Proyecto "zaramur"

APLICACIONES SOCIALES DE LAS TIC PARA LA
ESCUELA Y EL TIEMPO LIBRE
PROYECTO DIDÁCTICO: ZARAMUR
Mención de recursos educativos para la escuela y el tiempo libre
Trabajo realizado por:
Arturo Adsuar Pérez 
Salvador Caro Navarro 
Pablo García Juan 
Joaquín Gómez Martínez Fecha de entrega: 14/1/16

ÍNDICE
1. RESUMEN ............................................................................................................... 3
2. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 4
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................... 5
4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO ................... 11
5. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL PROYECTO................................... 13
5.1 METODOLOGÍA UTILIZADA ............................................................................ 13
5.2 SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES ............................................................... 17
6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO ...................................... 36
7. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 43
8. ANEXOS.................................................................................................................... 45
8.1 ANEXO 1............................................................................................................... 45
8.2 ANEXO 2............................................................................................................... 46
8.3 ANEXO 3  ............................................................................................................ 47
8.4 ANEXO 4............................................................................................................... 48
8.5 ANEXO 5............................................................................................................... 49

Aplicacionessocialesde lasTICpara la escuelayel tiempolibre.
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1. RESUMEN
Con nuestro proyecto pretendemos promover y fomentar en los alumnos el
respeto, tolerancia, interés y convivencia entre culturas de distintas localidades del
territorio español por medio de la comunicación y feedback entre alumnos de dos
centros de comunidades autónomas diferentes a través de la ayuda de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para ello, emplearemos
herramientas y recursos de Internet como Youtube, Powtoon, Blog, Gloster,
Gmail y Skype; así como programas de edición de vídeo como Movie Maker.
Como paso previo, es necesario que se establezcan puntos en común entre los
maestros de estas dos aulas para que el proyecto pueda llegar a tener éxito. Para
llevar a cabo nuestro proyecto contaremos con la ayuda del AMPA, quienes
actuarán como agentes sociales. Se pretende desarrollar un clima de aprendizaje
colaborativo entre alumnos de la misma edad separados geográficamente, creando
un canal compartido en la plataforma YouTube, en el cual se subirán vídeos
realizados y editados por los propios alumnos. Estos vídeos estarán referidos a
distintas temáticas como la gastronomía, las fiestas populares, etc. Es importante
destacar que tras la realización de cada vídeo se desarrollará una conferencia
interactiva entre las dos aulas.
PALABRAS CLAVE: intercambio cultural, comunicación, tolerancia, respeto,
TIC.

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2. INTRODUCCIÓN
Como estudiantes de la asignatura de Aplicaciones sociales de las TIC para la
escuela y el tiempo libre nos encomendamos al diseño y desarrollo de nuestro
proyecto para el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula empleando las
tecnologías emergentes.
Para planificar nuestro proyecto, hemos decidido escoger la temática relativa
a las tecnologías emergentes y al uso de la web 2.0 en Educación Primaria .
Justificando esta elección, diremos que consideramos imprescindible el deber de
acercar estas tecnologías emergentes que cada día se van consolidando más y que
deben tener una notable cabida en las aulas de Educación Primaria.
Nuestro proyecto, titulado "Proyecto telecolaborativo: Zaramur", consiste en
un proyecto telecolaborativo, como su nombre indica, entre dos ciudades alejadas
físicamente en el espacio; Murcia y Zaragoza. Con esta experiencia colaborativa
entre dos centros educativos de estas ciudades, pretendemos que el alumnado
aprenda y conozca las culturas de ambas comunidades autónomas para a partir de
ahí, fomentar valores de interés, respeto y tolerancia entre las culturas de ambas
ciudades a través de la comunicación y feedback entre los alumnos, por medio de
la ayuda de medios electrónicos conectados a la red. Los centros educativos
escogidos para llevar a cabo este proyecto son el CEIP San José de Calasanz de
Murcia y el CEIP La Anunciata de Zaragoza1.
Para desarrollar y poner en marcha nuestro proyecto hemos revisado distinta
documentación y modelos que trabajan este tipo de proyectos en el aula y que
abarcan temas como el uso de las TIC en el aula; la evolución que han tenido las
TIC en el aula en los últimos años; así como el uso del vídeo en el aula, ya que
este último será uno de los recursos clave de nuestro proyecto.
Tras la finalización de nuestro proyecto, una vez que se haya ejecutado en el
aula, pretendemos que el alumnado haya sido capaz de elaborar su propia
información dentro de su proceso de enseñanza- aprendizaje, alejando este
proceso de los modelos tradicionales dentro del aula, en el que el profesor
suministra por completo la información al alumnado sin que este intervenga en el
proceso de confección de contenidos. Al mismo tiempo, encajarán en sus vidas de
estudiantes, recursos y herramientas digitales que probablemente nunca antes
hayan empleado para construir su propia información.
En este proyecto, los alumnos son los verdaderos protagonistas de su proceso
de aprendizaje, desenvolviéndose en un mundo digital guiado por unas pautas de
control que asegure el buen uso de la red y en el que podrán acercarse a niños de
sus mismas edades y que ellos conciben como una realidad muy lejana.
1 Los nombres de los colegios que aparecen en el proyecto son orientativos ya que este proyecto no ha
sido puesto en práctica.

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3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El proyecto estará en proceso en cualquiera de los niveles de primaria en un
colegio público ubicado en una zona de parejas jóvenes con una calidad de vida
media-alta facilitando el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Para la ejecución de esta tarea debemos afianzarnos en dos
requisitos imprescindibles: la viabilidad de trabajo en clase y casa con ayuda de
un agente social como es el AMPA; y la disponibilidad de material informático,
como tabletas, ordenadores, cámaras de video, proyector, entre otros dispositivos
con conexión a internet, en especial, con accesibilidad a la plataforma de
YouTube.
Primeramente, debemos constatar el permiso paterno sobre difundir material
audiovisual de sus hijos a través de internet; e involucrar la atención e interacción
de los padres para facilitar el proceso del proyecto. Para ello debemos redactar un
justificante de los peligros inherentes que puede conllevar el uso de una red
abierta de información, además de asegurar posibles problemas legales en la
difusión de videos en los cuales participan menores de edad. También, debemos
pedir ayuda a los padres para facilitar y apoyar el progreso de enseñanza-
aprendizaje a través de las tecnologías de información y comunicación que pueden
se complejas para alumnos tan prematuros en su uso.
Por último, debemos efectuar una evaluación de los materiales disponibles en
el aula para la realización de la tarea. Este colegio dispone de una gran variedad
de recursos audiovisuales y tecnológicos ideales para la ejecución del proyecto
con la mayor eficiencia y factibilidad posible. Los alumnos tendrán a sus
disposición el aula plumier con ordenadores preparados para una eficiente práctica
y la disposición de cámaras de video (una por grupo) para grabar los videos que
con posterioridad subirán a sus canales de YouTube.
En cuanto a la temporalización del proyecto previsto dispondremos de todo el
curso escolar de una manera interdisciplinar, utilizando 14 sesiones necesarias
para la visualización de los videos y videoconferencias. En ellas se irán
intercalando entre video y videoconferencia concluyendo con la videoconferencia
de evaluación.
Las TIC en la escuela
De sobra es conocido por todos la gran importancia de las tecnologías de la
información y la comunicación en nuestras vidas. Estas tecnologías de la
información y la comunicación que comenzaron siendo utilizadas en el campo
militar, empresarial y en el sector de comunicación de masas, han pasado, en poco
tiempo, a estar presente en todos los campos de la sociedad, llegando a "ocupar la
vida misma en todos los sentidos" como menciona Negroponte (1995, p. 20).
Todo lo que utilizamos en nuestro día a día está en cierta medida relacionado con
las nuevas tecnologías y lo cierto es que "la sociedad actual es inimaginable sin
tecnologías de uso diario" (Arauz, Ernesto, Ruiz Torres, García García, López
González, & Martínez Sánchez, 2015).

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En nuestro caso, como no podía ser de otra forma, nos centraremos en el
ámbito de la educación; en el protagonismo emergente de las TIC en el aula de
Educación Primaria. Para ello, hemos seleccionado una serie de artículos que nos
servirán de apoyo para contextualizar el planteamiento de la integración de las
TIC en la educación por parte de las instituciones a través del currículo; así como
una experiencia educativa positiva sobre la escuela 2.0 y el proceso de integración
de las TIC en el aula realizado por el maestro Jacinto Molero, quien nos ha
prestado su ayuda a la hora de realizar una tarea de la propia asignatura:
aplicaciones sociales TIC para la escuela y el tiempo libre.
Haciendo un breve repaso sobre las leyes educativas de España, vemos como
hasta la implantación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990
no hay ninguna referencia hacia las TIC, pero no existía un currículo específico
para esta materia. Es con la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación
(LOE), 3 de mayo de 2006, cuando se establece en el currículum de Educación
Primaria una competencia a la que denominan: tratamiento de la información y
competencia digital. Competencia que atañe tanto al aprendizaje del alumno,
sobre el que se pretende que disponga de "habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento"; como
al aprendizaje del docente para ser capaz de promover y trabajar esa competencia
con los alumnos en clase. Esta ley también hace referencia a los recursos donde
"los centros dispondrán de la infraestructura informática necesaria para garantizar
la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los
procesos educativos". De un modo semejante, la nueva ley de educación: Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
incorpora la competencia digital en el currículum. En este caso, nos centraremos
en el actual modelo de educación, centrando nuestra atención en cómo las TIC son
utilizadas en el aula, el papel del docente y un caso sobre una experiencia positiva
de integración de nuevas tecnologías en el aula.
Tras reflexionar la lectura de uno de los artículos con los que hemos estado
trabajando, vemos como a pesar de casi dos décadas de esfuerzos continuados, de
proyectos impulsados institucionalmente por las administraciones educativas, la
presencia y utilización pedagógica de los ordenadores todavía no se ha
generalizado ni se ha convertido en una practica integrada en los centros
escolares. Según Area, Sanabria y Vega (2013) quienes realmente han apostado
por la puesta en marcha de programas significativos y específicos para la
provisión de recursos tecnológicos, así como para el aprendizaje del colectivo
docente por medio de planes y proyectos han sido las propias provincias y
comunidades autónomas. Sin embargo, el uso de este tipo de recursos con fines
educativos sigue siendo bajo, y muchas de las prácticas docentes no representan
un avance o mejora respecto a las prácticas tradicionales (Coll, 2008 citado en
Area, 2010).
Una de las conclusiones que más llaman la atención de los distintos estudios
es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las
escuelas (ordenadores, conexión de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores
digitales) la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone
necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional
(Coll, 2008 citado en Area, 2010). No se trata de realizar las mismas actividades

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que el libro pero en formato digital, sino de llevar a cabo una alteración sustantiva
de los principios y métodos de enseñanza, apoyada por las TIC, impulsando el
aprendizaje competente de los alumnos en el campo de las nuevas tecnologías,
donde la figura del maestro es primordial a la hora de llevar este cambio. Para
ello, el maestro ha de ser abierto y estar bien preparado para poder abordar
aquellas posibles circunstancias que aparezcan en este mundo que avanza a una
velocidad a veces inalcanzable; aquellas situaciones y circunstancias que ponen de
manifiesto la reflexión de "maestro de formación permanente" (Rodríguez, 2012).
Se entiende que la formación del profesorado en TIC y todas sus aplicaciones han
de tener como objetivo fundamental aprender a desarrollar nuevos enfoques
didácticos innovadores y actualizados a la sociedad cambiante, que a su vez, le
permitirá adquirir y desarrollar nuevas y exitosas formas de trabajo en su labor
didáctica (Rodríguez, 2012). Una de las labores como maestro es la de estar en
continua formación, es decir, aprender a vivir en una sociedad globalizada y
efímera, donde la velocidad de desarrollo de nuevas prácticas destaca por encima
de cualquier aspecto (Rodríguez, 2012); lo cual produce una relación lineal entre
perfeccionamiento docente e innovación en la enseñanza (Rodríguez, 2012), todo
ello unido a una formación basada en la autonomía de cada uno como maestro.
Para ello, la formación en TIC tiene que permitir y favorecer que los
profesores decidan qué tecnologías van a implantar a través de procesos
formativos de indagación con el fin de reflexionar sobre distintas posibilidades en
torno a qué recursos van a incorporar y para qué, delimitar claramente qué
necesidades, problemas o intereses puede satisfacer la incorporación de estos
recursos en sus centros y qué factores pueden dificultar su integración curricular.
El maestro ha de tener la suficiente autonomía para realizar proyectos
significativos con los alumnos, siendo libre de utilizar los recursos que considere
más idóneos y utilizarlos como apoyo y sustento de su metodología.
Con todo, nos gustaría destacar un ejemplo de una experiencia positiva de la
integración de las TIC en el aula, llevada a cabo por el maestro Jacinto Mulero. Su
propuesta la ha llamado "Marea Inclusiva" y se trata de una propuesta donde el
uso de las nuevas tecnologías y la competencia digital están muy presentes, con el
manejo habitual de aplicaciones o presentaciones como Prezi, Powtoon, eMaze,
Kizoa, Movenote, Screen-o-Cast, cuestionaros Drive y entorno Google, Blogger
(contando con blog personal que hace de portfolio), Thinglink, Slideshare,
Biteslide, Mindmeister, Exam Time, Moviemaker, Audacity y canal en iVoox…
Cada uno de los 26 alumnos tiene un blog donde se ven mejor sus trabajos y sus
proyectos. También trabajan vídeotutoriales, que están subidos al blog del aula.
Especial atención nos ha llamado el hecho de que todos sus alumnos trabajen a
través del video, ya que en nuestro proyecto el uso del video y la plataforma
youtube por parte de los alumnos, como espectadores (feedback) y sobre todo,
como creadores de videos, va a tener una especial importancia. Además de esto,
es destacable su manera de trabajar en clase introduciendo nuevas metodologías
de las llamadas emergentes: ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), Flipped
Classroom (Clase al revés), Paletas de Inteligencias Múltiples, etcétera, en sus
clases con resultados muy positivos. El propio Jacinto explica que: "esto se
traduce en un rendimiento escolar de casi un 98%; de los 54 alumnos que
experimentaron el método, solo uno no consiguió superar el curso, explica
Molero, que añade: “Todos los alumnos han mejorado en aspectos clave como el

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vocabulario, la ortografía, el razonamiento lógico, la expresión así como en
cuanto a creatividad, autonomía personal y responsabilidad”".
En este tipo de propuestas la evaluación no se centra en parámetros
numéricos, si no que lo que se evalúa es el esfuerzo, la responsabilidad, el trabajo
diario, la creatividad y el trabajo cooperativo, todo ello impulsado por la
motivación.
Sin embargo, existen todavía maestros que no utilizan en absoluto estos
medios en su trabajo diario. Los argumentos que justifican esta actitud de no
incorporación son conocidos, y entre estos suele haber maestros que se defienden
diciendo: “No dispongo de tiempo para ello … El uso de Internet es una pérdida
de tiempo o una distracción … Las fuentes no son fiables … No funciona … No
es algo serio … Que me formen … No me lo pidieron en las oposiciones, etc, etc
…” Otros utilizan la pizarra digital o el ordenador para realizar tareas siguiendo
una metodología clásica: exposición magistral, lectura/escritura, etc. Son aquellos
que hacen más hincapié en enseñar que en el aprendizaje de sus alumnos/as. Por
otra parte se encuentran los que utilizan el ordenador una vez a la semana para que
sus alumnos/as trabajen mediante páginas educativas, que no innovadoras, con
intención de reforzar el aprendizaje de aula ya adquiridos por el sistema
tradicional. También están aquellos que experimentan propuestas de trabajo
usando las TIC y alternando con los soportes papel. Y por último, en el otro
extremo de este variado espectro se sitúan aquellos que desarrollan métodos de
proyectos con una inmersión tecnológica plena (Posada, 2012), como es el caso de
Jacinto Molero. Seguramente podrían realizarlos sin utilizarlas pero las emplean
convencidos de sus interesantes prestaciones.
Uso del vídeo en el aula
Para nuestro proyecto hemos decidido centrar nuestra atención en un recurso
en especial: el video. Nuestros conocimientos sobre su uso son bastante
avanzados, ya que todos nosotros conocemos y sabemos manejar distintas
herramientas de creación y edición de video; sin embargo, nuestros conocimientos
sobre cómo trabajar con el video en el aula no eran del todo acertados, por lo que
buscamos y pedimos información para llevar a cabo nuestra propuesta innovadora
con el adecuado apoyo del video, el cual nos ayude a conseguir el objetivo
principal de nuestro proyecto. Mayoritariamente los maestros han usado el recurso
del video como un medio que sustituye la explicación del libro de texto, es decir,
realizar la misma función que el propio libro sólo que acompañado de imágenes
móviles y sonido, pero está claro que esta forma de utilizar el video es muy
limitada y no se consigue con esto llegar a conseguir una educación innovadora y
generadora de motivación (Climent, Romero-Cortés, Carrillo, Muñoz-Catalán, &
Contreras, 2013).
Centrando nuestro empeño en realizar un adecuado uso del video como
recurso en el aula, hemos trabajado sobre las ideas aportadas por Antonio
Bartolomé (Bartolomé, 2004). Nuestra idea de utilización del video está muy en
consonancia con la idea este autor; quien expone una serie de ítem, enumerando
aquellos errores que suelen producirse al utilizar el recurso del video en clase. Los
errores más frecuentes en los que suele tropezar el docente y que pueden
responder a la pregunta ¿qué hacemos mal? siguiendo a Antonio Bartolomé,
pueden clasificarse en estos:

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1. “El video es para verse”. Primer error que se comete. El empleo del
video en el aula debe suponer la confección de material útil para el
alumnado, que estos realicen sus propias proyecciones y que no resulte ser
una tarea que hay que realizar por realizar.
2. “El dura entre 10-25 minutos o más”. Segundo error. La duración del
vídeo que se realiza o se proyecta en el aula debe ser lo menos extenso
posible y debe tener un carácter ameno, es decir, que no resulte aburrido
para el alumnado.
3. “El video lo maneja el profesor”. Tercer error. El vídeo debe ser
manejado de igual modo por el profesor como por el alumnado. Un uso
exclusivo por parte del profesor sería un error grave en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. “El video se hace con un objetivo de aprendizaje específico”. Cuarto
error. No necesariamente se realiza con un objetivo didáctico específico,
dado que como comenta Fernando Santamaría, la creación del video debe
suponer la creación de un ambiente o entorno que fomente la creación de
comunidades entre el alumnado.
5. “El video se encuentra en formato de cinta o disco”. Quinto error. Con
la llegada de las nuevas tecnologías al aula, el video debería mostrarse
también en formato mp3, mp4 o en dispositivo móvil.
6. “El video es para utilizarlo en clase”. Sexto error. El uso del video no
debe emplearse únicamente en el aula. El alumnado debe y puede tener
acceso al mismo fuera del espacio físico del aula.
7. “Los programas que se usan se guardan en el centro o en casa”.
Séptimo error. Estos programas deberían estar siempre disponibles y
abiertos, subidos a la red para que el alumnado pueda tener acceso a ellos
en cualquier momento.
8. “Es un proceso de comunicación que tiene emisor y receptor”. Octavo
error. Hay que evitar caer en pensar en una figura emisora y otra receptora
en el uso del video a favor de pensar en qué estamos aprendiendo y cómo
lo estamos haciendo.
9. “El video puede sustituir al profesor”. Noveno error. Error bastante
frecuente y que debe ser evitado. El uso del video en el aula en ningún
momento puede suplantar o sustituir las explicaciones o la figura del
docente.
10. “Los profesores son insustituibles”. Último error. Que el video no
sustituya al profesor no quiere decir que sea insustituible al cien por cien.
El vídeo puede servir de apoyo o guía para las explicaciones e
instrucciones del profesor.

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Uso de las redes en la educación
El uso de las redes en las aulas de Educación Primaria supone realizar un
proceso de reflexión en el que se estudiará de qué forma se llevará a cabo ese uso.
Ello, supone analizar la metodología y las estrategias didácticas que van a ser
empleadas, definiendo las tareas propuestas, actividades y técnicas que van a
permitir que el alumnado desarrolle las competencias básicas que se pretenden.
Siguiendo las palabras de Isabel Solano (2010), el aprendizaje de las TIC está
cada vez más presente en las estrategias y métodos del ámbito educativo, donde a
través de la red se produce un intercambio de información, ya sea a través de
vídeos, imágenes o información multimedia. Para que todo esto sea posible, el
docente debe cerciorarse de cómo desarrollar estrategias metodológicas en el aula
apoyadas en el uso de las TIC. Estas, pueden ser utilizadas como apoyo en
sesiones de gran grupo y en sesiones en las que el protagonista es el alumno. De
este modo, deben promover la participación y la colaboración orientada a un
objetivo común.
Los recursos que pueden ser utilizados varían en función del tipo de tarea o
actividad que se proponga, en unos casos convendrá por ejemplo, la creación de
una presentación visual por parte del docente, en otros, el alumnado puede
trabajar en una wiki editando información y colaborando para la resolución de un
problema. Esto no significa que un medio sea mejor que otro, sino que cada medio
empleado debe responder y adaptarse a una determinada función educativa y a las
competencias que se pretende que el alumnado desarrolle.
Vivancos (2008) clasifica y ordena las estrategias y herramientas empleadas
para llevarlas a cabo de acuerdo con el uso educativo que se le daría. Así,
distingue ente herramientas orientadas a un uso informativo (base de datos,
enciclopedias, artículos, etc), estrategias evaluativas (autoevaluación, test de
capacitación, etc) y estrategias apoyadas en experiencias y simulaciones. Jordi
Adell (1997) señala la Red como un recurso estupendo para agrandar los
conocimientos que nuestro alumnado posea, pero siempre y cuando suponga que
el alumno analice, valore e integre la información a la que se ha recurrido en la
red.

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4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO
Nuestro alumnado se encuentra inmerso en una sociedad en la cual las tecnologías
emergentes son parte de nuestra vida cotidiana y diaria. Por esa razón es importante que
los escolares aprendan a utilizar correctamente la herramienta Internet. También es
importante que nuestro alumnado aprenda en el colegio las diversas posibilidades que
nos ofrece, por ello pensamos que el objetivo principal de este proyecto es tratar de
fomentar el respeto, tolerancia, interés y convivencia entre culturas de dos localidades
concretas del territorio español por medio de la comunicación y feedback entre
alumnos de dos centros distintos de comunidades autónomas diferentes.
Para conseguir el objetivo general del proyecto, necesitamos unos objetivos
específicos. Uno de ellos es lograr que el alumnado sea consciente de que Internet no
es solo un recurso para la recogida de información, sino que también es un medio en el
cual debemos aportar información. No obstante, para que podamos llevar a cabo este
proyecto en necesario que la Asociación de Madres y Padres de Alumnos esté
involucrada en el mismo, por lo que el anterior objetivo podría quedar resumido en:
colaborar con la AMPA para trabajar el recurso de Internet como medio de recogida y
producción de información a través de la red.
La profesión docente es muy compleja, ya que nosotros trabajamos con los alumnos
y alumnas, por ello debemos llevar mucho cuidado, debido a que estamos formando a
futuros ciudadanos y ciudadanas y es necesario que conozcan otras culturas dentro del
territorio nacional, fomentando una relación cultural adecuada desde edades tempranas.
Además, con el desarrollo del proyecto también hacemos ver a nuestro alumnado que
por muy distante geográficamente que estemos, las nuevas tecnologías son capaces de
acercar personas y conocer culturas muy distantes simplemente con las TIC. Por ello
pensamos que otro objetivo podría ser concienciar al alumnado de las ventajas de las
TIC en la educación.
Es muy importante que nuestros escolares conozcan las tradiciones, la historia, la
gastronomía, etc. de otros lugares. Pero al igual de importante es que ellos mismos sean
conocedores de la historia, gastronomía, etc. murciana. Con este proyecto tratamos de
que ellos mismos sean los que busquen información de su entorno más cercano y sean
los responsables de la transmisión de esos conocimientos a otros escolares lejanos
geográficamente. Además, es muy importante que esos conocimientos sean transmitidos
adecuadamente a los otros escolares, por ello necesitamos despertar destrezas
comunicativas en el alumnado, siendo capaces de expresar los conocimientos
adquiridos con corrección y claridad expositiva.
A modo de resumen de nuestros objetivos es importante destacar un listado con los
mismos:
 Fomentar el respeto, tolerancia, interés y convivencia entre culturas de dos
localidades concretas del territorio español por medio de la comunicación y

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feedback entre alumnos de dos centros distintos de comunidades autónomas
diferentes.
 Colaborar con la AMPA para trabajar el recurso de Internet como medio de
recogida y producción de información a través de la red.
 Concienciar al alumnado de las ventajas de las TIC en la educación.
 Despertar destrezas comunicativas en el alumnado, siendo capaces de
expresar los conocimientos adquiridos con corrección y claridad expositiva.

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5. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL PROYECTO
5.1 METODOLOGÍA UTILIZADA
En el marco del modelo pedagógico del constructivismo social se inserta esta
propuesta didáctica que promueve el aprendizaje colaborativo y telecolaborativo entre
iguales desde un proyecto organizado en tareas auténticas precisadas de modo
progresivo donde los alumnos de Educación Primaria desarrollan su aprendizaje
autónomo en el acceso y búsqueda de información, así como expresión y publicación a
través de videoconferencias del conocimiento significativo adquirido al respecto, todo
ello en un clima motivador por insertarse en un contexto comunicativo donde su obra
tenga un sentido social y lúdico, pues no solo pretende intercambiar información sino
también hacer simulaciones de intercambio de rol entre alumnos de colegios diversos y
crear de modo colectivo un blog (ver anexo 1) que contenga aspectos patrimoniales y
medioambientales de las provincias de ambos colegios (Zaragoza y Murcia). Al
respecto, somos coherentes con las afirmaciones de Cristóbal Cobo contenidas en
“aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos”, que se corresponde
con el capítulo 5 del libro Planeta Web 2.0 inteligencia colectiva o medios fast food de
Cristóbal Cobo y Hugo Pardo.
Por tanto, la web 2.0 será utilizada no tanto para realizar productos como para
desarrollar procesos de aprendizaje constructivista donde cualquier alumno pueda
publicar el estudio que ha realizado, que es la metodología básica que interesa a este
proyecto en consonancia con su entendimiento como “software social”(Omatos, 2011;
Lozano, 2008; Ruíz, 2009) que es coherente con el uso educativo que proponemos para
el blog como herramienta que amplia las posibilidades interactivas de la comunicación
y la colaboración con un objetivo común, ya que el blog permite que un aula se extienda
hacia personas externas a un centro, y esto se ve reforzado cuando también se utiliza,
como es nuestro caso, el recurso de la videoconferencia a través de Skype donde las
reuniones virtuales son posibles y efectivas si van acompañadas de una metodología
didáctica que saque buen partido de los trabajos (exposición de contenidos, tutorial,
gestión y motivación de grupos, y evaluación) , como es en el caso ocurre en el caso que
nosotros hemos elegido: la novedosa metodología del “Flipped Classroom”.
Un proyecto de integración de las TIC en el aula de Educación Primaria con la
metodología “Flipped Classroom” muestra con denominación expresa las dos pautas
generales de la metodología que sostiene nuestra propuesta didáctica de buenas
prácticas con las TIC en la etapa de Educación Primaria:
1) Su apoyo básico es la metodología de aprendizaje basado en proyectos
(ABP), la cual, como bien indican Prendes, Solano y Castañeda (2011), es una
metodología activa que plantea objetivos a largo plazo con expectativas
interdisciplinares y tareas bien estructuradas pero flexibles en su ejecución, pues se
sitúan en contextos reales y son hospitalarios con la diversidad de estilos de aprendizaje.
Entre otras bondades educativas, el ABP es una metodología centrada en la competencia

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de aprender a aprender, pues fomenta el aprendizaje autónomo y el colaborativo por
cauces significativos, la resolución de problemas, el aprendizaje crítico y la evaluación
procesual en sus diversas modalidades.
La siguiente enumeración de las características del proyecto que hemos diseñado
demostrará el grado de fidelidad de nuestra propuesta a la metodología ABP:
a) El propósito central de integrar el uso de las TIC en el aula es compartir
herramientas TIC a través de la Web en soportes mediáticos como YouTube,
Skype y el blog, que permiten respectivamente, y de modo gratuito, la
mostración rápida de vídeos, el desarrollo de videoconferencias y el depósito de
trabajos en espacios digitales propensos a la visibilidad y el comentario.
b) Se pretende activar una serie de tareas multidisciplinares repartidas a lo largo
de un año escolar (desde septiembre hasta junio) con el propósito de introducir y
afianzar gradualmente los conocimientos abordados con las variaciones
necesarias y una estructura discursiva eficaz. Concretamente, el proyecto
constaría de 6 tareas con dos sesiones cada una (12 sesiones) precedidas de una
sesión inicial de presentación y de otra con su cierre (14 sesiones en total). Cada
tarea (y sus 2 sesiones correspondientes) versaría sobre un tema disciplinar y se
desarrollaría en una semana (es decir, en los cinco días lectivos de la semana
asignada).
c) Respecto de las bondades o ventajas de la metodología ABP responde la parte
del título que posee un juego de palabras aparentemente contradictorias:
“alumnos profesores”. Con ello queremos dar a entender el grado de actividad
autónoma que reporta el hecho de poner como aprendizaje prioritario del trabajo
por proyectos el mismo aprender a aprender, pues así los aprendices se
cuestionan o evalúan a sí mismos (son profesores de sí mismos) desde sus
propios conocimientos significativos mientras realizan sus propias cometidos o
bien los realizan en equipo, con la coordinación que ello ha de exigir, así como
necesario sentido crítico hacia todo lo producido y la iniciativa de afrontar los
problemas como un reto.
2) Su apoyo específico es la novedosa metodología Flipped Classroom, o
metodología de “clase invertida”, la cual, como bien indican Touron y Santiago (2015)
a la luz de las teorías de Bergmann y Sams (2012) sobre este nuevo concepto didáctico,
cuando es trabajada con el objetivo de este proyecto (compartir herramientas didácticas
en la Web), constituye una potente metodología activa fácilmente integrable en el
entorno de metodologías que hacen posible el ABP para sacar a relucir en el aprendizaje
maestro de los pequeños “alumnos profesores” de Educación Primaria sus talentos:
Cuando los profesores diseñan y publican “en línea”, el tiempo de clase se libera

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para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje
activo, a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan
la exploración, la articulación y aplicación de ideas (Touron y Santiago, 2015, p.
209).
Siguiendo las claras indicaciones de la dinámica de trabajo de la clase invertida
y concibiendo en su filosofía de trabajo las TIC como herramientas (y no como
resultados), el uso de esta metodología no es solo un acto innovador por lo novedoso
sino sobre todo porque supone una apuesta decidida por romper las cadenas del
tradicional aprendizaje basado en contenidos impartidos por el profesor y copiados por
alumnos pasivos para después dar cuenta de ellos con exámenes de “memorieta” y de
ejercicios controlados, ya que la nueva metodología avanza hacia un aprendizaje basado
en la construcción de conocimiento compartiendo talentos entre alumnos de modo
corresponsable. Ello es observable en experiencias virtuales de Flipped Classroom a
través de videoconferencias como las desarrolladas por Urbina, Arrabal, Conde, Ordinas
y Rodríguez (2015). Se trata un aprendizaje auto-dirigido en el que hay que marcar fines
personales así como reflexionar sobre los logros y aspectos mejorables, por lo que los
alumnos desempeñan un papel parecido al de los “pequeños profesores” de sí mismos al
confiar en sus propias capacidades y desenvolverlas en trabajos que son desafíos
compartidos, de acuerdo con todas las ventajas que les reporta trabajar en clave
“Flipped Classroom” con todas las demás bondades metodológicas del ABP.
De acuerdo con el modelo de trabajo Flipped Classroom, que requiere 3 sesiones
de trabajo incardinadas (la primera es el “antes” donde los alumnos se preparan por su
cuenta con las herramientas TIC ubicadas en la Web para participar en las actividades
de clase; la segunda es el “durante” donde los alumnos dialogan en equipo aplicando las
cuestiones clave con retroalimentación del profesor; la tercera es el “después” donde los
alumnos se convierten en monitores de su propio trabajo al comprobar el conocimiento
adquirido y transmitirlo a los demás por vía presencial o digital). El modelo Flipped
Classroom suele ubicar las actividades del antes y del después como un trabajo de los
estudiantes fuera de clase y el durante dentro de clase, lo cual comprendemos que puede
realizarse sin problemas en los niveles de Educación Superior e, incluso, en los de
Educación Secundaria con alumnos medianamente competentes, pero en el caso de
Educación Primaria, concretamente de 5º curso, nivel al que pertenecen los
participantes en este proyecto, consideramos que es mejor iniciarlos realizando los tres
momentos dentro de la clase para iniciar y afianzar sus buenos hábitos de trabajo en este
sentido.
Por tanto, proponemos taras de “clase invertida” evitando las actitudes
metodológicas tradicionales (tales como la clase magistral aislada, los ejercicios de
refuerzo o el empleo de las TIC como simple sustitución del manual de texto en una
comunicación lineal donde el profesor impone los contenidos y el alumno los copia o
los imita sin más) y procurando las actitudes metodológicas ABP antes señaladas
(aprendizaje autónomo, significativo, compartido, basado en problemas y en retos, con

16
uso estratégico del las TIC como herramientas en una comunicación interactiva donde el
profesor ayuda al alumno en su construcción del conocimiento personalizado).
Así pues, en las 2 sesiones pensadas para cada semana temática esta sería la
estructura metodológica de trabajo:
- El “antes”: habrá una sesión inicial de carácter explicativo por parte del
docente en la que serán suministrados todos los documentos orientativos que se
usarán en las diversas tareas del proyecto y serán especificadas las acciones
útiles para trabajar con ellos en grupos colaborativos una serie de vídeos
didácticos sobre temas orientados que los alumnos han de ver en YouTube.
Después, con antelación a cada sesión de aula, cada una de las semanas de clase
los grupos de alumnos irán realizando vídeos breves evitando que la instrucción
sea de tipo conductista y que el alumno caiga en reducir su trabajo a una simple
copia de apuntes desde la Web. Se prefiere que esta sesión inicial de trabajo
autónomo de los grupos promocione más las pequeñas investigaciones de
descubrimiento que la mera instrucción de datos.
- El “durante” (segunda sesión semanal) sería tiempo dedicado al trabajo
autónomo y cooperativo de los alumnos dentro de clase, fundamentada en el
contacto cara a cara con interacción oral, con la asistencia mediadora del
profesor. Clave fundamental es que trabajen dialogando, es decir, que
construyan la tarea y sus conocimientos resolviendo problemas con decisiones
compartidas y trabajos corresponsables. No se trata de “cumplir” la tarea sino de
“resolverla” bien. Si quienes participaran fueran adultos, este coloquio sería
solamente intelectual, pero por tratarse de niños, cabe la posibilidad de proponer
que jueguen a ser profesores agrupados en equipos de trabajo donde analicen y
debatan sus opiniones sobre lo que trabajan para adquirir confianza en sus
propias ideas e iniciativas, que es algo muy importante en esta metodología.
- El “después” (tercera sesión semanal y segunda sesión de clase en el aula) se
trabajaría por medio de una videoconferencia para compartir y publicar obras
personales en redes de solidaridad educativa. Para que esto ocurra con sentido
real es necesario pensar la tarea con más de un grupo de alumnos-clase, y a ser
posible que pertenezcan a centros educativos distantes en la geografía. Por ello,
hemos pensado que el proyecto se desarrolle un grupo de 5º de Educación
Primaria de un colegio murciano en comunicación virtual con otro grupo del
mismo nivel educativo de un colegio de Zaragoza. Las tareas se llevarían a cabo
simultáneamente entre ambos grupos y en la tercera sesión estos establecerían
contacto por medio de la videoconferencia por Skype para compartir el
conocimiento logrado y ubicarlo en un blog exclusivo denominado “Zaramur”
que estaría enlazado a las páginas web de ambos colegios con los resultados
investigados y compartidos en ambas sesiones.

17
5.2 SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
Las herramientas y recursos utilizados por sesiones:
SESIÓN 1
Ficha guía, blog de aula, PDI, YouTube,
vídeo tutorial Movie Maker yvídeo
tutorial YouTube
SESIÓN 2
Sala Plumier, 2 ordenadores por grupo,
Youtube, Mapa cartográfico, Google
Maps y Google Earth
SESIÓN 3 Blog de aula, PDI, YouTube y Skype
SESIÓN 4 Blog de aula, PDI y YouTube
SESIÓN 6 Blog de aula, PDI y Youtube
SESIÓN 8
Cartulinas, blog de aula, Movie Maker y
YouTube
SESIÓN 10
Blog de aula, PDI, Powert Point/PowToon
y YouTube
SESIÓN 12 Ficha inicial, Skype y Movie Maker
SESIÓN 14
Elemento típicos de la comunidad
autónoma, blog de aula, Skype y YouTube
Los objetivos se relacionan con las actividades de la siguiente forma:
1: sesión 1 8: sesión 8

18
Objetivo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Fomentar el respeto, tolerancia,
interés y convivencia entre
culturas de distintas localidades
del territorio español por medio
de la comunicación y feedback
entre alumnos de dos centros
distintos de comunidades
autónomas diferentes
Colaborar con la AMPA para
trabajar el recurso de Internet
como medio de recogida y
producción de información a
través de la red.
Concienciar al alumnado de las
ventajas de las TIC en la
educación.
Conocer otras culturas
nacionales y transmitir la nuestra
a través de las TIC,
profundizando en métodos de
indagación a través de la
búsqueda, selección y
tratamiento de la información
relacionada con los temas
propuestos.
Despertar destrezas
comunicativas en el alumnado,
siendo capaces de expresar los
conocimientos adquiridos con
corrección y claridad expositiva.
SESIÓN 1 (19-23 septiembre)
 Título de la sesión: "Arrancamos el proyecto: "Proyecto telecolaborativo
"Zaramur"""
 Recursos:
- Ficha guía: "Proyecto: "Zaramur"" (ver anexo 2)
- Blog de aula propio del proyecto
- PDI

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- Canal de YouTube (ver anexo 3)
- Vídeo tutorial sobre cómo utilizar el programa Movie Maker
- Vídeo tutorial sobre cómo utilizar Youtube
 Tiempo: el tiempo estimado para esta sesión es 90 minutos.
 Agrupamiento:
Durante el desarrollo de esta sesión, en primer lugar los alumnos responderán
un cuestionario inicial de conocimientos previos sobre los instrumentos TIC que
van a utilizar, después atenderán individualmente a las explicaciones del docente
acerca del proyecto y al final de la clase se realizarán los grupos de trabajo.
 Desarrollo de la sesión:
Antes de comenzar la primera sesión, el profesor aplicará un cuestionario a
los alumnos en el que extraerá un diagnóstico inicial sobre su disponibilidad y
conocimiento de los medios digitales de la web 2.0, a fin de prever que no exista
brecha digital y todos puedan realizar las tareas convenientemente.
La sesión se iniciará con la explicación docente de las características del
proyecto que tiene por nombre "Proyecto telecolaborativo: Zaramur" (es un
acrónimo de Zaragoza y Murcia). El proyecto consiste grosso modo en el
intercambio de información cultural referido a diferentes tipos de aspectos
culturales según el orden establecido, entre alumnos del colegio San José de
Calasanz, de Murcia y el colegio La Anunciata, de Zaragoza. Este intercambio va
a tener lugar a través del apoyo de 3 herramientas tecnológicas a destacar: blog,
YouTube y videoconferencia.
Como hemos dicho, en primer lugar, el docente situará a los alumnos en el
contexto del proyecto por medio de una explicación breve y concisa del proyecto.
A continuación, el maestro explicará a sus alumnos de qué forma se va a llevar a
cabo este y cuál va a ser el rol que ellos mismos han de asumir. Se les explicará
que ellos, junto a los alumnos de 5º de Primaria del colegio La Anunciata, de
Zaragoza, van a ser los propios protagonistas, como si ellos fueran los propios
profesores en una clase invertida, ya que van a ser quienes elaboren la
información, quienes la transmitan a sus compañeros y quienes la compartan a
través de la red. Con esta primera toma de contacto de los alumnos con la idea
principal del proyecto se persigue el objetivo de captar la atención del alumnado,
motivarlos a través de su protagonismo educativo y, si es posible, crear en ellos
ilusión por comenzar a trabajar como actores principales del proyecto.
A continuación, el maestro expondrá a los alumnos la manera en que se va a
desarrollar el intercambio de información entre las dos clases. Los alumnos

20
tendrán claro que ese intercambio de información no puede llevarse a cabo sin la
ayuda de medios tecnológicos que nos permitan comunicarnos con los demás a
pesar de la distancia física que exista entre nosotros. Para ello, el docente
explicará que van a ser tres las herramientas web que van a permitir a los alumnos
murcianos relacionarse con los alumnos del colegio de Zaragoza. El maestro
explicará la primera herramienta web que se va a utilizar: YouTube. Es preciso
clarificar que sólo va a existir un perfil en YouTube, perteneciente a toda la clase,
donde todos podrán utilizar el perfil cuando les toque. Esta explicación la realizará
a través del apoyo de un vídeo en el que se explica cómo utilizar YouTube, cómo
subir vídeos y demás aspectos necesarios para realizar un uso adecuado de esta
plataforma. Con tales materiales explicativos, el profesor se asegura de que todos
los alumnos dispongan de la misma información inicial y se disipe cualquier
brecha digital.
Tras esta explicación, el docente expondrá la segunda herramienta web que
va a servir como medio de comunicación entre ambas clases: el blog; uno por
parte de la clase del colegio murciano de San José de Calasanz y otro por parte del
colegio zaragozano La Anunciata. El docente explicará cómo crearse un perfil,
cómo subir entradas y demás aspectos configurativos del blog. Resaltará que, a
través, de estos blogs, los alumnos han de subir al mismo los vídeos que realicen
sobre el tema que les ha tocado, además de poder comentar los vídeos que la otra
clase suba al suyo. Se trata de utilizar esta herramienta web para producir
feedback entre ambas clase. Se les dirá a los alumnos que mediante esta
herramienta, en la que cada uno tendrá un perfil, se puede comentar, pedir
consejo, realizar preguntas, pedir ayuda... El maestro explicará que estos vídeos se
realizarán por grupos, que el propio docente establecerá de forma equilibrada, y
tendrán un periodo de tiempo limitado para realizarlos. También explicará que la
herramienta de producción audiovisual será Movie Maker. Para ello, el docente se
apoyará en un video tutorial con pasos muy sencillos sobre cómo utilizar este
programa.
Una vez explicados los procedimientos didácticos y recursos TIC del
proyecto, el docente pasará a exponer a sus alumnos la noticia de que cada vez
que un vídeo sea realizado, se llevará a cabo una videoconferencia con la clase del
colegio La Anunciata, con quienes están desarrollando conjuntamente el proyecto,
para poner en común los vídeos realizados por ambas clases sobre los mismos
temas establecidos, cada clase sobre su localidad en concreto, y realizar un
diálogo, guiado por los tutores, entre los alumnos de ambas clases.
A continuación, y cómo punto final de la sesión, se confeccionarán los grupos
de trabajo (6 grupos de 4 alumnos cada uno), así como la distribución de los temas
sobre los que se van a desarrollar los vídeos, junto con las fechas en que han de
ser entregados los vídeos. Es necesario hacer hincapié en que los miembros de
estos grupos van a estar unidos durante todo el proyecto para realizar los vídeos

21
cuando le toque a cada grupo; sin embargo, durante las sesiones de clase, los
alumnos pueden trabajar con otros grupos como ocurre en algunas sesiones del
proyecto; todo esto tiene un fin que viene explicado en el desarrollo de las
sesiones donde ocurre. Para que toda la información expuesta quede más clara, el
docente repartirá a cada grupo una ficha guía con la información a tener en cuenta
para el proyecto. En esta ficha aparecen las fechas en las que han de ser subidos al
blog y a la plataforma YouTube los vídeos sobre el tema perteneciente; los
enlaces con los vídeos que el maestro ha utilizado en clase y demás información
que puede resultar necesaria. Antes de finalizar la sesión, al grupo que le haya
tocado el primer tema "situación geográfica y demográfica", se le dará una serie
de indicaciones sobre cómo plantear el tema, es decir, para este primer grupo los
alumnos han de centrar su atención en realizar un vídeo en el que se muestre la
situación demográfica de su comunidad autónoma dentro de España, la situación
de la propia localidad dentro de la comunidad, las características geográficas y
demográficas más destacables... Además de aquello que ellos consideren de
interés. Cada grupo podrá confeccionar el video con un montaje libre en cuanto a
la introducción de imágenes, posibles entrevistas a familiares, realización de
representaciones o cualquier cosa que su imaginación les aporte, todo ello sin
salirse del tema y tratando de dejar claro los aspectos demográficos y geográficos
de la localidad del centro.
SESIÓN 2 (24-28 octubre)
 Título de la sesión: "Situación geográfica y demográfica"
 Recursos:
- Sala Plumier del centro
- 2 ordenadores por grupo
- Youtube
- Mapa cartográfico de Murcia
- Google Maps
- Google Earth
 Tiempo: el tiempo estimado para esta sesión es 60 minutos
 Agrupamiento:
Para esta sesión los alumnos estarán divididos en grupos de 5, teniendo 2
ordenadores por grupo
Una vez que los alumnos se encuentren en la sala plumier del centro, el
docente comenzará dividiendo a los alumnos en 5 grupos de 5 niños cada uno, con

22
la condición de que los componentes de los grupos formados para la realización
de los vídeos no coincidan en el mismo grupo para esta sesión.
Para esta sesión, el maestro repartirá un tema diferente a cada uno de los
grupos, referidos a la situación geográfica y demográfica de la localidad, es decir,
de Murcia. La tarea que han de realizar los alumnos es buscar información
importante de cada uno de esos temas que el maestro haya repartido y organizarla
en formato Microsoft Word para que la información quede más clara y limpia.
Esta información no sólo ha de ser en forma de texto, sino que pueden ser
imágenes estáticas, vídeos... Para que se trate de una búsqueda guiada, el docente
habrá subido al blog del aula cada uno de los temas y dentro de cada tema
existirán una serie de enlaces con información, imágenes, vídeos, entrevistas y
demás, para que los alumnos utilicen esas fuentes para recoger información. El
maestro explicará también que los alumnos no han de ceñirse únicamente al tema
que les ha tocado, sino que también pueden buscar información de interés
relacionada, eso sí, con el tema referido a la situación geográfica y demográfica de
la localidad. Además de estos enlaces, los alumnos podrán utilizar dos
herramientas o aplicaciones tecnológicas de gran utilidad para socavar
información sobre este tema. Estas dos herramientas son Google Maps y Google
Earth, así como un mapa cartográfico de la ciudad de Murcia por si fuera
necesario.
Los temas a trabajar en esta sesión serían los siguientes: localización
geográfica de la localidad dentro de España y comparación con la localidad del
centro La Anunciata; aspectos geográficos más importantes de la localidad;
ubicación del centro dentro de la localidad; datos a destacar de la demografía de la
ciudad; clima característico de la localidad; temas de libre elección referidos a
información demográfica y geográfica.
El hecho de que los alumnos trabajen con los demás compañeros que no son
de su grupo está planteado para que, tras la finalización de la sesión, sean capaces
de contarle a su grupo de vídeo lo que ha trabajado con otros compañeros, la
información que han encontrado, de qué forma podrían integrar esa información
en el vídeo que han de realizar, qué les ha parecido interesante de lo que han visto.
Se trata pues, de que, una vez terminada la sesión, el grupo que tiene que llevar a
cabo la tarea de realizar el vídeo sobre la situación geográfica se reúna y comente
aquello que cada uno ha trabajo durante la clase. Además, han de subir al blog una
entrada o varias sobre lo que han trabajado en clase, la forma en que lo han hecho;
es decir, realizar un resumen de la clase contando y contar su experiencia sobre lo
que les ha parecido. Con esta información este grupo ha de llevar a cabo la
realización de un vídeo para la semana del 1 al 4 de octubre, el cual ha de ser

23
subido al blog de aula y a la plataforma YouTube antes del comienzo de esta
semana.
SESIÓN 3 (1-4 octubre)
 Título de la sesión: "Videoconferencia: situación geográfica y demográfica"
 Recursos:
- PDI
- Youtube
- Programa de videoconferencias: Skype
 Tiempo: el tiempo estimado para esta sesión es de unos 90 minutos.
 Agrupamiento:
Para esta sesión los alumnos estarán dispuestos por grupo dentro del aula y
colocados de forma que todos tengan una vista clara de la pizarra digital donde se
proyectará la videoconferencia.
Al comienzo de la sesión los alumnos se colocarán por grupos de forma que
todos tengan una buena vista de la pizarra digital. Una vez los alumnos están
correctamente colocados, el docente procederá a la exposición de los videos
realizados referidos al tema: situación geográfica y demográfica, tanto el del
grupo de la propia clase como el de los alumnos del colegio de Zaragoza. Se
estima que para la visualización de estos dos vídeos se destinen unos 20 minutos,
ya que cada vídeo ha de durar unos 6 minutos, y se ha de tener en cuenta el
tiempo de colocación de los alumnos.
Tras el visionado de los los pertinentes vídeos, los alumnos tendrán unos 15
minutos para realizar preguntas que posteriormente, durante la videoconferencia,
deberán hacer a los miembros del grupo del colegio de Zaragoza que han
realizado el vídeo sobre la situación geográfica y demográfica. Para ello, cada
grupo deberá elaborar una batería de preguntas que hagan referencia a diferentes
puntos como: trabajo previo que han realizado, cómo ha sido el proceso de
realizar el vídeo, qué herramientas han utilizado, de donde han sacado la
información, quienes les han ayudado y demás tipos de preguntas que a los
alumnos se les ocurran. En este caso, el docente jugará también un papel esencial,
ya que filtrará el tipo de preguntas, para que sean preguntas coherentes, moderará
la videoconferencia y velará por el orden y respeto de la actividad. Para evitar el
caos, cada grupo elegirá un portavoz que formule las preguntas elaboradas por
todos los miembros del grupo.

24
Una vez que hayan sido realizadas las preguntas y, por consiguiente, filtradas
por el maestro, se dará paso al comienzo de la videoconferencia. Para que los
tiempos estén cuadrados y exista un orden, se establecerá una hora fija entre las
dos clases en la cual dará comienzo la videoconferencia.
Para la videoconferencia, en primer lugar, los alumnos de cada clase que
hayan realizado los vídeos se presentarán y realizarán una breve explicación sobre
el vídeo que han producido. Tras esto dará comienzo el tiempo de preguntas
donde se intercambiarán preguntas de una clase a otra. Además de realizar
preguntas sobre el vídeo de la clase del colegio de la otra ciudad, los alumnos
pueden dar opiniones sobre qué les ha parecido, aquello que más les ha llamado la
atención, qué hubiesen introducido ellos en el vídeo, etc. Se trata de que se cree
un clima de diálogo abierto, compañerismo e interacción entre ambas clases,
fomentando la participación del mayor número de alumnos posible. Para esta
parte de la sesión se dedicarán 45 minutos, completando así los 90 minutos que
durará la misma.
SESIÓN 4 (5-9 diciembre)
 Título de la sesión: "Historia y monumentos más importantes"
 Recursos:
- PDI
- Youtube
 Agrupamiento:
Para esta sesión, en primer lugar los alumnos estarán divididos en 5 grupos de
trabajo de 5 alumnos de la misma forma que se formaron en la segunda sesión, es
decir, donde no haya dos componentes del mismo grupo que ha de realizar el
vídeo sobre la historia y monumentos más importantes de la localidad. En
segundo lugar, la disposición de los alumnos estará distribuida en forma de "U".
Se trata de realizar una "U" con las mesas para que todos tengan visibilidad de
todos los compañeros.
El docente comenzará colocando a los alumnos en grupos de 5 de forma que
no haya en el mismo grupo dos componentes del grupo que va a realizar el vídeo
sobre la historia y monumentos más importantes de la localidad.
Primera parte: trabajar la historia y los monumentos más importantes de la
localidad a través del visionado de un vídeo, tras esto han de comentar en grupo el

25
vídeo y pensar en cómo representarían una parte de la historia de la localidad,
donde todos los alumnos tengan un personaje, pudiendo utilizar todo aquello de la
clase que les sea necesario. Podrán, además, pedir objetos a otros compañeros y
otras clases; utilizar libros de la biblioteca; pedir la intervención de compañeros, e
incluso del maestro. Pueden escribir un pequeño guión de lo que va a decir y
hacer cada personaje. Para esta primera parte de la sesión, los alumnos tendrán un
tiempo aproximado de 25 minutos.
Segunda parte de la actividad: una vez que cada grupo haya diseñado su
pequeño guión y en el que todos los miembros del grupo tengan un personaje, se
procederá a la representación de cada uno de los grupos en el centro de la clase, la
cual estará distribuída en forma de "U". Cada grupo tendrá de 5 a 8 minutos para
representar aquello que han diseñado entre todos los miembros del grupo. Con
esta actividad, se pretende que todos los alumnos se sientan integrados e
importantes en el desarrollo de la clase, donde ellos mismos representan la
historia de su localidad. El tiempo estimado para esta parte de la sesión será de 40
min en el caso de que las exposiciones se alarguen. El docente ha de realizar la
labor de mediador, interviniendo únicamente cuando sea estrictamente necesario,
ya que lo que se pretende es que los alumnos sean capaces de organizarse por sí
mismos, estableciendo diálogos entre ellos.
Tras la representaciones de todos los grupos, los alumnos encargados de
realizar el vídeo sobre la historia y los monumentos, han de reunirse y comentar
aquello que les ha parecido más interesante sobre lo que han visto en el vídeo y
sobre las representaciones de todos los grupos. Se trata pues, de que los alumnos
compartan sus ideas y opiniones y comiencen a desarrollar ideas sobre qué
introducir en el vídeo que han de realizar y cómo llevarlo a cabo.
SESIÓN 5 (12-16 diciembre)
 Título de la sesión: "Videoconferencia: historia y monumentos más
importantes"
 Recursos:
- PDI
- Youtube
 Agrupamiento:

26
Tras el visionado de los pertinentes vídeos, los alumnos tendrán unos 15
durará la misma.

27
SESIÓN 6 (23-27 enero)
 Título de la sesión: "Tradición y fiestas populares"
 Recursos:
- Información propia del alumno
- Ordenadores
- Herramientas digitales: Powtoon y Gloster
- Sala plumier
 Agrupamiento:
Para esta sesión los alumnos estarán divididos en grupos de 5.
Para esta sesión, seguiremos con la misma metodología que en las sesiones
anteriores, es decir, dividiremos a los alumnos por grupos, con la condición de
que en estos grupos no coincidan dos miembros del grupo que ha de realizar el
vídeo sobre tradición y fiestas populares.
Previamente al desarrollo de esta sesión, los alumnos han de haber
investigado un poco acerca de tradiciones que se hacen en la localidad, así como
haber investigado sobre las fiestas populares que se celebran en la localidad cada
año. El docente, varias semanas antes de este día, tiene que explicar a sus alumnos
que para esta sesión han de traer a clase información sobre fiestas populares y
tradiciones propias de la ciudad. Para desarrollar esta pequeña investigación, los
alumnos pueden basarse en diferentes fuentes como: vídeos de la red, bibliotecas
de la ciudad, ayuntamiento de la propia ciudad, entrevistas a sus parientes de
mayor edad que puedan conocer mejor las tradiciones... Se trata de que los
alumnos realicen una investigación individual por medio de la forma que
consideren más eficaz y de mayor interés.
Una vez en clase, el docente dividirá a los alumnos en grupos de la forma que
hemos mencionado anteriormente. La tarea para esta sesión va a consistir en lo
siguiente: por grupos, los alumnos han de comentar entre ellos la información que
han traído, donde todos los miembros del grupo participen. Tras 15 minutos de
diálogo de grupos, estos han de realizar un pequeño esquema o resumen de toda la
información que han traído o la que consideren más interesante. Este pequeño
resumen o esquema va a ser necesario para la siguiente tarea, la cual consistirá en
realizar por grupos un Powton o un Gloster, con la información que han traído y
comentado, ayudándose del resumen o esquema. Para realizar esta tarea está claro
que es necesario tener dispositivos electrónicos donde los alumnos puedan
trabajar, por lo que para ello, utilizaremos la sala plumier del centro. Para esta

28
actividad los alumnos tendrán unos 45 minutos. Una vez que hayan finalizado el
Powton o el Gloster, cada uno de los grupos expondrá su trabajo y realizará una
breve explicación del mismo, así como la manera en que han realizado la
actividad. Por último, los miembros del grupo que ha de realizar el vídeo sobre
tradición y fiestas populares de la localidad, se reunirá y comentará todo lo que
han visto y trabajado en clase, para extraer ideas que puedan servirles para realizar
el vídeo.
SESIÓN 7 (30-3 febrero)
 Título de la sesión: "Videoconferencia: tradición y fiestas populares"
 Recursos:
- PDI
- Youtube
 Agrupamiento:
Tras el visionado de los los pertinentes vídeos, los alumnos tendrán unos 15

29
durará la misma.
SESIÓN 8 (20-25 febrero)
 Título: “Elaboramos nuestras propias recetas”
 Recursos:
- Cartulinas tamaño folio
- Herramienta de edición de vídeos Movie Maker
- Youtube
 Tiempo: El tiempo estimado para esta sesión será de una hora y media
 Agrupamiento:
Para esta octava sesión la temática escogida ha sido la gastronomía popular del
entorno en el que vive el alumnado de cada uno de los dos centros. Es decir, el
alumnado elaborará recetas sobre platos típicos o productos populares de su localidad o
comunidad autónoma. Para ello, podrá preguntar a madres y padres, abuelos y abuelas o
familiares en general que conozcan los platos típicos de la localidad o región en la que
viven. Cada grupo de trabajo deberá realizar una receta que posteriormente
intercambiará con los alumnos del otro centro educativo.

30
La tarea a realizar se dividirá en dos partes; en la primera de ella deberán
justificar el porqué de la elección del plato escogido, a continuación, diseñarán una
receta en la que detallen los pasos seguidos para llegar a la elaboración del plato.
Cada grupo deberá entregar su receta en una cartulina tamaño folio y en posición
vertical. La cartulina quedará dividida en dos partes, en una de ellas, el grupo deberá
justificar su elección, en la otra mitad, el grupo detallará la receta acompaña de una
fotografía del plato resultante. Cada grupo entregará su resultado final siguiendo la
plantilla que le proporcionaremos (ver anexo 4).
Una vez entregadas las cartulinas, cada grupo deberá elaborar un vídeo
empleando la herramienta Movie Maker para la edición de vídeos. En ese vídeo, cada
grupo deberá reflejar de una forma clara y sencilla los pasos seguidos para elaborar la
receta acompañado de distintas imágenes. En el vídeo deberán intervenir todos los
componentes del grupo para que cada uno de ellos aporte datos de cómo ha elaborado la
receta. Para la realización de los vídeos se dejará un par de días a cada grupo para la
planificación y el desarrollo del mismo.
Finalmente, cada grupo colgará en el canal de Youtube propio del aula el vídeo
realizado para posteriormente plasmarlo también en el blog de clase. De esta forma, se
producirá a continuación, el intercambio de recetas entre las dos ciudades.
SESIÓN 9 (27-3marzo)
 Título: “Intercambiamos recetas”
 Recursos:
- Programa para la realización de videoconferencia Skype
- Blog de aula
- PDI
- YouTube
En esta sesión, una vez que cada grupo ha entregado y colgado en la red su vídeo
sobre cada receta, se procederá a la realización de una videoconferencia con el
alumnado del colegio de la otra comunidad autónoma.
En esa conferencia los alumnos podrán intercambiar las recetas que previamente
han elaborado. Para ello, cada grupo deberá elaborar una batería de preguntas para
preguntar a los alumnos del otro colegio. En esa batería de preguntas, aparecerán

31
cuestiones relativas a las recetas elaboradas, es decir, el por qué de esa elección, cuales
son los platos típicos de su localidad o el significado que para ellos tienen esos platos.
Para evitar el caos, cada grupo elegirá un portavoz que formule las preguntas
elaboradas por todos los miembros del grupo. El docente jugará también un papel
importante, ya que moderará la videoconferencia y velará por el orden y respeto de la
actividad. Será el encargado de establecer los turnos de palabra y las intervenciones de
los alumnos que tratarán de conocer las opiniones y argumentos de los alumnos con los
que interaccionan a través de la red.
Para finalizar esta actividad, cada grupo de trabajo deberá posteriormente a la
realización de la videoconferencia, colgar en el blog la videoconferencia realizada en
clase que será facilitada por el profesor. Además, mostrarán en esa publicación las
impresiones suscitadas a la videoconferencia realizada sobre la gastronomía popular de
las dos ciudades aportando sus puntos de vista.
SESIÓN 10 (18-22 abril)
 Título: “Así es el lugar en el que vivo”
 Recursos:
- Herramienta de presentación Power point o PowToon
- Blog de aula
- PDI
- Powert Point/PowToon
- YouTube
El eje central de esta sesión será la naturaleza y el medio ambiente. El alumnado
dará a conocer a los alumnos del otro colegio el entorno natural de su localidad, así
como de las características principales del lugar en el que viven.
En primer lugar, el profesor facilitará a sus alumnos unos vídeos elaborados
sobre esta temática en el que los alumnos podrán ver características e información del
entrono de un lugar concreto. De esta forma, esos videos mostrados por el profesor
servirán de guía al alumnado para realizar sus presentaciones audiovisuales.
A continuación, cada grupo de trabajo deberá realizar una presentación power
point o PowToon, a elegir entre las dos opciones. En dicha presentación, deberán
reflejar y documentar a través de imágenes o fragmentos de vídeo las características
principales de su entorno natural, es decir, clima, paisajes, vegetación, flora y fauna que
les rodea.
De esta forma, darán a conocer a los otros alumnos cómo es el entorno en el que
viven cada día. Se valorará notablemente la originalidad de las propuestas, los grupos

32
deberán crear propuestas llamativas en las que se premiará la creatividad y la
imaginación.
Lo que se pretende es que los alumnos se acerquen a un entorno en el que nunca
antes habían estado, es decir, que al intercambiar la información, sean conscientes de
que existen otros entornos diferentes al suyo, en el que la climatología, la fauna, los
paisajes o la vegetación puede variar notablemente de un lugar a otro aun viviendo en el
mismo país.
Finalmente, una vez realizada la presentación, cada grupo deberá exponer sus
propuestas al resto de la clase, que servirá de ensayo para corregir posibles errores antes
del proceso de intercambio de información con los alumnos de Zaragoza.
SESIÓN 11 (25-29 abril)
 Título: “Enseño mi entorno a mis compañeros”
 Recursos:
- Blog de aula propio
- PDI
- YouTube
 Desarrollo de la sesión
Repitiendo la dinámica de las sesiones anteriores, se volverá a realizar una
videoconferencia con el otro centro educativo para intercambiar impresiones e informar
de los elementos naturales característicos de cada zona. En ese encuentro virtual
explicarán como hemos mencionado anteriormente, el clima característico de la ciudad,
los paisajes más comunes así como la vegetación que prima en la localidad y opiniones
personales acerca del entrono en el que viven.
Cada grupo volverá a componer una batería de preguntas que transmitirá a los
otros estudiantes. Siguiendo las experiencias anteriores, volverá a formular las
preguntas un portavoz del grupo para respetar el orden. Esta vez, el portavoz será otra
persona del grupo que todavía no haya desempeñado ese papel, es decir, se rotará para
que todos los alumnos tengan oportunidad de dialogar e intervenir en las
videoconferencias programadas para crear en ellos un grado de responsabilidad y
motivación al intervenir en la videoconferencia.
La realización de estas videoconferencias creemos que despierta bastante el
interés entre el alumnado, ya que para ellos es bastante motivador el poder comunicarse
con otros niños de sus edades alejados de su localidad y de su comunidad autónoma.
Finalmente, para cerrar la sesión, cada grupo deberá colgar en el blog la
presentación realizada sobre el entorno natural de la localidad acompañada de la

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videoconferencia realizada que será grabada y facilitada por el profesor. También,
manifestarán sus opiniones acerca de esta sesión realizada publicando opiniones del
entorno que acaban de conocer de sus compañeros de la otra ciudad.
SESIÓN 12 (16-20 mayo)
 Título: “Así me divierto yo”
 Recursos:
- Ficha inicial
- Programa de videoconferencia Skype
- Programa para la edición de videos Movie Maker
La sesión 12 va a seguir la estructura planteada en las sesiones anteriores pero
con otra temática a tratar. Esta vez, el tema principal será el tiempo libre y el ocio de los
alumnos.
Cada grupo elaborará una ficha (ver anexo 5) en la que reflejará que tipo de
actividades suele realizar en su tiempo de ocio. En esa ficha, todos los componentes del
grupo redactarán qué tipo de juegos suele realizar fuera del aula, así como las
actividades que lleva a cabo. De esta manera dará a conocer los juegos que realiza, los
deportes que práctica, la música que escucha o las preferencias hacia un tipo de
actividades u otras.
Una vez realizada la ficha, el profesor las recopilará, las escaneará y las enviará
al profesor del otro centro para que las reparta entre sus alumnos. De esta manera, esos
alumnos podrán ver qué tipo de actividades realizan los otros compañeros y podrán
comparar actividades de ocio que realizan. El proceso será recíproco, es decir, cada aula
tendrá las fichas del otro centro y viceversa.
A continuación, cada grupo plasmará la información de la ficha inicial en un
video, dicho video reflejará los juegos que realizan fuera del centro en su tiempo libre,
por lo que pueden grabarse realizando juegos, practicando deporte o escuchando su
música favorita. Al tratarse de un video por cada grupo, los componentes de esos grupos
deberán llegar a un consenso para plasmar en el video dicha información.
De esta forma, los alumnos de ambos centros comprobarán si las actividades que
realizan niños de su misma edad se acercan a las suyas o si por el contrario varían
mucho unas de otras dependiendo del lugar en el que viven.
SESIÓN 13 (23-27 mayo)
 Título: “Mira como me divierto”

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 Recursos:
- Blog de aula
- PDI
- YouTube
Para esta sesión y tras la realización de las fichas, una vez que los alumnos
hayan leído los gustos de sus compañeros se realizará una nueva videoconferencia.
Repitiendo el proceso, se elegirá una serie de portavoces que serán los
encargados de preguntar a los compañeros alguna curiosidad de las actividades que
realizan en su tiempo libre. Además, intercambiarán gustos y preferencias dando
diversas opiniones y puntos de vista.
El profesor intervendrá para llevar a cabo el orden de preguntas que previamente
los grupos han elaborado para la videoconferencia, para evitar la improvisación que
suele dejar en blanco a la mayoría de los alumnos.
Tras la videoconferencia, cada grupo deberá colgar una entrada en el blog en el
que se reflejen las impresiones extraídas del encuentro con los otros alumnos, opinando
sobre los distintos gustos y manifestando las coincidencias que se hayan dado en la
preferencia por unas actividades u otras. Además, colgarán en la red los videos
inicialmente realizados sobre las actividades que realizan.
SESIÓN 14 (6-10 junio)
 Título: ¡Hasta siempre compañeros!
 Recursos:
- Elementos típicos de la comunidad autónoma
- Blog propio del aula
La sesión 14 será la última sesión programada. En ella, a modo de despedida con
el otro centro, cada grupo deberá llevar al aula algún tipo de vestimenta, producto, o
alguna cosa que refleje la cultura o tradición de la otra localidad o comunidad
autónoma.
De esta manera, se pretende que el alumnado empatice definitivamente con las
costumbres de los otros compañeros. Resultará motivador el ver como los niños son
capaces de mostrar algo que identifique a la otra localidad y viceversa y que ellos
mismos puedan verlo.

35
En esta ocasión, cada grupo saldrá a realizar la videoconferencia y explicará el
porqué han escogido ese elemento identitario, preguntando curiosidades o la finalidad
de ese elemento. Se trata de acercar por última vez la cultura de la localidad a los
compañeros.
Luego, se producirá una despedida de aula a aula, agradeciendo la colaboración
entre ambos cursos y planteando un futuro encuentro físico entre las dos clases, ya que
podría resultar muy atractivo ese encuentro entre el alumnado al haber creado un
vínculo colaborativo durante prácticamente todo el curso académico.
Finalmente, cada grupo deberá realizar una reflexión final siguiendo las pautas
de la matriz DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades) y subirla al
blog, en la que expresen lo que estas actividades innovadoras les ha aportado
personalmente, destacando no solo lo que más y lo que menos les ha gustado de esta
experiencia sino sobre todo analizando las debilidades y las fortalezas del aprendizaje
del grupo y por otro lado las oportunidades y dificultades en su encuentro virtual con el
otro grupo. Podrán acompañar esta publicación final de imágenes rescatadas de las
sesiones realizadas que resuman la experiencia telecolaborativa que han realizado con la
otra localidad.
Como conclusión a las sesiones, el profesor analizará esta experiencia realizada
durante todo el curso con sus alumnos destacando las ventajas y los inconvenientes
acaecidos, así como la oportunidad y las dificultades que ha encontrado en el trabajo
con profesionales de otro centro, todo ello siguiendo una matriz DAFO.
Incluso, dentro del tiempo del curso escolar, el profesor podrá planificar una
hipotética salida a la localidad con la que han colaborado para que se produzca un
encuentro físico entre ambos centros, ya que creemos que podría resultar muy
motivador para el alumnado encontrarse algún día con esos alumnos alejados
físicamente con los que han colaborado durante todo el curso escolar.

36
6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
Por último se realizará un análisis de los resultados esperados, y se definirán los
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación de la experiencia o investigación
diseñada.
De acuerdo con los requisitos disciplinares para realizar este apartado de nuestro
proyecto, procederemos a explicar las tres fases de evaluación y seguimiento del
proyecto que hemos diseñado atendiendo a los resultados esperables, los criterios de
evaluación, así como los procedimientos e instrumentos implicados. Estas fases son:
- Evaluación inicial con función diagnóstica para acoplar el proyecto a las
capacidades de los alumnos.
- Evaluación procesual con función de desarrollo constructivo de los aprendizajes
a través de una serie de tareas telecolaborativas, con varios procedimientos para
su seguimiento.
- Evaluación final con función autocrítica de profesorado y alumnado sobre los
aprendizajes logrados y la didáctica empleada.
Somos conscientes de que experiencias telecolaborativas como esta que hemos
diseñado, donde los alumnos adquieren un protagonismo autoregulatorio en la clase
como si de pequeños profesores se tratara, requieren una modalidad de evaluación
innovadora, donde los alumnos no solo retroalimentan las tareas encomendadas por
el profesor a modo de feedback, sino que avanzan hacia propuestas constructivas
personales colaborando entre iguales a modo de feed feed, término empleado por
Aparici y Silva para significar la acción creativa y colaborativa en el mundo escolar
entregado al entorno comunicativo de la web 2.0. Estas son sus palabras (Aparici y
Silva, 2012, p. 54):
Con los nuevos medios, nos encontramos con un ecosistema comunicativo e
informacional de otra naturaleza donde todos los individuos potencialmente son
emisores, están en una situación continua de crear contenidos y de interrelacionarse a
partir de la participación conversacional que establecen los participantes en y con las
diferentes herramientas de la comunicación.
La web no es un medio de transmisión de la información como la televisión, la prensa o
la radio. Es un medio para la inmersión y manipulación de ventanas móviles, abiertas a
múltiples conexiones entre los contenidos e interactuantes, dispersos geográficamente,
que pueden realizar acciones y encuentros de colaboración sincrónica y asincrónica más
allá de las relaciones de tiempo y espacio a las que se ven sometidos los medios
convencionales.

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Evaluación del alumnado
Evaluación inicial
Criterio de evaluación: detección de conocimientos previos del alumnado sobre
alfabetización digital en web 2.0.
Procedimiento de evaluación: aplicación de un cuestionario exploratorio para
diagnóstico de conocimientos previos del alumnado en la primera sesión de clase.
Instrumento de evaluación: cuestionario inicial con las siguiente cuestiones:
1. ¿Tienes ordenador en casa y conexión a internet? (Sí/no)
2. ¿Conoces YouTube? (Sí/no) ¿Lo visitas a menudo? (Sí/no) ¿Qué videos ves?
(Respuesta abierta).
3. ¿Conoces algún blog? (Sí/no) En caso afirmativo, indica que temáticas tiene y
por qué lo visitaste (Respuesta abierta).
4. ¿Has utilizado alguna vez Skype para realizar videoconferencias? (Sí/no) En
caso afirmativo, indica con qué finalidad lo utilizaste (Repuesta abierta).
5. ¿Has utilizado alguna vez el programa de edición de videos, MovieMaker?
(Sí/no) En caso afirmativo indica cuándo y por qué (Respuesta abierta).
6. ¿Has utilizado alguno de estos medios (YouTube, blog y Skype) en otras
asignaturas? (Sí/no) En caso afirmativo indica cuáles y con qué finalidad
(Respuesta abierta).
Evaluación procesual
Criterio fundamental de evaluación: detección de conocimientos desarrollados
por los discentes sobre alfabetización digital en web 2.0 al servicio de su aprendizaje de
contenidos disciplinares desde una metodología constructivista y colaborativa donde el
dialogo entre grupos de dos colegios es la base del aprendizaje.
Además habrá criterios específicos para cada procedimiento de evaluación.
Procedimientos de evaluación procesual: las seis tareas disciplinares
contempladas en este proyecto telecolaborativo “Zaramur” siguen una misma estructura
metodológica y, por tanto, los procedimientos de evaluación serán semejantes en todos
los casos. Son los siguientes:
Procedimiento 1. Control de la calidad de producción y entrega de los videos
creados por los grupos de alumnos.

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Los criterios de evaluación serán cuatro. Los tres primeros se refieren a la
evaluación del video como producto y el cuarto se refiere al proceso de producción
cooperativo del video. Estos son:
a) La puntualidad en la entrega del video producido.
b) El ajuste temático del video producido a los contenidos disciplinares que
aborda y su adecuada estructura.
c) La idoneidad de los materiales audiovisuales incluidos en el video producido
para lograr su finalidad didáctica.
d) El nivel cooperativo de los miembros del grupo en la elaboración del video y,
en caso de que ocurra, de varios grupos entre sí. Para estimar este nivel se
aplicarán las siguientes categorías: A (excelente), B (satisfactorio), C (suficiente)
y D (insuficiente).
Sin duda, el principal criterio de evaluación implicado en este procedimiento es
el que se refiere al nivel cooperativo del alumnado demostrado durante el proceso de
creación de los videos. Los aspectos del proceso de colaboración que se tendrán en
cuenta los rescatamos de los estándares de aprendizaje evaluables del Bloque 1 referido
a contenidos comunes de Ciencias Sociales que tratan sobre iniciación al conocimiento
científico, ya que la mayoría de las tareas proviene de esta disciplina. Estos han sido
extraídos del Decreto nº 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Son los siguientes:
1.1. Selecciona información, concreta y relevante.
1.2. Organiza la información buscada.
1.3. Obtiene conclusiones.
1.4. Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido.
2.1. Utiliza las TIC (Internet, blogs...) para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.
3.1 Realiza las tareas encomendadas.
3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
3.3 Utiliza con precisión la terminología adecuada a los temas tratados.
4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación
(diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas,
cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates.

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7.1 Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
7.2 Se muestra activo, con interés y curiosidad en el aprendizaje, ante las
tareas y actividades.
Procedimiento 2. Análisis de los aprendizajes significativos expuestos
reflexivamente en los resúmenes del blog.
Los criterios de evaluación serán:
a) La puntualidad en la subida de entradas en el blog.
b) El reflejo realista del contenido de las entradas respecto del trabajo elaborado
por los alumnos.
c) El nivel de comprensión adecuada de los contenidos aprendidos en el trabajo
de clase (categorías: A (excelente), B (satisfactorio), C (suficiente) y D
(insuficiente)).
d) La incidencia de la interacción comunicativa y coevaluativa demostrada en las
entradas de los distintos grupos.
Procedimiento 3. Análisis de los diálogos expuestos en las videoconferencias
según los guiones previos y sus criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación ligados a los diálogos guiados serán:
a) Disciplinares: demostración del conocimiento de la materia construido de
modo compartido (no se evalúa el contenido sino la competencia, ya que el
contenido es solo una herramienta para lograr aprendizajes útiles para la vida de
los alumnos).
b) Transversales: comunicación respetuosa entre iguales / colaboración en las
tareas / iniciativas originales y autodirigidas / espíritu crítico hacia las
producciones propias y ajenas / motivación intercultural.
Evaluación final
Criterio de evaluación: valoración final de los aprendizajes logrados por los
alumnos durante el proyecto.
Procedimiento de evaluación:

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A) Autoevaluación del alumnado: reflexión escrita por parte de los grupos de
alumnos sobre su participación en el proyecto que subirán al blog “Zaramur”.
Esta reflexión será realizada de acuerdo con el esquema de la matriz DAFO
(Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades) donde saldrán a relucir los
factores positivos o negativos tanto de los factores internos como internos del
proyecto.
B) Evaluación docente: el profesor realizará una evaluación de los aprendizajes
logrados y de la idoneidad del proceso didáctico siguiendo igualmente la matriz
DAFO antes señalada.
Instrumento de evaluación:
Factores positivos
Factores internos
Factores negativosFortalezas del
alumnado
Debilidades del
alumnado
Oportunidades del
alumnado
Amenazas del
alumnado
Factores externos
Cuestiones guía del DAFO:
Posibles Debilidades:
No nos ha motivado el trabajo / Nos ha faltado tiempo para realizarlo / Nos ha
faltado información y recursos en el centro / Ha sido difícil de realizar / Ha faltado
comunicación entre los centros / Han sido demasiadas las actividades.
Posibles Amenazas:
Es una imposición del centro, no una decisión del grupo / Faltan apoyos
informáticos para realizarlo convenientemente.
Posibles Fortalezas:
Hemos colaborado con eficacia / Hemos desarrollado nuestros talentos
personales / Disponemos de abundantes materiales / Se han considerado las iniciativas
de mejora / El proyecto está incluido en los programas el centro.

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Posibles Oportunidades:
Hemos establecido lazos educativos con otras instituciones / Hemos desarrollado
nuestra capacidad intercultural / Hemos creado obras educativas comunes en un clima
próspero.
El profesor tendrá en cuenta las entradas autocríticas basadas en la matriz DAFO
depositadas por los grupos de alumnos en el blog “Zaramur” para reflexionar de modo
realista sobre su propia labor docente al respecto y construir su propio DAFO con vista
a mejorar el proyecto en procesos futuros.
Evaluación del profesorado:
Evaluación inicial: inicialmente el profesorado valorará los recursos con los que cuenta para
llevar a cabo la iniciativa proyectada así como las condiciones de su propia competencia
científica. En tal sentido podrá asesorarse con expertos para encauzar su diseño del mismo así
como la autoevaluación docente que requerirá su desarrollo.
Evaluación procesual: además de los aprendizajes de sus alumnos y de la evolución del
proyecto conforme al plan inicial, el profesorado evaluará su propia función docente como
mediador del aprendizaje Flipped Classroom en un portafolio donde apuntará sus reflexiones
críticas sobre logros y necesidades de mejora de sus propia práctica profesional.
Evaluación final: en coherencia con la evaluación del alumnado al término del proyecto,
el profesorado se aplicará a sí mismo una matriz DAFO para contrastar sus previsiones
como docente, con el desarrollo y los resultados obtenidos al respecto en las cuatro
vertientes correspondientes propias de esta matriz que atiende, no tanto a defectos y
excedencias como a posibilidades y juicios que permitan mejorar su propia práctica en
situaciones concretas.
Factores positivos
Factores internos
profesorado
Debilidades del
profesorado
Oportunidades del
profesorado
Amenazas del
profesorado
Factores externos
Evaluación del proyecto:
Evaluación inicial: inicialmente el proyecto contaría con una supervisión de expertos sobre el
tema y su organización para determinar si su diseño es viable.

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Evaluación procesual: el proyecto contará con un seguimiento del mismo por parte del
profesorado donde se indicará si se están cumpliendo los objetivos y el plan de trabajo conforme
a lo diseñado inicialmente.
Evaluación final: en coherencia con la evaluación del profesorado y el alumnado al
término del proyecto, a este se aplicará también una matriz DAFO para contrastar los
resultados de sus objetivos en las cuatro vertientes correspondientes a sus logros en
dependencia con los factores contextuales en los que ha sido realizado. He aquí el
esquema correspondiente:
Factores positivos
Factores internos
proyecto
Debilidades del
proyecto
Oportunidades del
proyecto
Amenazas del
proyecto
Factores externos

Proyecto "zaramur"

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