reporte de lectura. capitulo 2 dodulo desarrollo de proyectos. 20 sem adriana torres

1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRIA EN DESARROLLO
EDUCATIVO
MODULO: DESARROLLO DE PROYECTOS
CAPITULO II.
“INNOVACIÓN EDUCATIVA”
SEMESTRE. SEGUNDO
ASESOR: MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE
PRESENTA
ADRIANA IVON TORRES VILLANUEVA

2. MARZO 2013.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Al hablar de innovación, nos remitimos a identificar algo nuevo dentro de
una realidad preexistente que tiene la finalidad de transformar o mejorar la
realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.
Jaume Carbonell,(2002:11-12) cita la innovación educativa, como, un
conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes, cuyo propósito
es alterar la realidad vigente y mejorando o transformando , según los casos.
| Francisco Imbernón (1996:64). la innovación educativa es la actitud y el
proceso de nuevas ideas para la solución de situaciones problemáticas.
Juan escudero (1988:86), refiere que la innovación educativa es la
transformación de lo existente mediante una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable. Refiere a una suma de esfuerzos con una dirección
social con criterios de eficiencia, funcionalidad, calidad justicia y libertad social.
Objetivos de la innovación educativa
El principal objetivo es mejorar la calidad de la educación, de igual forma
pretende:
Promover actitudes positivas de manera permanente.

3. Crear espacios para difundir experiencias novedosas que contribuyan a la
solución de problemas educativos.
Promover transformaciones curriculares que generen aprendizajes
significativos
Implementar metodologías congruentes con las necesidades del
contexto(escuela, comunidad) .
Estimular la investigación.
Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente y directivo.
Crear condiciones permanentes para convertir las experiencias innovadoras en
una práctica cultural-organizacional.
Principios de innovación
La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones
educativas para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de
vida individual y social.
La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa,
porque contribuye de manera diferente a solucionar los problemas y/o mejorar
los quehaceres educativos..
Características de la innovación educativa
Blanco y Messina(2000) citan al marco teórico como un elemento básico que
permite identificar que es verdaderamente innovador en el ámbito educativo.

4. a) La innovación supone una transformación, un cambio cualitativo
significativo no refiere a un simple cambio, ajuste o mejora del cambio
educativo. La innovación supone una trasformación cualitativa significativa
en el sistema o proceso educativo teniendo como base un cambio
cultural. La innovación tiene un carácter sistémico que implica repensar
todo el orden establecido para lograr su mejora.
b) Una innovación no es necesariamente una invención , pero si algo
nuevo que propicia un avance en el sistema . Una innovación nos
remite a algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente
anteriormente y por tanto nuevo y distinto para las personas que lo utilizan.
c) La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y
en consecuencia ha de ser planificada. El elemento clave es la
significación del cambio y la alteración del sentido. La planificación solo
es una estrategia que nos ayuda a hacer consciente el cambio que se
pretende , optimiza el proceso ; de igual forma debe permitir el plantearse
nuevas preguntas , la planeación se debe modificar en función de la
dinámica que acontece en la práctica.
d) La innovación no es un fin en si misma sino un medio para mejorar
los fines de la educación. La innovación debe servir para un mayor
logro de los fines de la educación y la mejora de la eficacia y calidad del
sistema educativo. La innovación se menciona sobre todo como un medio
para mejorar la calidad más que la equidad.
e) La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por
aquellos que han de llevarlo a cabo. Todos los cambios deben tener un

5. sentido que responda a las preocupaciones y necesidades.es preciso llevar
a cabo una serie de accione para que los docentes e apropien y hagan
suyo el sentido del cambio.
f) La innovación implica una nueva concepción y práctica. Las reformas
son los discursos del cambio, y las innovaciones son cambios en acción.
g) La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la
reflexión desde la práctica. Es un proceso y una actitud o posicionamiento
ante el hecho educativo. Un mismo proyecto o programa innovador da lugar
a innovaciones distintas en la práctica. Se debe relacionar estrechamente
con la investigación y reflexión constante sobre la práctica.
De igual forma la evaluación debe ser un componente que ermita identificar
si realmente se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente , la
evaluación debe acompañar durante todo el proceso.
Juan Escudero hace referencia a cinco características de la innovación
educativa:
1. La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y
participación social. innovar en educación requiere una fundamentación
reflexiva critica y deliberada sobre qué cambiar, en qué dirección , cómo
hacerlo y con qué política de recursos.
2. La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en
el sistema educativo, iniciando una batalla contra lo rutinario y usual,
creando un clima en todo el sistema educativo, propiciando la disposición a
indagar, descubrir, reflexionar, criticar, cambiar.

6. 3. La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de
capacitación y potencializarían de instituciones educativas y sujetos que a
la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación de
nuevos términos y concepciones. Un espacio para el desarrollo de
capacidades nuevas.
4. La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de
principios, estéticas de buenas intenciones. Definiendo claramente qué con
la innovación.
5. Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos
y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios.
Un cambio educativo exige ser debidamente construido y definido
socialmente , también requiere un cuidadoso diseño. La innovación requiere
de docentes preparados conscientes de su realidad.
Tipología de la innovación educativa
Las intenciones, contenidos, los temas, procesos y propósitos establecen
las distinciones y límites precisos entre los diversos tipos y modalidades de la
innovación educativa.
Una topología ofrece la posibilidad de caracterizar más fácilmente un
innovación, comprender su significado y hacer un pronóstico sobre la viabilidad
de su incorporación. Al asignarla a uno de los tipos le quedan asignadas las
características o propiedades del tipo respectivo.

7. Tipología según los componentes:
Mediante la innovación se pueden modificar los componentes de una
institución educativa. Un proyecto innovador puede contener uno o más
componentes
Operaciones Para el mantenimiento de los límites del sistema. permiten
definir la pertenencia o no al sistema o institución correspondiente.
Modificaciones por aumento o disminución de la radio. Innovaciones
concernientes al tamaño y la extensión.
Innovaciones en las instalaciones escolares. Para el logro de los
objetivos, se ajustan las formas de estructuración y utilización de los
espacios escolares.
Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades se
organizan, distribuyen y suceden dentro del marco temporal, fragmentado
en periodos.
Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Los centros
escolares realizan operaciones para alcanzar sus objetivos específicos.
Innovaciones concernientes a los procedimientos de gran amplitud y
variedad., entre ellos:
** Procedimientos didácticos de carácter general o específico como el
desarrollo de un modelo de enseñanza individualizada, el aprendizaje en

8. pequeños grupos , el estudio independiente o la didáctica especial de cada
área o disciplina.
** Procedimientos para la organización y desarrollo del currículo, como la
representada por el plan de progreso dual, una departamentalización didáctica que
combina áreas, cursos y niveles.
** Procedimientos de utilización de materiales curriculares e instrumentos
didácticos como soportes para el desarrollo de los contenidos.
** Procedimientos de estructuración de las clases, según distintas formas de
agrupamiento de los alumnos.
Innovaciones en la definición de los roles. Las instituciones escolares
especifican los comportamientos esperados de sus miembros en relación
con la realización de las tareas para el logro de los objetivos institucionales.
Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias.
Determinadas innovaciones pueden afectar de forma directa a los valores,
creencias, percepciones, normas y sentimientos, como los implícitos en el
proyecto educativo.
Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes.
Los miembros y partes de la institución escolar están sometidos a unas
relaciones determinadas.
Innovaciones en los métodos de socialización. Refiere a los procesos de
integración social en la cultura del sistema.

9. Innovaciones de la conexión entre los sistemas. Las instituciones
escolares, como sistemas abiertos, están conectadas con el entorno,
necesitando establecer canales y regularidades para lograr intercambios
eficaces con otros sistemas o subsistemas.
Tipología según el modo de realización
Adición. Al agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean
alteradas las restantes partes o estructuras.
Reforzamiento. intensificación o consolidación de algo ya existente, en la
misma línea de lo ya vigente, con la intención de mejorar.
Eliminación. En mayor o menor medida se produce una innovación que
mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de
comportamiento o viejo hábito.
Sustitución. Uno de sus elementos es reemplazado por otro.
Alteración. Sucesiva modificación de una estructura o modo de opera
existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su propia
especie, sin perder su existencia.
Reestructuración. Reorganizaciones que afectan a la estructura del
sistema.
Tipología según la intensidad del cambio.

10.  Marginales: No modifican el rol del profesor, y por tanto, no significan
alteración esencial alguna de su comportamiento docente de base. Se
añaden al rol que viene desempeñando el profesor al reforzarlo y mejorarlo.
 Adicionales. Innovaciones educativas que sin transformar el rol básico del
docente modifican sus procedimientos. Representan una modificación
relevante en el método o el cambio de un método por otro.
 Fundamentales. Aquellas que conducen a la transformación de la función
del rol del docente, constituyendo una mutación nuclear del comportamiento
educativo en sus diversas dimensiones.
Tipología según la amplitud de las innovaciones
Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovación que afecta
directa y únicamente a su propio comportamiento individual, en el ámbito de su
propia clase, cuyos efectos se extienden a sus propios alumnos. Por el contrario,
una innovación puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y
cualitativo, implicando al conjunto de los que integran la institución escolar. el
docente debe definir los roles y funciones de cada uno de los integrantes
poniendo en juego las relaciones interpersonales que se proyectan sobre las
expectativas y desempeño de los roles.
Resistencia al cambio y la innovación

11. Existen elementos que impiden los procesos del cambio e innovación
educativa. Algunos de carácter subjetivo como la actitud, otros relacionados con
las condiciones en que el profesor ejerce su oficio, los factores objetivos y
subjetivos.
Carbonell (2002) agrupa siete pecados capitales de la innovación educativa.
La inercia institucional.
El individualismo.
El corporativismo.
La formación del profesorado. Se constatan grandes lagunas en su
formación inicial y permanente. Un amplio sector del profesorado solo está
capacitado para la mera transmisión de contenidos.
La falta de un clima de confianza y consenso.
La insatisfacción del trabajo docente y el control burocrático.
La falta de apoyos de la administración educativa
Rivas(2000) cita elementos restrictores de la innovación desde una
perspectiva cualitativa .
Esfuerzo suplementario. Restricciones que entraña el proceso de
incorporación e integración de la innovación al conjunto de la actividad
docente.

12. Respuesta docente inmediata. La necesidad de atender de manera
inmediata las demandas de los estudiantes restringe la realización de
tareas adicionales que la innovación educativa presenta.
Rigidez del sistema educativo. Las prescripciones de la legislación
escolar restringen la innovación educativa.
Inseguridad. La prioritaria dedicación a la realización de las tareas
ordinarias o habituales representa una mayor seguridad en el desarrollo de
la acción docente.
Limitada formación pedagógica. El nivel de profesionalización constituye
un importante factor que restringe la introducción de innovaciones
didácticas.
Falta de apoyo profesional. Incomprensión y actitudes inadecuadas
Los recursos instrumentales. Se requieren facilitadores y materiales que
faciliten las acciones innovadoras
Incertidumbre de los resultados. Los resultados no siempre tienen que
ser a corto plazo ya que los resultados son difícilmente previsibles e inciertos.

13. Elementos para identificar posibles proyectos.
Diseño de proyectos educativos
Metodología de trabajo en los proyectos.
Un proyecto implica la planeación y organización de todas las tareas y
actividades necesarias para alcanzar algo. Diseñar un proyecto educativo
requiere de planear un proceso para alcanzar una meta educativa, implica un
planteamiento, una formulación de acciones, una implementación de actividades y
la evaluación de las mismas.
Características de un Proyecto de Innovación Educativa
** Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses
personales o del grupo
** Requiere de una reflexión en la que se identifiquen las necesidades y los
medios para satisfacerlas.
**Al identificar con claridad el problema, los objetivos, las necesidades y los
recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades, ya que se requiere del
compromiso de todos los miembros involucrados.
**El proyecto debe ser evaluado permanentemente.

14. Etapas de un proyecto
1.- Análisis de la situación educativa.
2.- Selección y definición del problema (Observación y descripción, análisis y
delimitación)
3.-Definición de los objetivos del proyecto.
4.- Justificación del proyecto.
5.- Análisis de la solución.
6.- Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).
7.- Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
8.- Evaluación.
9.- Informe final.
Modelo de Planificación del Proyecto
Índice
1- Introducción.
2.- El proceso de planificación del proyecto.
3.- Las consideraciones de planificación del proyecto.
4.- La estructura de avería del trabajo.
5.- Los horarios del proyecto.
6.- Las técnicas de la red:
Proyecte la planificación del ciclo de vida.
Los elementos de planificación de proyecto.

15. La declaración del trabajo.
Proyecte la especificación
La estimación del costo.
El plan financiero.
El plan funcional.
El plan formal.