La innovación educativa se refiere al proceso de cambio e introducción de novedades en un centro educativo con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. Este proceso implica cambios sustantivos en las metas, estrategias, contenidos y organización, así como una dimensión contextual, tecnológica y personal. La innovación educativa se lleva a cabo mediante un proceso que incluye las fases de planificación, diseminación, adopción, implementación, evaluación e institucionalización.

1. TEMA 2. LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL.
Todo proceso de innovación tiene dos aspectos: Cambio y mejora de calidad.
 Innovación educativa. Se refiere al proceso de cambio producidos dentro de un
centro educativo, orientada a la incorporación de novedades para generar
mejoras en la realidad educativa (IFIE, 2011).
También puede definirse como la acción que comporta la introducción de algo
nuevo en el sistema educativo, de tal modo que resultan mejorados sus procesos
educativos. Cambio positivo, o mejora. (Caña de León, 2002).
 ¿ De dónde parte la innovación?
La innovación parte de la iniciativa del profesorado, las necesidades compartidas de un
contexto por líneas de mandos, o decisiones de la dirección o administración (políticas
educativas, como estrategias de estímulos al profesorado, entre otros).
 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS.
A. La innovación como cambio: El término de innovación implica una
acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema
educativo de tal modo que resultan mejorados sus productos educativos.
La innovación es un cambio interno de la escuela, afecta a las ideas, las
prácticas y las estrategias, la propia dirección del cambio y funciones de
los individuos que participan.
 La innovación educativa implica una mejora que requiere, a partir de una
situación original, otra situación distinta, que será el resultado de la
innovación. El cambio se daría cuando en el plano personal se ha
interiorizado y en el plano organizacional se ha institucionalizado
Dicha transformación se vuelve común, ordinario.

2. B. La intencionalidad : (Toda propuesta de innovación tiene que tener un
propósito). Es un cambio específico que requiere propósitos y se realiza
con unas características y recursos determinados.
 Son una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados por
medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambios
en las prácticas educativas en algún aspecto insatisfactorio de la enseñanza
y su propósito inicial es el de producir algún cambio que pueda
proporcionar una mejora de la problemática abordada.
C. La innovación dentro de un contexto: La innovación se produce dentro
de un determinado contexto institucional y social, en un marco espacio-
temporal, y está condicionada por ellos y por su propia génesis y evolución
(Carbonell,2002).
Ocurre en algún espacio educativo, en un centro, una institución, un
departamento administrativo, un aula o un cuerpo académico.
D. Supone crecimiento personal e institucional: . La innovación supone
el crecimiento personal e institucional de las profesionales implicados y
del centro (Cañal de León, 2002).
E. La innovación como proceso: La innovación debe llegar a ser un
mecanismo de autorregulación de la enseñanza y el motor del progreso
profesional del profesorado, y este debe considerar la innovación como
parte de su formación continua y de un proceso de investigación sobre su
práctica (Cañal de León, 2002).
F. Significatividad: Obedece a, ¿Qué se innova, por qué y para qué?
¿Cómo innovar?
Compactibilidad entre las necesidades detectadas, con las aspiraciones y
valores de los potenciales usuarios y los cambios logrados.
La innovación educativa es un fenómeno complejo, implica al tiempo
cuestiones sustantivas (qué se innova, por qué y para qué) y otras de
carácter procesual (cómo innovar, cuales son las posibles condiciones y

3. los mecanismos que intervienen en su desarrollo, consolidación y
funcionamiento) (Escudero, 1995)
 La superioridad: Relacionadoconlamejora,hace que el alumnose interese,se
motive poralgo que va a explorar,porsituacionesnuevas,esamotivaciónvaa
favorecer que exista un aumento en el aprendizaje , tiene que favorecer e
incrementar los aprendizajes. Tiene que ser un bajo nivel de riesgo en las
funcionesde losdocentesyenel sistemaeducativo,esdecir no debe suponer
un mayor trabajo, no debe generar un desgaste del profesor, sino facilitar la
gestión docente
 Compatibilidad: Las propuestas de innovación no pueden generar un cambio
drástico,sinoque tiene que serprogresivo.Lasexperienciaspreviastienenque
reforzarlasnuevasexperienciasde aprendizaje. Compatibilidadentre loque yo
conozcoyloque voya innovar.Porloque tenemosqueconsiderarlascreencias
de los grupos a los que enseñamos. Tenemos que tener en cuenta las
características del contexto y de los participantes además de los recursos que
sonútilesperosabersi esposibleusarlos… Acordarentre losdocentesyel líder
cuales son los procesos de innovación que se van a llevar a cabo y que estén
todos de acuerdo, es decir que sean consensuadas.
 Contrastabilidad: Tenemos que asegurarnos que los procesos que se
implementan están dando resultado, comparo que cambios se están dando y
para ellotenemosque establecercontrolesque nospermitanvercomose está
llevandoese cambio.Esoscontrolesestánrelacionadosconlosrecursos,tiempo
y esfuerzo. Se llevan a cabo registros de observación, entrevistas, a través de
estosvamos a obtenerunosdatos que nos permitentenerinformaciónde ese
proceso,nospermitenvalorarytomardecisiones,si avanzamossi tenemosque
cambiar.. esta valoración también se apoya de la observabilidad.
 Observabilidad: Proceso sistemático que nos permite valorar la innovación de
forma directa(observaciónenvivo) oindirecta(video,reflexionaatravés de lo
que el ve, a través de registros de observación, etc. )

4.  Complejidad:Considerarel conjuntode elementos,lasumade cadaunode los
procesos. Se trata de analizar el grado de dificultad de la innovaciónpara que
esta se pueda llevar a cabo y además sea entendida.
 VÍDEO DE LA INNOVACIÓN.
 DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN. La innovación como fenómenos
multidimensional.
 Dimensiones sustantivas: Hace referencia a los cambios en las metas,
las estrategias, los contenidos, los materiales y los patrones
organizativos. Sus funciones son: definir los enfoques, decidir sobre las
creencias o principios educativos y elaborar los materiales.
 Dimensión política: La innovación surge, se realiza y se legitima en un
contexto más amplio que el escolar, como por ejemplo en el sistema social.
No hay innovaciones asépticas, producidas y desarrolladas al margen de
opciones de valor, sino que hay innovaciones construidas y definidas al
amparo de contextos socioeconómicos, políticos e ideológicos que las
legitiman. (Gonzales, y Escudero, 2002).
 Dimensión tecnológica: La innovación también es un fenómeno técnico,
que conlleva determinados procedimientos de acción y desarrollo, que se
materializarán en prácticas y tecnologías organizativas y personales. Estas
técnicas no solo están referidas a las TICS.
 Dimensión situacional o contextual: Determina el contexto.
 Dimensión personal o biográfica: Se caracteriza por los modos de actuar,
estructuras de pensamiento, creencias y conocimientos teórico-prácticos
de los profesores. Los cambios y las innovaciones afectan a las personas y
a sus actitudes, no simplemente a las instituciones escolares y a sus
métodos. (Morís, 1978)

5.  EL CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN.
Análisis del contexto como fase inicial en el desarrollo de una innovación para adoptar el
proceso a sus características y circunstancia.
Del centro, Reformas o programas educativos promovidos por la administración y las
generales fuera del centro.
 Niveles contextuales: : aula, marco sociopolítico-ideológico y axiológico, la
administración educativa y el centro.
 Los procesos de innovación del centro pueden ser: simultánea o sucesiva, de
forma interrelacionada y dependiente o independiente.
 Los actores y los agentes de innovación
- Actores: El profesorado, el alumnado y los sectores de la comunidad educativa
directamente implicados. La implicación personal y profesional del
profesorado, agente imprescindible en la transformación de la actividad
educativa,
- Agentes: Equipos directivos de los centros, asesores externos, asesores de
formación, administradores de la educación relacionados con la innovación,
inspectores en su calidad de asesores o evaluadores.
 ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.
La perspectiva tecnológica. Década de los 60.
 El proceso de innovación se concibe como un conjunto de funciones basadas
en el análisis racional y en la investigación empírica.
Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada, donde
la innovación está centralizada en los técnicos y la Administración.
 Las autoridades competentes deciden las metas educativas los expertos definen
los objetivos conductuales
 El profesorado los lleva a la práctica.
 La evaluación se realiza sobre el producto, es sumativa y cuantitativa.

6. La perspectiva cultural Década de los 70.
 El fundamento es la puesta en práctica de la innovación, la adaptación al contexto
particular de cada centro y su implementación en las aulas.
 Importancia de la institución educativa, definidas como organizaciones sociales
complejas, con cultura propia.
 El cambio en el centro no solo tiene que afectar a las prácticas, sino también al
modo de pensar de las personas.
 El cambio de la institución es un proceso gradual que requiere apoyo y asistencia
externa.
 El profesorado: De ejecutor pasivo a agente que redefine el proyecto considerando
el contexto y su conocimiento práctico. Además, se considera tanto el
conocimiento como las creencias del profesorado
 La evaluación es formativa, procesual y cualitativa. También importa el proceso
y no sólo el resultado.
La perspectiva sociopolítica. Años 70.
 El fundamento de esta perspectiva es la justificación y legitimación del cambio,
por las condiciones estructurales, sociopolítica, económica de la época.
 Importancia al ¿por qué y al para qué de la innovación? Se concibe la
innovación como una interrelación entre práctica de la enseñanza, ideologías de
los profesionales e intereses sociales y culturales.
 MODELOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.
 Modelo sistemático-funcional. Innovación como proceso de cambio.
Se considera la innovación como un proceso dentro de un sistema, en el que se relacionan
tres subsistema: La innovación como un proceso dentro de un sistema, el profesorado y
al alumnado.

7.  Modelo heurístico. Innovación como solución de:
La innovación es vista como una situación problemática que requiere de ciertos datos,
objetivos y estrategias de resolución. Se califica de heurístico o helicoidal el modelo,
por su desarrollo en espiral, con tres bandas o hélices: confrontación, reflexión y acción.
Las dimensiones son:
- La dimensión constitutiva: La dimensión constitutiva se traduce en la
elaboración del marco teórico para resolver el problema del cambio
planificado. Cada problema nos remite a un campo conceptual en el cual ha
de encontrar solución.
- La dimensión contextual: Sitúa el problema en la realidad concreta en la que
ha de resolverse el problema, teniendo en cuenta las variables sociopolíticas,
culturales y personales.
- Dimensión estratégica: Es la dimensión organizada de la acción. Un modelo
comprensivo tendría en cuenta tres planos: la fuente del cambio, el enfoque
teórico y los objetivos para los que se diseñó.
- La dimensión evaluadora: Tiene una doble función: comprobar el cambio y
estimular el cambio.
 Modelo generativo. Innovación como crecimiento.
En este modelo se incide en la implementación e internalización del cambio. Se
distinguen los siguientes componentes:
- La naturaleza del proyecto.
- As condiciones de la institución.
- Los medios, técnicas y estrategias de la innovación.
En el modelo generativo la innovación se plantea como crecimiento que significa
mejorar la institución escolar (el centro), los agentes (el profesorado) y los usuarios (el
alumnado).

8.  ¿Cómo se realiza la innovación educativa en los centros?
 Supone un conjunto articulado de actividades y estrategias complejas entre las
que existe relaciones dinámicas y que configuran un proceso.
FASES DEL PROCESO:
- Planificación:
1. Identificar la situación o necesidad de la realidad educativa sobre la que
se va a actuar.
2. Disposición y compromiso hacia soluciones relacionales e interactivas.
3. Realizar el diseño.
4. Establecer las prioridades de actuación.
5. Establecer objetivos
6. Determinar funciones de actores y agentes.
7. Temporización de las fases del proyecto o propuesta innovadora.
8. Considerar los recursos y disposiciones.
- Diseminación: La manera de trasmitir un proyecto de innovación a la práctica.
- Adopción: Reacción por parte de los sujetos que van a llevar a cabo la innovación.
Reacciones individuales, como institucionales.
- Implementación: Puesta en marcha de los pasos de la planificación.
- Evaluación: Proceso puntual, longitudinal, sumativa, y procesual. Interna y/o Externa.
-Institucionalización: Incorporación de la innovación a la cultura profesional.

9.  CRITERIOS QUE CARACTERIZAN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
(UNESCO, 2001).
1. Novedad e intencionalidad: Introducción de algo nuevo a una situación dada
para propiciar una mejora. Una intención congruente con el marco institucional.
2. Interiorización: La mejora que representa la innovación ha de responder a los
intereses de todos los involucrados para que su impacto sea significativo y los
cambios que produzca tengan cierta permanencia. La apropiación será mayor en
la medida en que la participación se reconozca como valiosa.
3. Creatividad: Considera explícitamente el surgimiento de iniciativas y la
disposición para identificar y definir problemas resolubles en todo el proceso. las
innovaciones requieren de innovaciones dentro de la misma innovación.
4. Sistematización: La innovación es una acción planeada y sistemática que
involucra procesos de evaluación y reflexión crítica acerca de la práctica y la
innovación misma. La sistematización del proceso de innovación permite generar
información contextualizada que sirve de base para la toma de decisiones
fundamentadas.
5. Profundidad: La innovación genera cambios en las concepciones, las actitudes y
las prácticas educativas. La innovación implica una autentica transformación.
6. Persistencia: La innovación es pertinente al contexto socioeducativo. El contexto
se reconoce como uno de los factores más importantes en el éxito de las
innovaciones, por lo que se deben tomar en cuenta sus características, haciendo
de la innovación una solución a una problemática bien definida.
7. Orientaciones a los resultados: La innovación no es un fin en sí misma, sino un
medio para lograr mejor los fines de la educación. Los resultados de un sistema
educativo son diversos pero se pueden destacar la formación, la generación de
conocimiento y la vinculación con la sociedad. Las innovaciones entonces
producirán una mejora en los aprendizajes de los alumnos, en la gestión del

10. conocimiento y en los proyectos conjuntos y en los convenios concretos que se
establecen entre las escuelas y las industrias, el gobierno y las organizaciones
sociales.
8. Cultura: La innovación produce cambios tanto en las concepciones como en las
prácticas. Estos cambios contribuyen a formar una actitud abierta a nuevos
cambios. La reflexión sistemática sobre qué cambios realizar, para mejorar son
fundamentales para generar una cultura de cambio y mejora continua.
9. Diversidad de Agente: Permite articular los esfuerzos entre las diferentes
dimensiones que atañe a la innovación.