Actividad plataforma adecuación curricular.

1. Delamont, S. (1984).
“La interacción didáctica”.
SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS A
IMPLEMENTAR

2. ESTRATEGIAS
PARA LA CLASE
Según Delmont (1984), todos los alumnos deben opinar sobre
los profesores y sobre las tareas que establecen, y así elaborar
estrategias para hacer frente a estas tareas.
Además, es importante reconocer cómo interactúan los
niños ante situaciones rutinarias (estar con la educadora),
y cómo reaccionan cuando están con alguien
desconocido (practicantes).
Algunas estrategias favorables para el
comienzo de clases es estar abiertos a
la presencia de algún investigador.
Los grupos observados se muestran abiertos con las educadoras, los niños les tienen
confianza y se acercan a ellas para pedir ayuda o algún permiso. A diferencia, durante el
primer día, los alumnos manifiestan timidez con las practicantes, y mantienen su distancia.
Sin embargo, esto cambia con el transcurso de los días.
¿Cómo reaccionaron las
educadoras con la presencia de las
practicantes?
Se mostraron atentas, con disposición
para apoyar en lo que se requiera.
Aunque en un primer momento, sí se
vieron un poco “intimidadas”.

3. COMPORTAMIENTO
DE ALUMNOSY MAESTROS
Proceso de interacción exploradora entre profesor y alumnos:
se da en sus encuentros iniciales, a través del cual surge un
modelo de relaciones e interacciones.
Existen dos fases del comportamiento de los alumnos
hacia los profesores extraños:
Es sabido que los profesores han mantenido la idea de que, comportarse con
severidad al empezar a trabajar con un grupo traerá mejores resultados en cuanto
a la disciplina del mismo, y después ir suavizando su forma de ser a lo largo del
curso. Ante ello, las educadoras expresaron algunos comentarios en los que
señalaban que es necesario ser firmes, más cuando se trata de un grupo de
2do año, puesto que es su primera vez dentro de una institución escolar, y
necesitan aprender a seguir reglas y obedecer las normas establecidas.
La primera fase es pasiva, es
observación y formulación de
hipótesis sobre los maestros.
La segunda (de prueba) se basa
en la toma de decisiones de los
alumnos en cuanto a obedecer
o no al profesor.

4. Es importante que los docentes fomenten
una sana convivencia dentro y fuera del aula.
Algunas estrategias observadas dentro
de los grupos visitados, y que son
utilizadas por educadoras para favorecer
este pilar de la educación son:
 Propiciar ambientes inclusivos.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Crear equipos estratégicamente, con
base a las características de los niños.
ESTRATEGIAS PARA
APRENDERA CONVIVIR
¿Cómo se promueve la socialización dentro del
Jardín de Niños?
Una estrategia para fomentar la
disciplina dentro del aula es el
establecimiento de orden en la clase:
profesores y alumnos llegan a construir
significados compartidos, a organizar
reglas y aprender a vivir en un mundo
unidos, comprometiéndose en acciones
unidas.
ESTRATEGIAS
PARA LA DISCIPLINA
En cuanto a este tipo de estrategias,
las educadoras han expresado la
importancia de que los niños posean
un rol activo en el establecimiento de
reglas del aula. Según la experiencia
de muchas maestras, esto ayuda a que
los niños se sientan
“comprometidos” o con mayor
responsabilidad.

5. TIPOS DE ESTRATEGIAS
DEL PROFESOR
 La charla de los profesores: el docente habla la mayor
parte del tiempo. Acepta opiniones, alaba o estimula,
toma las ideas de los alumnos, realiza preguntas, da
instrucciones y critica o justifica la autoridad.
 Charla de los alumnos: respuesta o iniciación.
 Silencio: silencio o confusión.
Cabe señalar que la conducta del profesor se acomoda a las
expectativas de su rol sostenidas por él, por sus alumnos y
por la sociedad en general.
Dentro de las estrategias del profesor, Flanders (1970)
establece categorías de análisis de interacción.
¿Quiénes hablan más dentro del Jardín de Niños?
De acuerdo a lo observado es posible afirmar que dentro de las
escuelas visitadas, las maestras utilizan más su lenguaje que los
niños. Consideramos que debería ser diferente, debido a que
favorecer el lenguaje en el preescolar es una prioridad; por lo que
es importante encontrar las estrategias adecuadas para propiciar
la participación y expresión de los niños.
En muchos casos, la mayor parte del tiempo los
maestros tienen dominio del uso de la palabra.

6. ESTRATEGIASPARAEL DESARROLLODELAS
ACTIVIDADES
Estrategias del
alumno
Descubrir lo que quiere
el profesor y dárselo,
buscando una
recompensa. Es
proporcionar respuestas
correctas.
¿De qué manera se transmite el conocimiento a los niños dentro del aula?
Se espera que los profesores transfieran conocimiento de varias fuentes a los
alumnos.
Delamont (1984) concluye ante
esto, que:
Las estrategias del profesor es,
hacer explícitas sus expectativas
sobre la clase, y plantearlas y
replantearlas frecuentemente. Sus
intentos de controlar el contenido
y la conducta de los alumnos se
hacen, en primera instancia, por
medio de la expresión de sus
modelos esperados (p. 143).

7. REALIZAR PREGUNTAS
El profesor permite que la clase contribuya de forma
imprevista y no pone etiquetas de respuestas correctas o
erróneas en las contribuciones de los alumnos.
El profesor dirige la clase hacia una respuesta
correcta, que esta predeterminada. No emite
ningún juicio, sólo guía a los alumnos hacia
ella retomando las respuestas dadas y
continua realizando cuestionamientos.

8. EL CAMINOA SEGUIR
Existen formas de mejorar la
investigación, una de ellas es las lecturas de
apoyo, en esta se espera que el maestro se
consoliden dentro de todas la teoría la cual
puedan recibir en base a la práctica docente; la
falta de consolidación es debida a que los
investigadores (docentes) no leen lo
suficiente, esto conlleva a que mal gastar el
tiempo.

9. Otra forma es la información interdisciplinaria,
ya que aquí como finalidad es que los docentes deben
aprender a leer fuera de su propia área temática para
descubrir lo que están haciendo los miembros de
otras disciplinas.

10. Por último el docente debe de conocer las estrategias
adecuadas para su grupo, siempre y cuando lo conozca y
pueda identificar cada situación, tiene que hacer que lo
familiar resulte extraño.
Becker no nos da soluciones para resolver el
problema de la familiaridad, pero es importante encontrar
alguna que no consista simplemente en hablar de <voluntad
e imaginación>. Si aceptamos su diagnóstico, como libres
de buscar nuestras propias soluciones.
* Andrade Navarro Raquel Rebeca.
* Méndez Ríos Alejandra.
* Villarreal Córdova Brenda Lizeth.
REFERENCIAS
Delamont, S. (1984) La interacción didáctica,
Madrid: Cincel.