Material a compartir con los colegas de la Ciudad de Huamanga (Ayacucho) este viernes...¡Los esperamos!...Abrazos de osaaa....

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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- AYACUCHO (HUAMANGA)-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 17 de Febrero del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
La pedagogía actualasume una corriente del pensamientoque planteaque el conocimiento es
construidopor el sujetoque aprende ypor la interacciónde personas con diferentes niveles
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
Además, esta corriente se nutre del principiodenominado “Aprender Haciendo”. Es evidente
que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes del ……………..en su
práctica pedagógica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progresode aprendizaje de sus estudiantes - socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
Situación 02
Evidentemente, el conocimiento yel aprendizaje estánvinculados conel rol del maestroenla
medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediación cultural.
Además, surol se vuelve central siempre ycuando interactue en la denominada zona de
desarrollopróximo, entendida comoel potencial o distancia entre el nivel de desarrolloactual
de maduraciónyel nivel de desarrollopotencial. Así, observamos , por ejemplo, que en un
aula multigrado el docente está trabajando la noción de conjuntos y observa que los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. De ello que genera las condiciones
necesarias para que los estudiantesmayores guíen a los máspequeños a entender el tema y
él observa yorienta el proceso de aprendizaje monitoreando a nivel de los equipos de
trabajo, identificandoa los niños que presentandificultades de aprendizaje para brindar los
andamiajes yapoyos necesarios mediante la retroalimentaciónpermanente. Es evidente que
siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el
maestro está…
a. Promoviendo el desarrollo del pensamiento complejo en sus estudiantes
b. Mediando en la construcción del conocimiento
c. Monitoreandoymediando enel progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje
a otro superior.
d. Promoviendo el trabajocooperativo para que todos aprendanynadie se quede atrás.
Situación 03
EstebanGavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dadocuenta que enun aula de cuarto
de primariaexiste una relación entre las bajas expectativasdel docente ylos bajos logros de
aprendizaje que se obtienena la fecha;pues éstas puedenser trasmitidasdirectamente a los
estudiantes a través de mensajes desalentadoressobre supotencialde aprendizaje. Este caso
hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 04
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma:“La innovación constante en las tecnologías
puede verse comounproblema enla actualidad;sin embargo, es probable que seaentendida
por los adultos de las próximas décadascomoparte de un ciclonatural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios yse empleen nuevas combinaciones de conocimientos yhabilidades adquiridas
previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros
aprendizajes.
Situación 05
JulioQuispe, docente de EducaciónBásica sabe que educar es acompañar a una persona enel
procesode generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximode sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ci udadanos que
puedandesenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contandocon las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusiónsocialefectiva para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. Por lotanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategiasde indagaciónpropiciandoque sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crítica ycreativa, haciendousocontinuode diversas fuentesde informaciónyestrategias de

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investigación, incentivandoel trabajocolaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 06
En cierta InstituciónEducativa Inicial MissElena, en reunión de trabajo, comenta con sus
colegasydice: “A partir del próximoañolectivo2017 entrará envigencia el nuevo currículo
escolar;¿Qué cambios nos propondrá?;dicen que enél, los aprendizajes están descritos en
progresión porque establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen las
competencias a lolargo de la Educación Básica. Miss Mary, muy preocupada responde: Y
ahora, ¿Qué hacemos?, ¿Tendremos que elaborar otro PCI?, ¿Evaluaremos de la misma
manera?. La Directora Inés, conocedora de estos cambios yque es necesario planificar para
implementar progresivamente este currículoensuI.E. para asegurar aprendizajes de calidad
para todos sus niños;se dirige a suequipo de trabajo yles dice: “Mises, estoy segura que ya
están informadas de los cambios que se nos avecinan en materia de planificación de los
aprendizajes;pues pese a que enla Universidad, nunca nos hablaron de estos llamados
estándares de aprendizaje yque hasta ahora enel Perú nose ha evaluado por dese mpeños.
Sin embargo;estoysegura que Uds. estánpreparadas para afrontar estos retos, asegurando
que todos sus niños (as) aprendan; pues es su derecho. Es evidente que la directora al
motivar a su equipo, posteriormente evaluará su desempeño priorizando evidenciar:
a. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente.
b. Las competencias sociales y/o cognitivasrutinarias alcanzadas por los docentes
durante su formación inicial y en servicio.
c. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo.
d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas a nuevas
competencias mediante las cualesgarantice que sus niños (as) realmente están
aprendiendo.
Situación 07
Si tomamos encuenta que la Directora Inés evaluará a sus maestras tomando en cuenta las
competencias norutinarias que garanticenque sus niños (as) realmente aprendan. Podemos
deducir que estas competencias:
a. Son aspectos que deben ir mejorándose progresivamente.
b. Son saberes complejos que se adquieren a lo largo de la vida.
c. Son manifestaciones de loque conocemos ydeterminan nuestro desempeño en
situaciones específicas.
d. Son saberescomplejos que logranadquirir lasmises durante suformación inicial y
en servicio.
Situación 08
Elena conversa con sucolega Francisacerca de cómo promover aprendizajes enel aula yél le
contesta:“Acércate a cada equipo, observa el trabajo yla participación de cada uno de los
integrantes delequipo, evita intervenir. Determina el tiempodel trabajoyal términoindica a
los estudiantesque debencomentar loque han compartido y recordado en sus equipos.
Antes de iniciar la participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacciónsocial que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 09
Todas las personas, independientemente de nuestra identidadde género, tenemos el mismo
potencialpara aprender ydesarrollarnos plenamente dijola maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma:La igualdad de género se refiere a la igualvaloración de los comportamientos,
aspiraciones ynecesidadesde mujeres yvarones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género ymientras elloocurra nopodremos hablar de desarrollosostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as)¿Qué actividadespodemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómonos organizaremos?. Es evidente que de
acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofía esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprenden haciendo.
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 10
Juan Pablo, Director de Gestión Pedagógica de la DREL Lima Provinciasafirma en el taller de
Fortalecimientode Capacidades Docentes para la Implementación del Curriculo Nacional:
“Tenemos que comprender por qué está cambiandola escuela, si nolo comprendemos nos va
a ser muydifícil organizar la escuela del futuro. Estamos enunmomentorefundacionalde las
instituciones sociales porque el mundoha cambiadoenestos tiempos tecnológicos; ¿Cuál es
el nuevo rol del maestro?¿Qué sentidotiene que el estudiante memorice una información
que carga en el bolsillo, en sucelular?Cuandoloque necesita es distinguir la información
correcta de la que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a
encontrar la habilidadque necesita para distinguir información relevante. Por ello, debemos
enseñarle a trabajar conla mente. Por lotanto, nuestrorol comomaestros ya noes entregar
información sino ayudar a pensar a reflexionar, acompañarlos permanentemente,
orientandolos de forma reflexiva ycrítica enel desarrollo de los a prendizajes”. De ello que
todo maestro promueva los denominados:
A. Aprendizajes autónomos
B. Aprendizajes significativos
C. Aprendizajes autorregulados
D. Aprendizajes mediados

3. 3
Situación 11
Si la profesora AracelyFernándeztrabaja sus sesiones bajo la idea que aprender es una
experienciasocialycolaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción
socialjueganunpapel fundamental en el proceso de conocimiento;podemos afirmar que ella
orienta supráctica pedagógica aplicandoprincipios básicos delSocioconstructivismo, pues en
la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de lasrespuestas e interrogantesde los
estudiantes, aplicando siempre la lluvia de i deas, además, propicia el intercambio de
opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para
confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareasgrupales conun objetivo común, para lo
cual usalos trabajos enequipo, con exposiciones y debates. ¿Las estrategias metodológicas
de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagacióncomoparte de los procesos pedagógicos y
además debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes
guiándolos por medio de preguntas problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el
aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diál ogo y la discusión.
D. Si porque cumple conlas nuevas corrientes pedagógicas surgidas conlas rutas del
aprendizaje.
Situación 12
Los estudiantes trabajanengrupos, enequipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
idependientemente de las actividadesque les corresponda realizar de manera individual. Los
reúne tomandoencuenta criterios:estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
avanzados;pero asignándoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupoa proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajode los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar enel progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 13
En los últimos años se ha incrementadonotablemente la preocupación de los educadores por
abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexividad que
potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados ; la
autoconciencia yel autocontrol. Eneste contexto, se hace cada veznecesario, que nuestros
estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pens ar”, de
manera tal que, junto conconstruir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda másallá
de las aulas ypermita resolver situacionescotidianas. De elloque es necesario “Aprender a
partir de una experiencia”, identificandoel problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de soluciónycomprobándola enla acción. En otras palabras, se trata
de lograr que los estudiantes sean capaces de autodirigir suaprendizaje ytransferirlo a otros
ámbitos de su vida. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
Situación 14
La maestra Inéssabe que la naturaleza del actode aprender es fundamentalmente social y
cultural ydepende de la capacidadde relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque
plantea unaprendizaje ensituación, donde la participación de la persona en el proyecto de
aprendizaje colectivopotenciará sucapacidadpara resolver problemas de conocimientos
situados históricamente ylo instalará enunprocesode construcciónsocial del conocimiento.
Así que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicandosiempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambiode opiniones que permita ver lascosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareas grupales con un objetivo
común, para locual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y
debates. Es evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediacióndocente, guiándolos
por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las característi cas cognitivas y
socioculturales de los estudiantes a través de un abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización, promoviendo el dialogo y la discusión para generar
aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos ydesafíos a partir del diagnósticode los saberes previos, incentivando
el trabajo cooperativo, el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
Situación 15
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexiónyrevisión deltexto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
B. Estableciendoideasygenerando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
C. Mediandoenla etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.

4. 4
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida vienes
incorporando en tu práctica pedagógica el enfoque inclusivo y/o de atención a
la diversidad?, Sabes ya … ¿Cuáles son los valores que responden a este
enfoque transversal del currículo nacional?
Situación 16
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDUpromueve la Igualdad
de géneroylos Derechos Humanos, pues reconoce comoValores como la diversidad, la no
discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace referencia este
enunciado?
a. Los Estándares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propósitos educativos
d. El Perfil de egreso
Situación 17
Si el profesor Humberto de tercer gradode primaria, enuna InstituciónEducativa de la ciudad
de Huaral, desarrolla untrabajomás personalizado con un grupo de niños con el que se
identifica, pueslos conoce desde hace tres años, yha descuidadosutrabajo pedagógico con
tres estudiantesque se acaban de incorporar a la escuela que provienende familias de bajos
recursos. A partir del caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica pedagógica
del profesor Humberto?
A. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de
la excelencia pues nomedia el progresode sus estudiante de unnivel de aprendizaje
a otro superior.
B. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque inclusivo o de
atención a la diversidaddado que nopromueve el desarrollo delvalor de equidaden
la enseñanza.
C. Humbertono logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque didáctico
basado en la pedagogía personalizada
D. Humbertoprograma yenseña considerando actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de sus estudiantes.
Situación 18
A diario se propagannoticias sobre diversos casos de discriminación, exclusiónydesigualdad
de oportunidades en el país. De elloque desde el Curriculo Nacional de la Educación Básica se
busca brindar una formaciónpertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de
desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo
descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a nuestra práctica
pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 19
El profesor Julio Santillana quientrabaja en una escuela rural muyalejada de la provincia de
Lima, se siente muyoptimista porque tiene una meta muyimportante ensu vida profesional:
“Lograr que sus niños yniñas aprendan”, pero la realidad de suaula noes la más favorable,
pues tiene niños yniñas conun buennivel de rendimientoyotros condiferentes problemas
de aprendizaje, él tiene enmente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente enlos aprendizajes, por loque asume su rol
mediandoel progresode sus niños (as) de unnivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades yespacios a partir de la diversidadde necesidadesde aprendizaje detectadas.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de sus estudiantes .
b. Que el profesor Juliopromueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos
por encima de cualquier diferencia.
c. Que el profesor Juliodemuestra altas expectativas en el desarrollode capacidades
de sus niños (as), incluyendo aquellos que tienes estilos yritmos de aprendizajes
diferentes o viven en contextos difíciles.
d. Que el profesor Juliotiene confianza ensus niños (as) por ellonolos cuestionará ni
sancionará, pues estaría afectando el desarrollo de su autonomía.
Situación 20
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho nosolo a oportunidadeseducativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferenciasculturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidado estilos de aprendizaje. De
lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en nuestra práctica
pedagógica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendoel valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros (as) deben
mostrar disposición a depositar expectativas enuna persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
c. Incorporar el valor de la Equidaden la enseñanza pues los maestros (as) deben
mostrar disposición de enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justiciaque fomente la igualdadyla no discriminación pues
los maestros (as)deben orientar al desarrollohumano enfocándoloenel respeto de
las diferenciasyen la solidaridadcon las personas en condicionesde vulnerabilidad.

5. 5
Situación 21
Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones
Educativas deben garantizar la calidadde la enseñanza comprometiéndose en asumir una
gestión centrada enlos aprendizajes. De elloque, es necesaria que ésta sea pertinente a las
diferencias, puestodomaestrotiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus
estudiantes capacidades de actuación sobre la realidad. Por lo que debe generar una
convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, pro piciando
permanentemente la colaboración mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque inclusivo
o de atención a la diversidad y el valor de confianza en la persona, es evidente que todo
maestro (a) de educación básica deberá:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las característicasydemandas de
sus estudiantes.
B. Mediar el progresode sus estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente ensu capacidadde superaciónycrecimiento sobre cualquier
circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar
progresivamente sus desempeños.
D. Promover relaciones empáticas dirigidos a procurar el bien común.
Situación 22
Si asumir el enfoque inclusivoyde atención a la diversidad significa erradicar la e xclusión,
discriminación ydesigualdadde oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as)
en su práctica pedagógica?
a. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la enseñanza
b. El bien común y la búsqueda de la excelencia
c. El respeto por lasdiferencias, la superaciónpersonal yla equidad en la enseñanza
d. El respeto por lasdiferencias, la equidadenla enseñanza yla confianza en la persona.
Situación 23
Es importante recordar que en el aula debe existir unambiente de trabajo colaborativo, de
confianza yrespetopor la diversidadexistente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciandoypromoviendo el desarrollo
de habilidades socialesyemocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y
emociones por parte de sus estudiante yellos debiesensentir la necesidad de expresarse
constantemente sinmiedoa reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
establecidoy consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la
diversidad el docente:
a. Está reconociendoel valor inherente de cada persona yde sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendoa sus estudianteslascondiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Está generandoconfianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
capacidades de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacciónequitativa entre las diversasculturas, mediante el
diálogo y respeto mutuo.
Situación 24
Los docentesdel Sexto Gradode Primaria en asamblea de inicio delaño manifiestan que es
necesariorevisar la planificaciónanual del 2016, refieren que el año pasado un grupo de
estudiantes de dichogradohan mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compañeros, sobre todocon aquellos que provienende la sierra del país, por su forma de
vestir ysu manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes hanincorporado un
proyecto de aprendizaje que contemplaactividades que demuestren tolerancia, apertura y
respetoa todos ycada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio
a cualquier diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque
transversal de la inclusividad y atención a la diversidad están promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseñanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural
Situación 25
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollode capacidades de sus estudiantes y
en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene
altas expectativas en torno a su rendimientoacadémico, pese a sus diversos niveles y ritmos
de aprendizaje. De ello que, que cree enla capacidadde superación de sus estudiantes por lo
que promueve enel aula una convivencia centrado en unclima favorable para estimularlos y
acogerlos, atendiendoa sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito,
¿Qué enfoque transversal y valores orientan la práctica pedagógica de Esther?
a. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia y el valor de superación
personal.
b. El enfoque transversal de Inclusiónyatencióna la diversidad yel valor de equidad
de la enseñanza.
c. El enfoque transversal de búsqueda del biencomúnyel valor de confianza en la
persona.
d. El enfoque transversal inclusivo y de atención a la diversidad y el valor de
confianza en la persona.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿En qué medida vienes asumiendo los
aportes de la evaluación formativa en tu práctica pedagógica?, ¿Cómo evaluar
los desempeños de nuestros estudiantes en atención al desarrollo de
capacidades para hacerlos competentes?
Situación 26
Inés, maestra de la I.E. “FranciscoBolognesi” afirma:“En el CurrículoNacional de la Educación
Básica se plantea el enfoque formativoen donde la evaluación es un proceso en el que
recoge informaciónacerca del nivel de desarrollode las competencias en cada estudiante

6. 6
para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorandosudesempeño al resolver situaciones
empleandosus capacidades, identificandosunivel respectode las competencias para avanzar
a nivelesmás altos ycreandooportunidadespara que demuestre sus capacidades que lo
hacencada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más
complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a:
a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de nuestros estudiantes.
b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada uno de nuestros estudiantes de alcanzarlo.
d. Conocimientos, capacidades, valores yactitudes que nuestros estudiantes deben
esforzarse en desarrollar a lo largo de su educación básica.
Situación 27
Si estamos de acuerdo en que a través de la educacióntodos los individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo
de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de
descripcionesdel desarrollode estas competencias en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, a lo que denominamos:
a. Desempeños
b. Perfil de Egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Mapa de progresos
Situación 28
Cuandoencierta oportunidad se me preguntó... Isela, enel contextopedagógicoactual ¿Qué
evaluamos?Respondí que desde un enfoque formativo, se evalúanlascompetencias, es decir,
los nivelescada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollode una
competencia ydefinenqué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los
estándares de aprendizaje constituyen:
a. Técnicase instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Situación 29
Son descripcionesque definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada
competencia del Currículode acuerdo a la secuencia de progresoque siguen la mayoría de
estudiantes. Por lotanto, sirvenpara la evaluaciónde los aprendizajes, la programación de
actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales
educativos. Así que hacemos referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeños
c. Estándares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situación 30
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La
idea de evaluación ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias
contemporáneas ha pasadode comprenderse comouna práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto ylo incorrecto, yque se situaba únicamente al final del proceso, a
ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente conrespecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza yaprendizaje. Por lotanto, este procesodiagnóstica, retroalimenta y posibilita
acciones para asegurar el progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos
deducir que:
a. El objetode la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica.
b. La evaluaciónes un procesosistemático que recoge yvalora información relevante
sobre el nivel de desarrollode competencias en cada estudiante contribuyendo
progresivamente a mejorar su aprendizaje.
c. La evaluacióncertifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los
resultados educativos y de la práctica pedagógica.
d. La evaluaciónpermite obtener información acerca del nivel de progreso de las
competencias.
Situación 31
Todo docente de EducaciónBásica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro
país, expresada enel Reglamentode la LeyGeneral de Educación, la evaluaciónes un proceso
permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral ycontinuo, ybusca identificar los
avances, dificultades ylogros de los estudiantes conel finde brindarles apoyo pedagógico
que necesitenpara mejorar. Asimismo, en base al Reglamentoel objetode la evaluación son
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante
criterios, niveles de logro, asícomotécnicas e instrumentos que recogen información para
tomar decisionesque retroalimentanal estudiantes ya los propios procesos pedagógicos. Por
tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente ycombinado de capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo
Docente de Educación Básica debe evaluar:
a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando.
c. Las descripciones específicas de loque hacenlos estudiantesrespecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.

7. 7
d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.
Situación 32
El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado con RM Nº 281-2016-MINEDU y
publicadoel viernes3 de juniode 2016, el cual entrará envigencia a partir de enero del 2017,
es el documentomarco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera
logrenlos estudiantesdurante su formaciónbásica, enconcordancia con los finesyprincipios
de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo
Nacional. Por lo tanto, este responde a las demandas de la sociedad y avances del
conocimiento, razónpor la cual tiene unenfoque por competencias yno memorístico. En ese
sentido, es evidente que la evaluación:
a. Permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
b. Debe centrarse en la enseñanza que califica lo correcto e incorrecto colocando una
calificación cuantitativa.
c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.
d. Debe centrarse en el aprendizaje delestudiante, es decir sus progresos durante todo el
procesode enseñanza. Aprendizaje, retroalimentando yposibilitando acciones para el
progreso del mismo.
Situación 33
Colegas, señala Teresa Ordoñez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeñode
nuestros estudiantes. Para ellodebemos identificar el nivel actual en el que se encuentran
nuestros estudiantes respectode lascompetencias (estándar de aprendizaje) con el fin de
apoyarlos a avanzar hacia niveles másaltos. Para ello debemos plantearles continuos retos
y/o desafíos reales, genuinos; como situaciones evaluativas, es decir situaciones
problemáticas del contextoque les permitanponer en juego, integrar y combinar diversas
capacidades de tal forma que integrenla competencia;pues ya debemos dejar de incidir en
verificar la sola adquisiciónaislada de contenidos o habilidades que determinanla aprobación
y/o desaprobacióndel estudiante en unáreaespecífica. De lo afirmado por Teresa se puede
deducir que hace referencia:
a. Los propósitos de la evaluación formativa.
b. El enfoque de evaluación formativa
c. El proceso de evaluación asumiendo el enfoque por competencias
d. El enfoque crítico/reflexivo para la mejora de la práctica docente
Situación 34
Todo maestro (a) conoce que durante el desarrollo de competencias necesita
permanentemente gestionar, monitorear yretroalimentar teniendoencuenta la diversidad
de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en
función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas yevitar sudeserción.
De elloque retroalimente permanentemente suenseñanza en función a estas diferentes
necesidades, modificando sus prácticasde enseñanza para hacerlas más efectivas yeficientes,
usando una ampliavariedad de métodos yformas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de competencias. De lo descrito se puede afirmar que ello responde a la siguiente
interrogante:
a. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluaciónde los aprendizajes?
b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por
competencias?
c. ¿Qué enfoque sustenta la evaluaciónde los aprendizajes enel Curriculo Nacional de la
Educación Básica?
d. ¿Cómo se evalúa asumiendoel enfoque formativo de la evaluaciónpor competencias?
Situación 35
Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que
se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta
llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriaciónde palitos a partir
del análisisde evidencias utilizando para ellocriterios e instrumentos auténticos de
evaluación.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el
desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de
seriación de palitos.
c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad de
que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Valorando el desempeñode sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance,
ofreciendolesretroalimentaciónoportuna, retomando y explicando de una forma
distinta ymás próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos.
Situación 36
Inés, maestra de EducaciónBásica Regular a cargodel Sexto Gradode Primaria, sabe que al
asumir el enfoque formativo de la evaluacióndeberá llevar a cabo este proceso en el aula
partiendopor comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de
cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su
progresión a lolargode la EducaciónBásica ysus implicanciaspedagógicas para la enseñanza.
Además, al revisar las diversas producciones realizadaspor sus estudiantes evidencia en qué
nivel se encuentran para retroalimentar ymejorar sus procesos de aprendizajes;ello porque
construye instrumentos de evaluaciónde competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la
evaluación, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

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b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente;pues los estudiantes los utilizan para
afrontar una situación determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
Situación 37
En cierta InstituciónEducativa del nivel secundaria, durante reunión de trabajo colegiado,
Elena comenta con sus colegasydice: “En el enfoque formativo de la evaluación se precisa
que tenemos que realizar devolucionesa los estudiantes, pero, la verdad…¿Qué significa
ello?... No comprendo”. Su colega José, quienha logrado leer un poquito más sobre este
enfoque explica a sucolega diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a
nuestros estudiantes informaciónque describansus logros o progresos en relación con los
niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus
errores y/o dificultades;pues permite que ellos comparenyse den cuenta lo que debieron
hacer,…pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y
corrijan…“ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene enla conversación y señala: “Colegas,
algoimportante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente
otorgamos valor a loque realizan, corrigiendoasertivamente sus errores, es decir, ¿Cómo
puedenaprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios pertinentes ,
específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener
en clarocomosuperarlopara mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo
descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia:
a. A que tododocente de Educación Básica debe comprender la competencia a
evaluar.
b. A que tododocente de EducaciónBásica debe retroalimentar a los estudiantes para
apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado yajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
c. A que tododocente de EducaciónBásica debe utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos.
d. A que tododocente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias.
Situación 38
La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la
reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la
confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para
avanzar hacialos aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos
de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y
respetocomentarios específicos yreflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus
estudiantes a comprender sus errores ytener enclarocómosuperarlos para poder mejorar
sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantespara ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su
autorregulación.
Situación 39
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la
devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí,
acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis .
Situación 40
Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa
porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación
reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionaninformaciónvaliosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
procesode aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes
mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA