Reflexión sobre el Diseño Curricular”, “Autonomía Integradora y transformación Social

1. BIENVENIDOS

2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO BARQUISIMETO “ DR. LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA” “ Reflexión sobre el Diseño Curricular”, “Autonomía Integradora y transformación Social. Integrantes: Chirinos, Yuri : C.I.Nº 16.278.838 Herrera Carmen C.I. Nº 14.398.406 Mendoza Egilda C.I.Nº 5.259.705 Pérez Alfredo C.I.Nº 14.591.185 Pérez Arleth C.I.Nº 14.591.186 Profesora: Olga Molano

3. Reseña Histórica

4. En la antigüedad del conocimiento de la época, de tipo cultural, así como las habilidades ocupacionales se transmitían de acuerdo con la madures de los musulmanes. Se basaba en el estudio de la apalabra escrita. Por varios siglos, el modelo curricular Helénico ha sido el que más ha influido en el mundo. Por ejemplo: Platón comenzó con la gimnasia, seguida de la danza, la canción y la poesía.

5. Talón de Aquiles Errores: Mental e Intelectual Lo Inesperado Siete Artes Literarias El imprinting Error de Razón La Noología Ceguera Paradigmática Reseña Histórica

6. COMENTARIO

7. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) En la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela. CURRÍCULO

8. Qué Busca el Currículo El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica

9. Qué Busca el Currículo El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación

10. COMENTARIO

11. El nuevo currículo garantiza un sistema educativo integral

12. El nuevo currículo garantiza un sistema educativo integral

13. COMENTARIO

15. VISIÓN MISIÓN DISEÑO CURRICULAR Y FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Tiene como propósito formar un ser social, integral, emprendedor y de calidad, en donde el aspecto del ser social busca fortalecer la responsabilidad, la honestidad y el amor al trabajo; a su vez de capacitar y actualizar jóvenes aptos para responder a las necesidades y expectativa de la sociedad, buscando en incentivar en los participantes el desarrollo de habilidades, competencias, destrezas y conocimientos teórico practico en la especialidad industrial, mención electrónica y orientada a las telecomunicaciones; promoviendo de esta manera el desarrollo endógeno intercambio con la comunidad y el sector productivo. En la formación de Técnicos Industriales Robinsonianos, así como también ser visionarios, emprendedores, proactivos, agentes de cambio, con profundo sentido humanista, gran nivel de investigación, dominio integral de las tecnologías de información, industriales y científicas, comprometidos con el desarrollo socio-económico y cultural del país. Sus egresados ejercerán su profesión con eficiencia, eficacia y solvencia ética, promoviendo el desarrollo endógeno regional y nacional.

16. Formación Profesional Técnica Un nuevo modelo que ofrece: Aprendizaje fundamentado en el saber hacer bien. Estructura modular flexible Integración Comunitaria

17. Formación Profesional Técnica Sistema de certificación y acreditación de competencias (DARINCO) Enfoque curricular por competencias (Por mención) Formación terminal. (Periodo de Pasantía: Son 3: Pre- Pasantías, Pasantía y Post-Pasantías) Oportunidad de inserción exitosa en el mercado laboral

18. COMENTARIO

19. ¿Sabes cómo nace un paradigma? (Transformación Curricular)

20. Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de bananas.

21. Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que quedaban en el suelo.

22. Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo agarraban a golpes.

23. Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera, a pesar de la tentación de las bananas.

24. Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos. La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le acomodaron tremenda golpiza. Después de tantos moretones por las golpizas, el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera. (aunque nunca supo por qué lo golpearon realmente).

25. Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo. El primer sustituto participó con entusiasmo de la golpiza al novato. Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho, lo volvieron a golpear. El cuarto y, finalmente, el último de los veteranos fue sustituido.

26. Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, aún cuando nunca recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las bananas.

27. Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le pegaban a quien intentaban subir la escalera, con certeza la respuesta sería: No sé, las cosas ¡siempre se han hecho así, aquí! ¿Te suena conocido?

28. Quizás es que no nos hemos preguntado por qué estamos haciendo las cosas de una manera, si tal vez las podemos hacer de otra.

29. “ Solo hay dos cosas infinitas en el mundo: El universo y la estupidez humana....” Albert Einstein

30. GRACIAS....