1. PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL (PEI)
DE REUVEN
FEUERSTEIN
Bases psicopedagógicas de la Educación Especial
Profesora: Mª Carmen Granados Curso: 2010/2011
Carreras Roble, Lola
García Conde, Laura
Guerrero García, Alba
Núñez Martín, Cristina
Pérez Munell, Sonia

2. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial
1. La técnica de Feuerstein: El programa de Enriquecimiento Instrumental. (PEI)
2. Definir objetivos
3. Caso práctico
3.1 Datos del alumno Alumno
3.2 Intervención
3.3 Propuesta de Actividades
4. Power point PEI
1. La técnica de Feuerstein: El programa de enriquecimiento
instrumental. (PEI)
La técnica de Feuerstein consiste en el desarrollo de un programa de entrenamiento
mediante una estructura de trabajo individualizado que persigue la mejora de una serie de
objetivos asociados al desarrollo de la capacidad adaptativa del alumno.
El programa de Enriquecimiento instrumental es, pues “una herramienta de trabajo
enfocada a favorecer el desarrollo y enriquecimiento de los procesos cognitivos de los
sujetos deprivados socioculturales, retrasados mentales y, en general, de sujetos con
necesidades educativas especiales. Busca o se propone este programa, como objetivo a
largo plazo, el producir cambios estructurales en la inteligencia que permitan al sujeto
interactuar con su medio y adaptarse a él. Pretende, en definitiva, el desarrollo,
enriquecimiento y cristalización de los prerrequisitos de las inteligencia.
En este Programa de Enriquecimiento Instrumental se llevan a cabo actividades, tareas
y problemas que necesitan, para ser resueltas, del uso de procesos, habilidades y
estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo. Estas tareas están distribuidas o agrupadas en
15 cuadernos, llamados instrumentos o herramientas, con las que trabajan los alumnos.
Son los siguientes:
1. Organización de puntos
2. Orientación Espacial I
3. Comparaciones
4. Clasificación
5. Percepción Analítica
6. Orientación Espacial II
7. Ilustraciones
8. Progresiones numéricas
9. Relaciones familiares
10. Instrucciones
11. Relaciones Temporales
12. Relaciones Transitivas.
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13. Silogismos
14. Diseño de patrones
15. Orientación espacial III
Cada instrumento presenta:
- Una Guía de Apoyo Didáctico para el profesor.
- Un Cuaderno de Trabajo para el alumno.
Con la realización de las actividades que figuran en estos instrumentos, en interacción
con adultos que actúen de mediadores, los sujetos retrasados aprenden a reconstruir
sus procesos mentales y a construidos las destrezas de un mejor funcionamiento
cognitivo que puede ser aplicado más allá de estos instrumentos específicos.
2. Definir objetivos
En este apartado plasmaremos los objetivos generales, intermedios así como finales,
que pretendemos alcanzar con nuestra propuesta del llamado PEI (Programa de
Enriquecimiento instrumental).
Los objetivos son los que a continuación se presentan:
- Objetivos generales: los que ayuden de un modo claro y determinante al desarrollo
de las capacidades mentales del alumno: atención, memoria, percepción, pensamiento
lógico, comprensión etc.
- Objetivos intermedios: Generar hábitos de trabajo, motivación y pensamientos
reflexivos respecto a la lectoescritura y percepción.
- Objetivos finales: Lo que se pretende es optimizar el funcionamiento intelectual del
alumno en relación a su nivel de lectoescritura.
A la hora de sistematizar los objetivos específicos, parciales o pasos intermedios,
pueden encontrarse dificultades porque no siempre es evidente qué pasos proceden a
otros, ni si un niño en concreto necesita más parcelación o avanza “saltándose” algún
paso.
Es importante saber, que hay que elaborar muchos pasos intermedios antes de lograr un
objetivo más general, ya que el niño necesita avanzar poco a poco.
3. Caso práctico
3.1 Alumno
El presente PEI (Programa de enriquecimiento cognitivo) está destinado a un alumno
de sexo masculino de 7 años y 3 meses de edad, cursando el segundo año de la etapa de
Educación Primaria y su nivel socioeconómico es medio.
Este alumno presenta deficiencias perceptivas y dificultades en lectoescritura y cálculo
además precisa de hábitos de trabajo y un pensamiento reflexivo.
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4. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial
2.2 Intervención
Para subsanar el problema que el alumno presenta se desea intervenir mediante el
Programa de Enriquecimiento Cognitivo.
Para ello, se han diseñado varias propuestas de actividades referentes al nivel II del
Programa de Feuerstein basándonos en los 6 instrumentos que este segundo nivel
conlleva, es decir, los 6 cuadernillos al que este psicólogo se remite.
2.3 Propuesta de actividades
Proponemos las siguientes actividades para lograr alcanzar los objetivos propuestos
mediante el seguimiento de los 6 instrumentos de este segundo nivel.
1. Clasificación: Esta propuesta para el primer cuadernillo del II Nivel, consiste en
que el alumno debe clasificar aquellos medios de transporte atendiendo a la
clasificación: tierra, mar o aire.
Presenta las
normas de categorización, clasificación
y representación en
forma de diagramas, utilizando los
parámetros y criterios. Puede
trabajar con conceptos más generales y
las reglas generales.
La operación de comparación se
prepara el tipo mental. Ayudar a elegir
a los criterios abstractos que contiene el
ementos con características
similares. Las tareas le ayudarán más
adelante en
el razonamiento analógico y silogístico.
2. Instrucciones: Esta propuesta trata situar la figura según la situación que se
instruya.
Se centra en la decodificación de
instrucciones escritas en su
preparación y convertir-ción, la activi
dad psicomotriz en uno.modo gráfico
y viceversa. Estimula la claridad y la
precisión en la comunicación.
En este instrumento la palabra cobra
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5. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial
especial relevancia, ya que es la
codificación y decodificación
de instrucciones cada vez
más complejos, aumentando la
necesidad de una percepción
precisa de la articulación espacio-
temporal de pedido, del campo de
percepción, utilizando el
pensamiento hipotético deductivo.
3. Relaciones temporales: Se propone situar al alumno en un antes, durante y un
después de cada situación.
Desarrollar la necesidad interna
de utilizar los conceptos
temporales para
describir y organizar su
experiencia y habilidad para hacerlo
correctamente. Buscar
en la reorientación de la
percepción del
tiempo objetivo y subjetivo.
En el pensamiento relacional se trata
de diferenciar: antes, durante y
después, la
simultaneidad, coincidencia y causali
dad, tiempo, objetivo-subjetivo. Se
estudia la relación entre el espacio,
velocidad y tiempo.
4. Relaciones familiares: Esta actividad propone encontrar la estructura y los tipos de
relaciones, es decir, conocer cual es su lugar y papel en cada una de las estructuras en
las que se mueve y actúa en su vida cotidiana.
El parentesco es utilizado como un
vehículo para la enseñanza de las
relaciones simétricas, asimétricas, verticales,
horizontales yjerárquica, y la preservación de
la identidad, a pesar de la
multiplicidad de funciones
desempeñadas por la misma persona.
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6. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial
De lo que se conoce como
la familia, que es encontrar la estructura y los
tipos de relaciones: jerárquica, horizontal
y vertical. En el examen, el
estudiante aprende cuál es su lugar y
papel encada una de las estructuras en las
que se mueve y actúa.
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Progresiones numéricas: La actividad propuesta para este quinto instrumento
o cuadernillo trata de despertar en el alumno la necesidad de encontrar la fórmula,
es decir, la ley que rige la relación de una serie de números y hechos.
Desarrolla la necesidad de percibir obj
etos y eventos tan dispares
vinculados en una relación que se
puede deducir. El proceso de
deducción incluye el establecimiento
de una hipótesis sobre la
relación entre los dos hechos, la noció
n de ritmo en el que se repite la
relación, y
la formulación de la regla por la
cual se produce este ritmo.
5. Ilustración: Finalmente, se propone para este sexto instrumento una actividad
en el que la información debe ser codificada y evaluada por su importancia y
significación, y los detalles relacionados con las situaciones y experiencias
anteriores.
A través del absurdo y
el humor, se discuten las
soluciones a los problemas, el
uso de las
analogías, decodificación, etc.
Este instrumento consiste
en una serie de diapositivas con
situaciones absurdas, donde
el alumno debe interpretar correcta
mente los datos de la percepción, y
el uso de la inferencia lógica de las
pruebas recogidas a generalizar los
resultados a otras situaciones.
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8. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial
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