1. Maestría en Educación
ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA II

2. INNOVACIÓN EDUCATIVA
Los atributos de las innovaciones
educativas
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educativa: Teoría, procesos y estrategias.
España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)

3. “La innovación educativa es la acción deliberada para la
incorporación de algo nuevo en la institución escolar, cuyo
resultado es un cambio eficiente en sus estructuras u operaciones,
que mejora los efectos en orden al logro de los objetivos
educativos.”
Eso “algo nuevo” es el instrumento, modelo didáctico, práctica
docente, forma de comportamiento, idea o proyecto pedagógico.
INTRODUCCIÓN
La tipología y los atributos o propiedades específicas de las
innovaciones, condicionan su viabilidad y determinan los ritmos y
las tasas de su implantación.
Los atributos son predictores de las posibilidad y curso de las
innovaciones.

4. Sobre el contenido de la innovación:
• Información disponible sobre ella.
• Posibilidades de aplicación (feasibility) en relación con el contexto de las clases
• La posibilidad de probarla a modo de ensayo (triability)
• La percepción de su eficacia
• Costos de implantación.
ATRIBUTOS DE HURST (1978)
Sobre la posible puesta en práctica (practicality):
• Congruencia de la innovación con la modalidad de las actividades docentes
predominantes
• Operatividad de la innovación en relación con las contingencias de la clase
• Los diversos costos que su uso puede comportar: psicológicos, sociales y
económicos.
ATRIBUTOS DE DOYLE Y PONDER (1977‐1978)

5. VANDENBERGHE(1986)
Sobre la necesidad
• Nivel de importancia o prioridad en el centro escolar.
Sobre la evaluación previa:
• Intrumentabilidad. Claridad de contenido operativo
• Congruencia‐ Ajuste con la situación específica de la clase
• Costos. Tiempo y esfuerzos para su adopción y utilización.
FULLAN (1991)
Atributos de la
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Contenido
Puesta en
práctica
Evaluación
previa
Necesidad

6. ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
Métodos de estudio
• Analítico. Decide la pertinencia, reduce la
incertidumbre, permite “ajustes”,
• Sintético. Se encuadra en una de las categorías
de que consta una tipología de la innovación
educativa. Es económico pero poco preciso.

7. Método analítico.
1. Identificar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educativa,
detectando los rasgos que definen estos atributos
2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales
3. Se considerará el valor predictivo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar
específico.
Métodos sintético
1. Adscripción de la innovación a un tipo determinado
2. Se le atribuyen las características del tipo, para pronosticar sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación.
3. Utilizar la estrategia concordante con el tipo de innovación.
ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO

8. ATRIBUTOS DE LA INNOVACIÓN:
1. CLARIDAD
2. COMPLEJIDAD
3. DIVISIBILIDAD
4. COMPATIBILIDAD
5. BENEFICIO POTENCIAL
PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO
ANALÍTICO.

9. La claridad constituye uno de los atributos más relevantes del contenido de las
innovaciones.
ATRIBUTO DE CLARIDAD: La comprensión y el significado de cambio
La claridad corresponde a su comunicabilidad, demostrabilidad y observabilidad.
“El atributo claridad indica el grado de facilidad y precisión con que determinada
innovación puede ser explicada y demostrada en su naturaleza funcionamiento y
efectos.”
CLARIDAD
CONCEPTUAL
Objetivos, teorías
que la sustentan.
CLARIDAD DE
PROCEDIMIENTOS
Significado operativo
(Fullan 1991)
La claridad corresponde al significado de sus fines ( Bonami 1998).
Opera en las primeras fases de la innovación: difusión, toma de decisiones, etc.

10. La complejidad de una innovación es eminentemente operativa.
ATRIBUTO COMPLEJIDAD: Las dificultades de la Innovación
Se refiere a su facilidad relativa, y al esfuerzo en lo concerniente a las operaciones
que han de efectuarse para su implantación y utilización continuada..
Es un factor decisivo en la decisión de innovar por parte de los profesores.
Opera en las fases de implementación, instalación y continuidad.
“El atributo de complejidad se refiere a la dificultad y extensión de cambio requerido
de las personas responsables de su implantación” (Fullan, 1991)
INDICADORES:
• Número de componentes
• Elementos integrantes
• Instrumentos didácticos empleados
• Número de personas implicadas
• Intensidad del cambio del comportamiento docente
• Incidencia en los equilibrios de la institución
• Grado de interrelación
INTENSIDAD Y EXTENSIÓN DEL
CAMBIO
CAPACIDADES
REQUERIDAS

11. Se refiere a la posibilidad de aplicarla parcialmente.
ATRIBUTO DIVISIBILIDAD: Simplificación de la innovación
Se refiere a poder aplicarla en ensayos limitados e incluyendo a un número reducido
de personas.
Disminuye el temor al riesgo y reduce su complejidad
Representa su grado de “ensayabilidad”.
Están implícitos dos rasgos: aislabilidad y reversibilidad
Está asociado a la taza de adopción, y a una alta taza de éxito.
Aislabilidad: Puede no afectar al total de la organización
Reversibilidad: Puede ser restituida la situación anterior.

12. ATRIBUTO COMPATIBILIDAD: Relaciones con la unidad de cambio
Indica el grado de ajuste entre los objetivos, valores y comportamientos que
entraña una innovación, y los propios del espacio escolar.
Se refiere a la sintonía entre las propias metas de los profesores y las metas u
objetivos de la innovación
Es el grado de compatibilidad con la marcha habitual de la clase.

13. ATRIBUTO BENEFICIO POTENCIAL: Los objetivos de la innovación.
“Calidad probada de la innovación” (Huberman, 1973) y “Validez técnica”
(Fullán, 1991)
Es el indicador más directo de la calidad de la innovación o eficacia en sí.
Se refiere a los beneficios que una innovación proporcionará a los usuarios, aunque
en la mayoría de los casos es difícil percibir dichas ventajas.
Algunas de ellas pueden estar referidas a:
a) Mejorar el rendimiento académico
b) Solucionar un problema expreso u oculto
c) Eliminar un conflicto
d) Resolución de una crisis
e) Satisfacer una necesidad sentida por el grupo
f) Economía en tiempo
g) Reducción de esfuerzos
h) Facilitar la tarea docente
Es un indicador de calidad en cuanto a las teorías científicas que la sustentan, la
fiabilidad en las pruebas realizadas y los resultados positivos en contextos análogos.

14. Método analítico.
1. Identificar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educativa,
detectando los rasgos que definen estos atributos
2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales
3. Se considerará el valor predictivo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar
específico.
Métodos sintético
1. Adscripción de la innovación a un tipo determinado
2. Se le atribuyen las características del tipo, para pronosticar sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación.
3. Utilizar la estrategia concordante con el tipo de innovación.
ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO

15. INNOVACIÓN EDUCATIVA
La tipología de las innovaciones
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educativa: Teoría, procesos y estrategias.
España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)

16. Se basa en el análisis de sus propiedades para poder definir los diferentes tipos.
Categorías para la tipología:
• Componente
• Modo
• Intensidad
• Extensión
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Permite caracterizar la innovación, comprender su significado y hacer un pronóstico
de viabilidad.
Al adscribir la innovación en el tipo, a ésta le quedan asignadas las características o
propiedades del tipo respectivo.

17. INNOVACIONES ORGANIZATIVAS. Referentes a la organización de
las estructuras y los procesos organizativos de la institución escolar.
INNOVACIONES DIDÁCTICAS. Se refieren a innovaciones
metodológicas que afectan la actuación docente.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – TIPOLOGÍAS DE CARÁCTER SINTÉTICO
INNOVACIONES QUE AFECTAN A LOS OBJETIVOS y finalidades de la
educación.
INNOVACIONES QUE CONCIERNEN A LOS MEDIOS, para el logro de
los objetivos. (método didáctico y objetivos)

18. La innovación puede afectar a:
• Los curriculos
• Los métodos
• Las estructuras
• Las relaciones
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Ducros y Finkelstein ( 1992)

19. La innovación puede alterar a:
• Los objetivos
• La estructura
• Procesos del sistema
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Miles ( 1973)

20. Tres niveles de la innovación:
1. Innovaciones en la estructura de la
institución escolar
2. Innovaciones en los objetivos y los
contenidos de la enseñanza, sus
programas y horarios lectivos.
3. Innovaciones educativas en los
métodos didácticos.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Sixten Marklund (1974)
Las modificaciones en las grandes metas educativas son parte de
las reformas y no las considera innovaciones pedagógicas, sino
cambios de carácter sociopolítico.

21. Según su centralidad:
1. Innovaciones de primer orden. Son las acciones innovadoras
encaminadas a mejorar ciertos aspectos del sistema vigente y
corregir algunas deficiencias. Libros de texto, ajustes de
horarios, etc.
2. Los cambios de segundo orden. Son las modificaciones
fundamentales que alteran los procedimientos y estructuras
escolares básicas, nuevos objetivos, roles directivos y
docentes, que modifique el modo de hacer de profesores y
alumnos.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Cuban (1992)

22. Categorías para la tipología:
• Componente
• Modo
• Intensidad
• Extensión o amplitud
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA – hacia la multidimensionalidad

23. El componente se refiere a qué o a quiénes afecte la innovación:
1. Mantenimiento de los límites del sistema.
2. Al tamaño y extensión del centro escolar.
3. A las instalaciones escolares.
4. Al tiempo escolar.
5. A los objetivos instructivo‐formativos
6. A los procedimientos (didácticos, organizativos, instrumentación,
estructura de las clases)
7. A la definición de los roles
8. A los valores
9. A las estructura y relaciones entre las partes
10. A los métodos de socialización
11. A la conexión entre los sistemas.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LOS COMPONENTES
(Miles, 1973)

24. El modo se refiere al modo en que se producen las innovaciones:
1. Por adición. Cuando se agrega algo nuevo sin afectar a la totalidad del
sistema educativo.
2. Por reforzamiento. Intensificación o consolidación de algo ya existente.
3. Por eliminación. Cuando se produce una mejora eliminando viejos
hábitos.
4. Por sustitución. Cuando uno de sus elementos es reemplazado por otro.
5. Por alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de
operar existente.
6. Por reestructuración. Modificación de roles, relaciones interpersonales y
ciertas operaciones.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN EL MODO (Havelock
y Guskin, 1973)

25. La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido en el
comportamiento docente.
1. Las innovaciones marginales. No modifican el rol del profesor sino que
se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y
mejorando algún aspecto. Introducen algo nuevo en el quehacer
docente.
2. Las innovaciones adicionales. Son las que sin transformar el rol del
docente, modifican de manera relevante sus procedimientos.
3. Las innovaciones fundamentales. Conducen a una transformación de la
función o rol docente, constituyendo un cambio en el comportamiento
educativo en sus diversas dimensiones.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD

26. La cantidad o extensión de la innovación, se refiere a los
diferentes implicados. Singularidad o pluralidad de la
innovación:
• Únicamente al comportamiento docente de un profesor
en su aula.
• Sólo a un departamento o grupo docente
• A la totalidad del centro educativo
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O
AMPLITUD.
Existe una relación inversa entre extensión e intensidad. Lo
que puede ganarse en extensión se pierde en intensidad.

27. 1. La dimensión de los componentes del sistema
2. La dimensión de la intensidad del cambio
3. La dimensión del modo en que se produce el cambio
4. La dimensión de la extensión de la dimensión.
INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

28. INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Puede abarcar
desde una unidad
escolar hasta la
totalidad del
sistema educativo

29. Se puede entonces identificar y tipificar cualquier
innovación educativa por referencia a las dimensiones:
1. El componente del sistema que resulta afectado
2. El grado de intensidad que alcanza la modificación
3. El modo en que se produce la innovación y
4. La extensión que abarca.
PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO
SINTÉTICO.