General

1. TEORÍA DE LA
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL
PROPUESTA TEORICA DEL DR. REUVEN FEUESTEIN
CLAUDIA MARCELA RAMÍREZ PÉREZ

2. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL
• BIOGRAFÍA
• PROPUESTA FEURESTENIANA
• MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
• LA MEDIACIÓN COGNITIVA

3. 1. BIOGRAFÍA:
Reuven Feurestein • Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios
judíos. Reside actualmente en Jerusalén, Israel.
• Estudio psicología en Rumania, y en Jerusalén fue maestro para
niños que venían de los campos de concentración del Holocausto.
• Tuvo profesores como Jung, Piaget.
• En Bucarest, asistió a la Escuela para Profesores (Teachers College;
1940-1941) y a la Universidad de Onesco (1942-1944)
• Asistió a la Universidad de Ginebra donde bajo la dirección de
Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el posgrado en psicología general
y clínica (1952) y su licencia en psicología (1954).
• Sus campos de estudio: Psicología del desarrollo, la clínica y la
cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.
• Desde 1970 a 1995, ocupó el puesto de profesor de psicología
educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan
(Ramat Gan, Israel).
• A partir de 1978 fue designado profesor en el Colegio Peabody de
Ed de la U de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, EUA).
Nació en 1921 en Botosan, en Rumania

4. 2. PROPUESTA FEURESTENIANA
“Es posible modificar y mejorar la habilidad de aprender, es decir, optimizar
y enriquecer los procesos de pensamiento”
Para lo cual:
• Mira el fenómeno del conocer (aprender), a partir de pre-requisitos o habilidades
cognitivas (de pensamiento), que hacen posible operaciones mentales más complejas.
• Sistematiza estos pre-requisitos e identificar 29 habilidades cognitivas.
• Propone una estructura (modelo teórico) para el Acto Mental
• Diseña un Programa de Enriquecimiento del Pensamiento: Implica poner en juego las
habilidades cognitivas mencionadas, y que como resultado da origen al acto mental
eficiente.
• Sistematiza las condiciones que hacen de un profesor un buen mediador, en términos de
criterios de mediación.
• Sistematiza las condiciones que hacen de una familia, un agente transformador y
favorecedor del desarrollo cognitivo del niño.

5. LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres
genéticas internas y externas.
El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de cambiar al individuo.
Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
La sociedad también tiene y debe ser modificada.

7. 3. La modificabilidad cognitiva
estructural como propuesta
teórica plantea el desarrollo
cognitivo en términos dinámicos,
es decir, susceptible de ser
modificado en tanto se trabaje
sobre las habilidades o funciones
del pensamiento necesarias para
realizar un eficiente acto mental o
proceso de aprendizaje
Modificabilidad
cognitiva
Ambientes
Familiares
Criterios de
Mediación
Mapa
Cognitivo

9. 4.LA MEDIACIÓN COGNITIVA
• Se caracteriza por brindar una rica interacción, donde el
menor experimenta el estímulo o circunstancia, con
mediación del adulto, con el objetivo de optimizar y
aprovechar al máximo la exposición al estímulo, filtrando lo
relevante de lo irrelevante, guiando su foco de atención.
El mediador: Modifica el estímulo en cuanto a
intensidad, contexto, frecuencia y orden, y al mismo
tiempo despierta en el niño una actitud vigilante, mayor
conciencia y sensibilidad que contribuyen a una
disposición óptima al aprendizaje, tanto mediado como
directo.

10. FACTORES DEL APRENDIZAJE
MEDIADO
Ambientes Familiares
Criterios de Mediación
Mapa Cognitivo
• Contenido
• Modalidad de lenguaje
• Operaciones mentales
• Fases del acto mental: (Habilidades Cognitivas)
• Nivel de complejidad
• Nivel de abstracción
• Nivel de eficacia

11. CONCLUSIONES
…Así comienza a explicar Reuven
Feuerstein uno de los pilares que
sustentan su Teoría de la
Modificabilidad Cognitiva.
Asumir en nuestra vida y en nuestro
trabajo cotidiano el “No me aceptes
como soy...”
Es una clara invitación a corrernos de
una mirada y actitud resignadamente
pasiva frente a un “otro” que porta
algún diagnóstico el cual muchas
veces , desde un primer momento ,
lo determina...lo rotula...lo limita... a
otra actitud que es activa
modificante…