Proyecto Escolar 2016 Escuela No4

Proyecto
Escolar
ABRIL
2016
ESCUELA Nº 4
“Coronel Remigio Gil”

“2016-Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Nacional”
ESCUELA Nº 4 “Coronel Remigio Gil”
LIBERTAD 350- TE. 02954 - 438809SANTA ROSA- LA PAMPA
e-mail: Escuela4@lapampa.edu.ar
Dirección General de Educación Primaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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Proyecto Escolar 2016
Fundamentación:
Las prioridades de la política educativa de los últimos años, establecidas en la
Ley de Educación Nacional 26.206, en su correlato con la Ley Provincial 2511 y en
diversas resoluciones, nos desafían a poner a la escuela en el centro de la escena
para afianzar, ampliar y profundizar las transformaciones que se fueron generando
en el nivel educativo. En este contexto es que mediante este proyecto colectivo
proponemos dar respuesta a los problemas educativos que atraviesa la vida escolar
de nuestra institución para ir avanzando hacia la garantía del derecho a la
educación de todos los alumnos y alumnas.
Es así que como actores responsables, nos implicamos en la construcción de
este Proyecto Escolar con el sentido de trazar nuestra propia identidad como
institución educativa en relación a la cotidianeidad del trabajo, con la mirada en las
trayectorias escolares de los alumnos. Como escuela, reconocemos a la trayectoria
escolar como el ingreso, la escolaridad, el egreso, las posibilidades de aprender y
las condiciones pedagógicas que involucran decisiones sobre la vida de los sujetos
y sus márgenes de acción.
En palabras de Inés Dussel y Perla Zelmanovich nos posicionamos desde
ver al niño con una mirada amplia y el estar atento a cada actitud que nos pueda
señalar una situación que requiera de una intervención especial, considerando la
confianza en sus posibilidades. Es en este marco que las relaciones pedagógicas
pueden provocar una modificación en algunas situaciones que parecían
determinantes y brindarnos la posibilidad de incidir positivamente en la
configuración de la subjetividad de nuestros alumnos.
Entendemos que este cuidado es el que nos permite llegar al alumno de una

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manera distinta y ayudarlo a ponerse en contacto real con el mundo que lo rodea,
coincidiendo con Flavia Teriggi en no desfasar la realidad de la escuela con la de la
calle. De este modo proponemos favorecer la construcción de aprendizajes
validados culturalmente y de calidad a los que todos tienen derecho, evitando la
homogeneidad y avanzando hacia el sentido de justicia.
En este sentido proponemos hacer de la escuela un lugar de inclusión desde
todas las miradas, tomando a la diversidad como relevancia y recuperando las
lecturas institucionales como menciona Pablo Pinau, con la intencionalidad de
hacerlo desde las artes, desde otra configuración de aula, con reorganización de
tiempos y espacios con diferentes dinámicas grupales.
Desde esta perspectiva, planteamos las propuestas de enseñanza a partir
de la construcción de los aprendizajes en todas las áreas, en la que es el docente
quien potencia en los alumnos las posibilidades de apropiación de saberes a través
de sus intervenciones pedagógicas, ubicándolos en situación de conflicto entre su
teoría intuitiva y la explicación científica con el fin de favorecer una reorganización
conceptual Teniendo en cuenta la teoría de Ausubel no se trata de crear dicotomía
entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento ya que ambas
pueden favorecer una actitud participativa en un proceso constructivo interno que
intenta recuperar con importantes implicancias pedagógicas los saberes previos y
motivar la asimilación significativa.
. De este modo, el docente como sujeto adulto tiene la responsabilidad de brindar
los medios para contribuir a la construcción de aprendizajes relevantes y así se
constituye como autoridad pedagógica. Es fundamental en esta tarea, ofrecer a los
alumnos alternativas para que puedan opinar, elegir y justificar sus decisiones en
las tareas propuestas, así como enseñar a trabajar de manera cooperativa,
poniendo en juego en forma permanente estrategias, convencidos que los alumnos
que trabajan en un clima de respeto y colaboración, donde son reconocidos,
respetados y escuchados, se encuentran habilitados para presentar formas de

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relacionarse más adecuadas a la sociedad actual.
En este sentido, creemos que los Acuerdos Escolares de Convivencia y las
Asambleas de aula, son las herramientas que contribuyen para mejorar las
prácticas cotidianas de convivencia democrática que favorecen el reconocimiento
de las diferencias, la valoración y el respeto.
Las nuevas configuraciones familiares e infancias, interpelan a la escuela
promoviendo interrogantes inéditos, búsquedas y experiencias alternativas. En el
entrecruzamiento de estos espacios sociales se van configurando las experiencias
formativas de los niños y los procesos constitutivos de sus identidades; por esto
consideramos prioritario promover múltiples relaciones entre escuela, familias y
comunidad favoreciendo procesos de mutua legitimación y encuentro.
Consideramos entonces la importancia de abrir las puertas de la escuela y articular
en diferentes propuestas de experiencias significativas con el propósito de
fortalecer los espacios de vinculación entre escuela, familias y comunidad,
profundizar la relación de cooperación con las familias, convocar a la participación,
promover la responsabilidad compartida, resolver conflictos y transformar las
relaciones sociales en las que se inscriben los procesos formativos de los niños.
También nos posicionamos desde pensar la articulación entre niveles de la
educación obligatoria para situar la mirada en el pasaje de un nivel a otro
considerando los aprendizajes que los alumnos necesitan para una formación
integral. Así, la articulación constituye una intervención pedagógica que convoque al
trabajo conjunto entre instituciones para propiciar trayectorias escolares continuas y
completas.
Nos incumbe primordialmente en esta etapa, abrir las puertas de la escuela
al contexto dándole significación social y cotidiana con el conocimiento que se
trasmite para lograr en cada alumno transferencia de los aprendizajes.
La evaluación también tiene un papel preponderante en este proyecto,
concebida como instrumento de diálogo, comprensión y mejora de las prácticas

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educativas. Esto, implica el trabajo colectivo en todas las dimensiones del
curriculum y sus instancias de concreción permitiendo comprender situaciones
pedagógicas para intervenir sobre ellas.
Tomando como referencia las ideas de Philippe Meireau, intentamos
reflexionar sobre una escuela equilibrada y democrática donde los alumnos sepan
identificar cuáles son las elecciones que le van a permitir formarse y trabajar sobre
ellas. Dichas elecciones se convierten en herramientas de emancipación cuando
cobran un sentido significativo transferible a la vida cotidiana, con prácticas diarias,
cuya finalidad sea “formar para la libertad”.
Para finalizar y retomando la idea de equilibrio, acordamos con la metáfora
de Cantarelli, “Construir sobre arena como si fuera piedra, supone producir un
equilibrio; mientras que construir sobre arena como si fuera arena, requiere ir
percibiendo los múltiples equilibrios que se van configurando”. Hacia ese equilibrio
dinámico queremos apuntar.-
Problemáticas Pedagógicas
 Propuestas institucionales con calidad educativa en las diferentes áreas,
que aborden la continuidad de las trayectorias escolares desde la centralidad
de la enseñanza.
 Prácticas docentes vinculadas a situaciones de enseñanza que habiliten el
desarrollo de la reflexión para argumentar y dar opiniones sobre diferentes
situaciones.

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Propósitos
 Construcción de propuestas pedagógico didácticas que aborden la
continuidad de las trayectorias escolares de manera institucional.
 Avanzar hacia el diseño, desarrollo e implementación de acciones y
estrategias institucionales que propicien la reflexión para argumentar y dar
opiniones sobre diferentes situaciones.
Líneas de acción:
Se abordarán desde tres dimensiones
1) La enseñanza y los aprendizajes
 Situar prácticas institucionales contextualizadas a partir de saberes
socialmente significativos, que habiliten el desarrollo de la reflexión para
argumentar y dar opiniones
2) La Organización escolar
 Reorganización de tiempos y espacios para profundizar acciones de
acompañamiento a las trayectorias escolares de todos los alumnos y en
especial de aquellos que necesiten estrategias específicas
.
3) La Organización comunitario/social/convivencia
 Revisar los conflictos que derivan en violencia, para construir dispositivos
para mejorar la convivencia

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 Establecer vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas
comunes entre adultos y niños
Estrategias
 Situar prácticas institucionales contextualizadas a partir de saberes
socialmente significativos que habiliten el desarrollo de la reflexión
para argumentar y dar opiniones
 Construcción de secuencias didácticas a partir de los Diseños Curriculares
Provinciales.
 Organización de talleres de áreas Especiales desde los lineamientos de los
DCP que habiliten el desarrollo de la reflexión para argumentar y dar
opiniones.
 Visibilización y optimización del uso de los recursos materiales, simbólicos,
económicos y humanos existentes en la institución
 Construcción de un banco de estrategias para el acompañamiento a las
diferentes cronologías de aprendizaje y trayectorias escolares para intervenir
en situaciones de enseñanza que mejoren el tránsito de los alumnos en su
escolaridad
 Sistematización de instancias de espacios colectivos de intercambio para el
seguimiento de alumnos y de las acciones que aborden la continuidad de las
trayectorias escolares que se ponen en práctica

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 Habilitar espacios en los inicios de las Jornadas escolares para tratar
temáticas de índole local, regional, provincial o nacional con los alumnos de
todos los grados organizado para fortalecer la identidad
 Reorganización de tiempos y espacios para profundizar acciones de
acompañamiento a las trayectorias escolares de todos los alumnos y
en especial de aquellos que necesiten estrategias específicas.
 Diseño de propuestas desde la dimensión intraciclo e intensificación áulica
para el fortalecimiento de aprendizajes con reagrupamientos de alumnos y
flexibilización de tiempos y espacios
 Sostenimiento de los espacios de bandas horarias para:
 La lectura para la familiarización con los Nuevos Diseños Curriculares.
 El diseño de planificaciones anuales institucionales de 1° a 6° grado
en todas las áreas.
 La construcción de secuencias didácticas institucionales de 1° a 6°
grado en todas las áreas.
 La lectura de material bibliográfico, debate y reflexión sobre el enfoque,
concepciones y prácticas.
 El seguimiento de los alumnos.
 Revisar los conflictos que derivan en violencia, para construir
dispositivos para mejorar la convivencia
 Socializar los AEC con los alumnos
 Sistematizar el desarrollo de las Asambleas de aula

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 Propuestas con talleres desde el CAE y CAI para prevenir y/o aboradar y dar
respuesta a diferentes situaciones de conflicto
 Establecer vínculos con las familias y la comunidad a través de
temáticas comunes entre adultos y niños.
 Socializar los AEC con las familias.
 Realización de la Peña Familiar con la participación de las familias, ex
alumnos, ex docentes, artistas del medio organizado de manera conjunta por
docentes, equipo de gobierno, Asociación Cooperadora y CAI.
 Fomentar la solidaridad entre los alumnos dentro y fuera de la institución,
favoreciendo la enseñanza integral de la persona.
 Articulación con Nivel inicial.
 Articulación con el Colegio Secundario Ciudad de Santa Rosa.
 Favorecer el uso de la Biblioteca con participación de escritores, narradores,
lectores (maestras jubiladas, familiares, etc)

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Calendarización
Calendarización
ACCIONES Marzo Abril Mayo Junio Julio Agos Sept. Oct. Nov Dic.
Bandas horarias
por áreas
Bandas horarias
por Ciclos
Talleres de Áreas
Especiales
Construcción de
Sec did. a partir de
DCP.
Articulación
Jardín-Primer
grado
Articulación 6to
grado- Col Sec
Instancias de espacios
colectivos de
intercambio para
abordar las
trayectorias escolares
Propuestas
intraciclos
Asambleas de Aula
( institucionales)
Socialización de
AEC
A determinar en Jornadas con familias, Reuniones de padres…

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Plan de acompañamiento:
Mes de Marzo
Turno Mañana
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
*3
BANDA HORARIA
(Docentes
especialidad) *1
*3 *3 *3
*3
BANDA HORARIA
(Área Sociales)*2
*3 *3 *3
BANDA HORARIA
(ÁreaNaturales)*2
BANDA HORARIA
(Área Lengua)*2
*1-Banda Horaria con maestros de especialidad para el inicio de la construcción
de la propuesta de trabajo en talleres para el primer cuatrimestre.
Diagramación de posible cronograma y dinámica de los mismos.
*2-Bandas horarias con docentes de grado por área para realizar acuerdos y
lecturas de propósitos y orientaciones didácticas de los Diseños Curriculares
Provinciales
*3- Reunión con docentes de grado y de especialidad para el acompañamiento
en la construcción de secuencias didácticas

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Turno tarde
*3 *3
BANDA
HORARIA
(Docentes
especialidad) *1
*3 *3
*3 *3
BANDA
HORARIA
(Área
Sociales)*2
*3 *3
BANDA
HORARIA
(ÁreaNaturales)
*2
BANDA
HORARIA
(Área Lengua)*2
*1-Banda Horaria con maestros de especialidad para el inicio de la construcción
de la propuesta de trabajo en talleres para el primer cuatrimestre.
Diagramación de posible cronograma y dinámica de los mismos.
*2-Bandas horarias con docentes de grado por área para realizar acuerdos y
lecturas de propósitos y orientaciones didácticas de los Diseños Curriculares
Provinciales
*3- Reunión con docentes de grado y de especialidad para el acompañamiento
en la construcción de secuencias didácticas

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Mes de Abril
Turno Mañana
BANDA
HORARIA
(Docentes
especialidad) *2
BANDA
HORARIA
(Área Sociales)
*1
*3
BANDA
HORARIA
(ÁreaNaturales)
*1
*3 *3 *3
*3
BANDA
HORARIA
(Área
Lengua)*1
*3
*1-Bandas horarias para el acompañamiento en la construcción de acuerdos
para la construcción de Planificación Anual por área
*2-Banda Horaria con maestros de especialidad para evaluar lo desarrollado en
los talleres durante el mes de marzo y avanzar en la construcción de la
propuesta
*3- Reunión con docentes de grado para evaluar avances de los alumnos y
pautar diferentes estrategias de acompañamiento de situaciones de
convivencia y de enseñanza específicas del aula.

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Turno tarde
*1 *1
BANDA HORARIA
(Área
Matemática)*2
*1 *1
BANDA HORARIA
(Docentes
especialidad) *3
*4 *4
BANDA HORARIA
(Área Sociales)
*2
*4 *4
*4 *4
BANDA HORARIA
(Área Naturales)*2
*1-Acompañamiento a docentes de 3° grado con sugerencias de estrategias
para el abordaje de situaciones de convivencia y de enseñanza específicas
del aula
*2-Bandas horarias para el acompañamiento en la construcción de acuerdos
para la construcción de Planificación Anual por área
*3-Banda Horaria con maestros de especialidad para evaluar lo desarrollado en
los talleres durante el mes de marzo y avanzar en la construcción de la
propuesta
*4- Reunión con docentes de grado para evaluar avances de los alumnos y
pautar diferentes estrategias de acompañamiento de situaciones de
convivencia y de enseñanza específicas del aula.

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