Taller de Diseño de cursos y reactivos con WIRIS en MOODLE 2.+

1. Diseño de cursos y reactivos
con Wiris en Moodle 2.+
Ing. Ana María Felipe Redondo
Agosto de 2014

2. II. Planeación y diseño de cursos
virtuales.
Objetivo:
• Diseñar e implementar un curso,
colocando sus contenidos como recursos
y actividades en Moodle.

3. II.1 Metodología de desarrollo
de cursos b-learning

4. Diseño del curso
El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada
de crear un ambiente instruccional y los materiales,
claros y efectivos, que ayudarán al alumno a
desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas
(Broderick, 2001). 1
Diseño
Instruccional

5. Desarrollo del Curso
Expertos en
contenido
Construcción de
guías de planeación
del curso
Materiales
didácticos
Materiales
didácticos
Construcción de
guías de planeación
del curso

6. II.1 Metodología de desarrollo
de cursos b-learning

7. Guía para el Diseño
de Cursos

8. Definición de la Estrategia de
Diseño de Cursos en Línea
Diseño
Producción
Implementa
ción
Publicación
Evaluación
Figura 1. Estrategia Sistémica DPIPE. Adaptado del Modelo de Desarrollo de
Cursos a Distancia para la Web de Chacón (2000) por Mirantía y López ( 2005)

9. Elementos de la Estrategia
DPIPE

10. Diseño de cursos el línea
nformación docente
nformación del curso
rerrequisitos
Información del
curso
• Información por
unidad temática
• Planeación de
actividades
individuales y
colaborativas
• Definición de
recursos.
Construcción de
guías de planeación
del curso
• Mapas
conceptuales,
• Imágenes,
• Presentaciones
electrónicas,
• Mapas mentales,
• Audios,
• Vídeos,
• Documentos,
• Otros documentos
Diseño de recursos
y actividades
• ¿Listo el curso para
los estudiantes?
• ¿Listo el docente para
impartirlo?
Verificación

11. Diseño de cursos el líneaDiseño del curso
• Pensar el Curso. Conceptualización.
• Planeación de actividades individuales y colaborativas
Producción
• Crear el Curso.
• Definición de recursos y actividades
Implementación
• Hacer que el curso funcione,
• Configurar el curso
Publicación
Hacerlo disponible
Evaluación
Ejecutar el curso, posteriormente evaluar el curso

12. II.3 Posibilidades didácticas de
los recursos y actividades de
Moodle

14. Construccionismo Social
y Constructivismo
• Esta perspectiva ve al alumno implicado activamente en
su aprendizaje para que le de un significado.
• Este tipo de aprendizaje busca que el alumno pueda
• basándose en lo que ya sabe, con apoyo de las TIC’s.

15. ¿Para que son las actividades?
• Las actividades son el medio para lograr
los objetivos de aprendizaje, dar
seguimiento y evaluar los logros de los
estudiantes.

16. Clasificación de
las Actividades

17. Desarrollo
• La Guía de herramientas de Moodle es
una tabla que se puede leer ubicando el
recurso o actividad cruzándolo con las
características pedagógicas que se
desean conseguir con los estudiantes.
• Nota también el código de colores que
indica el nivel de adecuación para el fin
que se persigue.

24. Consulta
Usarla para
encuestas
rápidas
Fácil. Fuerza a
los participantes
a afrontar una
Consulta y a
Reflexionar.
No. La consulta
no es un canal
de distribución.
Más bien,
permite conocer
su opinión
No. La consulta
no es una
actividad que se
evalúa.
Permite conocer
los puntos de
vista de los
participantes,
relativos a la
Consulta
realizada
No.
es u
indi
Actividad Consulta: Elaborada por Ana María Felipe Redondo anama_fr@hotmail.com – Enero de 2012.

25. Diario. Usarlo como
una Bitácora del
estudiante,
compartir intereses,
resumir mediante
palabras clave
Fácil. Según el
planteamiento
de la actividad
invita al os
participantes a
reflexionar.
No. Permite
conocer el
grado de
comprensión de
los contenidos a
lo largo del
curso.
Si. El diario es
una actividad
que se evalúa,
un buen diseño
de la actividad
es fundamental.
Permite conocer
el grado de
aprendizaje
significativo del
estudiante
No.
una
indi
Actividad Diario: Elaborada por Ana María Felipe Redondo anama_fr@hotmail.com – Enero de 2012.

30. • Están guías están orientadas a ser una
pauta en el proceso de selección y diseño
de recursos y actividades.
• Su uso en el Diseño de las Guías de
Actividades es crucial, dado que son el
conjunto de recursos didácticos que
ofrece Moodle.

31. II.4 Diseño y organización de
contenidos

32. Diseño de Actividades de
Aprendizaje

33. Explicación de la metodología
para el diseño de un curso
• Individuales
– Actividades de aprendizaje retadoras
• Comprensión de lectura
• Examen rápido
• Resúmenes
• Ensayos
• Mapas conceptuales
– Aplicaciones temáticas
• Investigaciones en bibliotecas
• Implicaciones prácticas
• Foros de opinión

34. Explicación de la metodología
para el diseño de un curso
• Colaborativas
– Actividades de aprendizaje para trabajar en
equipo
• Método de casos
• Aprendizaje orientado a proyectos
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje colaborativo

35. ¿Cómo se aprende?
Técnicas
Didácticas
Equipo
Docente
Tecnología
Aprendizaje
Individual
•Biblioteca digital
•Videoteca digital
•Material de cursos
Modelo educativo centrado en el
alumno quien cumple un rol más
activo y se convierte en el
principal responsable de su
aprendizaje
Aprendizaje
Colaborativo
•Equipos de trabajo:
proyectos,
simulaciones, casos,
solución de
problemas.
• Intercambio
constante de
experiencias:
Grupos de discusión,
chat, correo
electrónico.
Aprendizaje Dirigido
•Directores académicos
•Profesores titulares
•Profesores adjuntos
•Tutores

36. Explicación de la metodología para
el diseño de un curso
• Calendario de actividades
– Explicación detallada de las actividades a
realizar
• Descripción
• Modalidad
• Rúbricas o criterios de evaluación
• Definición de los medios de envío
• Establecimiento fechas de realización y/o
entrega

37. Mejora continua de los cursos
Impartición
del curso
Diseño
del curso
Control
Dirección
Organización
Planeación
Proceso
administrativo
de Stoner
Planear
Hacer
Verificar
Actuar
Mejora continua
de Deming

38. Roles
• Equipo Docente
• Diseñador instruccional
• Programador web
• Productor de medios
• Diseñador gráfico

39. ¿Cómo se integran?
Curso
en línea
Programador
Web
Diseñador
Gráfico
Producción
de medios
Evaluación
Previa
Puesta
a
punto
Diseñador
Instru-
ccional
Docente

40. II.5 Implementación del diseño

41. Guía para el Diseño
de Actividades de
Aprendizaje
¿Cuáles son los
aspectos a
considerar en el
diseño de la
Guía de
estudio?

42.  Datos de la asignatura
 Nombre de la asignatura
 Nombre de la unidad de trabajo
 Número de semanas / Mes
 Objetivos específicos
 Habilidades-Conocimientos-Actitudes
 Introducción
 Mapa de la sesión
 Actividades
 Preliminares
 De Estudio
 Integradoras
 Forma de realización
 Individual
 Colaborativa
 Evaluación - % Asignado
 ¿Qué aspectos se evalúan? Rúbrica
 Tipo de Evaluación
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
Guía para el Diseño
de Actividades de Aprendizaje

43. Actividades Preliminares
Su propósito es
preparar al alumno
para iniciar el estudio
de los contenidos de
un tema
Pueden diseñarse para que el
asesor(a) compruebe su
realización, o bien pueden dejarse
solo como responsabilidad del
estudiante.

44. Actividades Preliminares
¿Qué acciones pueden sugerirse para
activar los conocimientos previos?
¿Cómo se iniciará el
estudio de la
unidad?
¿Se requiere la
activación de
conocimientos
previos para el
desarrollo del
tema?¿De qué manera se motivará a
los participantes para despertar
su interés por el estudio de
determinados contenidos?

45. • Lecturas
• Relatos
• Método de casos
• Anécdotas
• Preguntas de
reflexión
• Imágenes
• Mapas mentales
• Mapas conceptuales
• Evaluación
diagnóstica
Actividades Preliminares
• Foros
• Evaluación diagnóstica
• Tareas
• Blogs
• Actividades lúdicas (juego
del ahorcado, crucigrama,
sopa de letras, étc.)
Ejemplo: Revise detenidamente el “Video de Introducción” y si es que
existen dudas o inquietudes, expóngalas en el Foro respectivo, en el
que también podrá encontrar respuesta a ellas.

46. Actividades de Estudio
Se constituye de los
recursos y actividades
desarrolladas para que el
estudiante se acerque al
conocimiento y lo adquiera
de acuerdo a sus
características personales,
estilos de aprendizaje y
estructuras cognitivas
adquiridas a través de su
experiencia personal

47. Actividades de Estudio
Recomendaciones para el diseño
• La secuencia del contenido
• El lenguaje a utilizar
• Las estrategias de interacción entre:
• el contenido y el estudiante
• el asesor y los estudiantes
• el estudiante y sus compañeros
• el estudiante y los medios
En el diseño de las actividades, se debe fortalecer el diálogo mediado, por lo
que es necesario redactar la información lo más personalizada posible,
como si se tuviera frente a los estudiantes.

48. Actividades de Estudio
Ejemplo 1.
Lee de manera individual la lectura “Exhortación de un padre
azteca a su hijo”, de las siete pinturas de la Colección Moctezuma,
citadas por
Francisco Javier Clavijero y participa en el foro de “Valores Morales”.
• Lecturas
• Casos de Estudio
• Mapas mentales
• Mapas
conceptuales
• Recursos de
audio y vídeo
• Recursos web
Foros
Tareas
Simuladores
Vídeos
Podcast
Blogs
Wikis
Glosario
Evaluación formativa
Chat

49. Actividades Integradoras
Involucran al estudiante en un
proceso que lo conduzca a
resultados, conclusiones,
compromisos para la práctica
y síntesis del conocimiento;
los cuales no son finales, sino
que propiciarán trabajos
posteriores, y futuros
aprendizajes.

50. Generalización
Síntesis
Aprendizaje Colaborativo
Métodos de casos
Aprendizaje basado en problemas
(PBL)
Aprendizaje Orientado a Proyectos
(POL)
Cuestionamientos originadores de
nuevas experiencias de aprendizaje.
Actividades relacionadas con la
práctica
Cuadros sinópticos
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Ejercicios
Análisis críticos
Actividades Integradoras
Foros
Tareas
Simuladores
Vídeos
Podcast
Blogs
Wikis
Glosario
Evaluación sumativa
Actividad 2.5 A fin de poner en práctica los conocimientos adquiridos en
esta unidad, en equipo resuelvan el “Caso de estudio uno”. Utilicen el
Foro Caso Uno para la interacción y envíenlo en el apartado Tareas.

51. Ejemplo de Guía

52. Bibliografía
• Guerrero Samperio, Miguel
Enrique.(2009). Redacción/[Material del
Diplomado de Diseño de Cursos en
Línea]. Pachuca, Hgo. México:
Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo: Licenciatura en Mercadotecnia.

53. Bibliografía
Seitzinger, Joyce (2010). Guía de
herramientas de Moodle. Recuperado el 25
de Febrero de 2012, de
http://es.scribd.com/doc/34585998/Moodle-
Tool-Guide-for-Teachers-July2010-Span