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1. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO DE FEUERSTEIN: INSTRUMENTOS QUE EXIGEN UN CIERTO NIVEL LECTOR Huerta García, Roberto León Morales, Fernando Maestre Jiménez, Mª Ángeles Yáñez García, Jesús Grupo uhu

2. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 1.INTRODUCCIÓN Grupo uhu

3. 1. INTRODUCCIÓN ¿Quién es Feuerstein? 1 Psicólogo clínico De origen judío El principio fundamental de su teoría: las capacidades del conocimiento son modificables y siempre pueden incrementarse. Todos pueden ser más inteligentes. ¿Qué instrumentos elaboró? Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) Una herramienta de trabajo enfocada a favorecer el desarrollo y enriquecimiento de los procesos cognitivos de los sujetos Con el objetivo, a largo plazo, de favorecer la interacción de los jóvenes con su medio Va dirigido a personas con necesidades educativas especiales

4. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Grupo uhu

5. 2. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ¿Cuál es el contenido del programa? 2 DE TIPO: QUE SE TIENEN QUE RESOLVER A TRAVÉS DE METACOGNITIVO PROCESOS HABILIDADES ESTRATEGIAS COGNITIVO ACTIVIDADES TAREAS PROBLEMAS En estos ejercicios lo importante no es entregar contenidos de enseñanza, sino desarrollar las funciones cognitivas, enseñar a pensar.

6. Distribuidos en los siguientes cuadernos o instrumentos: 8. Progresiones numéricas 9. Relaciones familiares 10. Instrucciones 11. Relaciones temporales 12. Relaciones transitivas 13. Silogismos 14. Diseño de patrones 15. Orientación espacial III 1. Organización de puntos 2. Orientación especial I 3. Comparaciones 4. Clasificación 5. Percepción analítica 6. Orientación espacial II 7. Ilustraciones 2 CADA UNO DE ELLOS PRESENTA Una guía de Apoyo Didáctico para el profesor Un Cuaderno de Trabajo para el alumno

7. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL P.E.I. 3.1. LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA Grupo uhu

8. 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL P.E.I. 3.1. LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA 3 utiliza Reniega de EXCEPCIÓN ESTRATEGIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS PARA MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL pretendiendo INTELIGENCIA COMO ALGO FIJO, INALTERABLE Y PREDECIBLE Mejor manejo y comunicación de la información (adaptarse al medio) Impedimento severo genético y orgánico P.E.I.

9. Características del cambio cognitivo 3 Permanencia Impregnación o saturación se caracteriza por Centralidad o continuidad Autónomo es un Autocontrolado Proceso que se gesta desde dentro Afectar a toda la estructura de la inteligencia CAMBIO COGNITIVO CONSECUENCIA: Individuo independiente y autónomo con capacidad de decisión ante nuevos problemas.

10. Dos pilares básicos para la teoría de la modificabilidad cognitiva A) EL SER HUMANO COMO UN SISTEMA ABIERTO AL CAMBIO Y A LA MODIFICACIÓN 3 Se caracteriza por Posee un Niega la Potencial oculto para aprender y modificarse a sí mismo Individuo modificable a lo largo de su vida EL SER HUMANO Alto nivel de flexibilidad Predicción del desarrollo Es un

11. A) EL APRENDIZAJE MEDIADO 3 Puede ser requiere Relacionadas tal que INTERACCIÓN SER HUMANO - MEDIO A mayor experiencia de aprendizaje mediado, mayor capacidad para ser modificado (mejor interacción autónoma) Agentes mediadores (padres, hermanos, educadores…) Aprendizaje mediado Autónoma

12. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 4. CASO PRÁCTICO Grupo uhu

14. Cursa 3º de Educación Primaria

15. Según sus padres nació con problemas, ya que le costaba caminar y hablar.

16. Al contrario de sus padres, pediatras y neurólogos dijeron que todo estaba bien. Solo que era más flojo.

19. El programa constaba de ejercicios que debía realizar el alumno con la ayuda de un mediador, de forma progresiva y a largo plazo.

20. Gracias al programa, creado para desarrollar las funciones del pensamiento como son relacionar, definir, comparar…, el niño pudo ir a un colegio de los llamados “normales”.

21. OBJETIVO FINAL: favorecer la interacción del alumno con su medio.