba de funcionamiento
F. Evaluación y ajustes
G. Dictado del curso y recolección de información de mejora
• Montaje y prueba de funcionamiento. Se hace el
montaje en el aula virtual y se realiza la prueba de
accesibilidad, por el equipo de apoyo técnico.
• Evaluación y ajustes. Se solicita apoyo de pares para
evaluación externa del diseño instruccional con su listado
de observaciones, sugerencias y ajustes
• Dictado del curso y recolección de información de
mejora. Se verifican los niveles de participación y
cumplimiento, se hace registro semanal de actividades de
control tutorial, para verificar fallas en el diseño
instruccional.