EL CURRICULO

1. Para hablar del currículo tenemos que tener en claro los cuatro parámetros
esenciales que planteo el psicólogo Cesar Coll (1994) para poder realizar un
currículo se tienen que hacer las siguientes preguntas, ¿Qué enseñar? , ¿Cómo
enseñar? , ¿Cuándo enseñar? , y ¿Que, como y cuando evaluar? Estas
preguntas son la base fundamental del currículo ya que con ellas se construye,
las dos primeras preguntas hablan de los contenidos programáticos, y los otros
se dan para ver que tanto se comprenden los contenidos por medio de la
evaluación esto depende del docente que debe ayudarse de estrategias para
hacer que la evaluación sea de manera sencilla y que no se sienta como un
requerimiento sino como para saber en qué lugar están y que tanto se ha hecho
claro los conocimientos transmitidos.
Por otra parte nos encontramos con que un currículo debe estar de acuerdo al
nivel nacional nos plantea que el currículo debe ser concreto pero abstracto con
unas delimitaciones claras que sea propio del currículo escolar (De Zubiría,
1994).
También nos invita a reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos que
han sido fundamentales y se han generalizados a nivel mundial, entre ellos el
modelo educativo tradicional, la escuela activa, corrientes constructivistas, para
dejar en evidencia que lo que siempre se hace necesario es un modelo
pedagógico que sea dialogante e interestructurante, a mi parecer sería una
recolección de los modelos antes mencionados con la influencia del aprendizaje
significativo.
Pero el texto está buscando como los diferentes modelos son las necesidades
de los individuos y como delimitar las intenciones educativas, busca que se le dé
un sentido y una finalidad a la educación y que dirección debe tomar, por eso se
hacen más visibles las diferencias de los diversos modelos pedagógicos y
siempre buscar la manera de priorizar la innovación en la educación.
Estos diferentes cambios de modelos han buscado que la evaluación nacional
supere el promedio nacional del mejor estudiante, pero tristemente se ha
mantenido así durante mucho tiempo, solamente pocos colegios han logrado
subir el promedio, basándose en los cambios programáticos del currículo, se deja
en evidencia la calidad de educación que ofrecen diferentes escuelas lo que crea
una gran brecha que van aumentando cada día más, siempre los colegios de
mejor calidad tienen mejores desempeños en relación con los otros colegios
donde no se poseen los recursos para mejorar esto se ha hecho evidente
mediante los estudios estadísticos que se han hecho con referencia a los
exámenes de estado, los promedios en vez de subir se presentan niveles más
bajos cada vez, es un llamado de atención y debe colocarse como prioridad el
mejoramiento del currículo que busque unos mejores resultados que se dejaran
en evidencia en los exámenes de estado.
Los componentes del currículum, los elementos que contempla para cumplir con
éxito las funciones anteriores, pueden agruparse en cuatro capítulos:

2. 1-Proporciona informaciones sobre qué enseñar. Enfocándose en los contenidos
y los objetivos.
2-Proporciona informaciones sobre cuándo enseñar.
3-Proporciona informaciones sobre cómo enseñar
4-Proporciona informaciones sobre qué, cómo y cuándo evaluar.
(Coll, 1994, p.31).
Partiendo de eso se lograra un mejoramiento, se evidenciara que la preparación
para una evaluación le dará una mayor finalidad y sentido a la enseñanza,
basándose en la organización y la importancia a que se le debe dar a la
programación de contenidos. Se busca marcar las maneras en que se
comprenderán las relaciones entre los niños y docentes y las estrategias que se
tienen en cuenta para trasmitir los conocimientos, dejando huellas esto no es
fácil pero se hará una práctica más consciente y esto optimizara el aprendizaje,
desarrollo y la cuantificación del proceso pedagógico que se realiza.
El problema más grande de la educación radica en que tipo de individuo se va a
formar y como se va a contribuir a su formación, se han aplicado muchas
maneras pero todo esto va a el mismo lugar no existen pedagogías neutras y ahí
es donde el quehacer educativo se hace presente y busca desarrollarse en
muchas dimensiones, haciendo este proceso ms complejo e integral.
Los modelos pedagógicos tienen diversas funciones a la educación porque se
han formulado para diferentes concepciones de ser humano y siempre
apuntando la manera de contribuir a la sociedad que se quiere tener.
Definir la finalidad de la educación es, entonces, comprometerse con una
concepción del hombre y de la sociedad, en sus aspectos psicológicos, sociales,
antropológicos y filosóficos (De Zubiría y De Zubiría, 1986).
En el texto se evidencian las diferentes maneras en que se llegan a los individuos
desde el modelo de la Escuela Tradicional prepara empleados cumplidores.
Obedientes y rutinarios para las instituciones. Y los prepara bien para los fines
de sociedad industrial y agraria les asignaron. Pero la sociedad cambió y fue
exigiendo cambios, que se ven en la escuela activa donde se ve que el educador
y el niño encuentran la escuela como un lugar para socializar sus ideas y
desarrollarse como personas, de manera que los prepara para una vida feliz,
este nuevo modelo mostro una manera de ver al ser humano diferenciándolo por
completo a como estaba comprendido.
Por su parte, el constructivismo pedagógico se fundamenta en una Visión
esencialmente individualista del ser humano y defiende la necesidad de formar
un ser que comprenda, analice y cree y está más a la vanguardia de lo que la
sociedad actual necesita.
Esto nos deja claro las diferentes dimensiones que tiene el ser humano por eso
también debemos formar lazos afectivos con los estudiantes ya que está
establecido que comprendemos más de las personas que más amamos, y

3. potenciando el aprendizaje con lo práctico, claro que tenemos que tener en
cuenta que debe haber una motivación constante ya que se aprende cuando
queremos hacer algo y realmente se comprende lo que hace que se genere y
desarrolle el propio estudiante mediante estas estrategias bien aplicadas, aquí
vemos reflejado lo que nos dice Piaget “ No hay amor sin conocimiento, ni
conocimiento sin amor”
Como puede verse, son cuatro propósitos diferentes asignados a la educación,
cuatro propósitos que se plasman en cuatro tipos de contenidos, secuencias y
estrategias metodológicas. Cuatro diferentes intenciones que se concretan en
diferentes maneras de organizar y generalizar los contenidos.
Para esto tenemos que tener las intenciones educativas claras para poder
establecerlas en un currículo, para eso tenemos que por medio del currículo
concretarlas buscar los espacios , el tiempo donde se puedan ejemplificar y darle
vida a la enseñanza por medio de la demostración, para que la educación no
solo sea transmisión de conocimientos para que el niño pueda reconocer los
conceptos y el mismo pueda ser capaz de crear y si poder llegar a un aprendizaje
significativo y así poder darle una finalidad y veracidad al currículo que cumpla
con unas delimitaciones claras y objetivos que puedan alcanzarse por medio de
diferentes estrategias.
Toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño
modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente,
y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al
que en particular está destinado.
(Durkheim, 1912)
Cuando nos ponemos a pensar en cuanto hemos avanzado teniendo en cuenta
el modelo pedagógico tradicional es abismal pues hay la última autoridad era el
maestro, no había espacio para el dialogo, ni la creatividad, ni el desarrollo
afectivo, en donde el estudiante se enfocaba en que solo aprendiera sin tener en
cuenta sus talentos ni sus cualidades, donde no se desarrolla dichos talentos en
la educación de hoy en día se enfoca en la afectividad, el dialogo y el desarrollo
de las potencialidades, experiencias, conocimientos previos.
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como
un verdadero arte y al profesor como un artesano, donde su función es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página
en blanco que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la
educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques
principales:
- El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista
que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber

4. del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr
el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.
- El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor es un intelectual que
comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que
los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con
otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que
adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro,
quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En cambio con este modelo que es el que mayormente se utiliza, consiste en el
desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma
observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto
de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades,
medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.
En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el
programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,
autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así
sucesivamente. Los objetivos son los que guían la enseñanza, ellos son los que
indican lo que debe hacer el estudiante, por esto a los profesores les
corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de
administradores de los refuerzos.
El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el
aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que
permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el
domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se
cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar
los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las
prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es
el profesor quien la acepta y la refuerza.
Podemos decir que la educación se tiene que basar en un currulo que sea
bastante general y basado en la población que maneja y va a depender del
modelo pedagógico buscando siempre identificar capacidades de los individuos
y a través de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde
un estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal
sentido, el maestro es un intermediario quien será el encargado de determinar la
capacidad del aprendiz, indicar la metodología a seguir, realizar los refuerzos y
control de aprendizajes.
En el modelo heterorestructurante el maestro monopoliza la clase y las
decisiones, es el centro del proceso de enseñanza. El estudiante es un mero
receptor del conocimiento, desde el exterior, basándose en la asimilación por
medio de la repetición y la copia. Al niño se le dirige, se le modela y se le equipa.
"Escuela tradicional", al niño se le imponen modos de pensar y de actuar.

5. El conocimiento se le trae desde el exterior al estudiante. Este modelo es
memorístico, desmotivante y autoritario.
El aprendizaje es magistrocentrista, es decir que gira en torno a lo que dice el
docente. El niño repite la información que le da el maestro y las copia. Puede
considerarse un modelo de fábrica porque en el mismo se espera del estudiante:
puntualidad (al igual que cuando un obrero va a trabajar), obediencia (se espera
que el trabajador este sumiso con la autoridad), y trabajo mécanico y repetitivo
(el desempeño del obrero es básicamente hacer la misma labor todos los días).

6. Universidad del Atlántico
(UA)
Facultad de ciencias de la educación
Lic. En biología y química
Procesos curriculares
Presentado a:
Carolina De La Hoz
Presentado por:
Sareth Guerrero
13 de Octubre del 2016