Este documento describe cómo el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la actividad conjunta más que la enseñanza planificada. Las escuelas deben organizar actividades que desarrollen mentes flexibles mediante la construcción de intersubjetividades compartidas. La enseñanza más efectiva ocurre a través de la zona de desarrollo próximo, ayudando a los estudiantes a alcanzar niveles más altos de comprensión trabajando en grupos.

1. LA ACTIVIDAD EN LA
TEORÍA Y EN EL AULA.
Rangel García Sara Aideé.

2. ESCUELAS
VIDA
SE APRENDE
MÁS DE LO QUE
SE ENSEÑA
«CREAN
MENTES»
La interacción social no
intencionada puede tener más
consecuencias que la planificada
con cuidado.

3. En las escuelas
Se aprende para la
vida
Se aprende en
conjunto
.
La mente en
desarrollo es un
conjunto de
transformaciones del
mundo social al
mundo psicológico

4. Modelo constructivista
del alumno
A través de
experiencias con el
material del mundo,
manipulación y
explicación.
Educación: función de
sus procesos sociales,
culturales e históricos.
Nuevas construcciones,
aprendizaje individual.
«Sociocultural»
Vygotsky

5. Funciones de orden
superior- tiene
origen en las
interacciones
sociales.
Son interiorizadas
o apropidaas y se
convierten una
manera de
interpretar el
mundo y que guía
funciones futuras.
Escuelas=
transformación de
las mentes por
medio de la
enseñanza y el
aprendizaje.

6. Es importante
organizar actividades
para alcanzar el
objetivo educativo

7. Son las estructuras de
organización por medio de las
cuales la sociedad actúa y
socializa a sus miembros
jóvenes y nuevos.
Comunicación de valores,
desarrollo de capacidades,
actitudes, valores, prioridades
y responsabilidades.
Se describen como:
Quién, qué, cuándo, dónde y
por qué, establecidas las
categorías descriptivas se
pueden emplear categorías
analíticas. Existen 4 variables:

8. Pautas de actividad,
individuales o
colectivas:
Entre las culturas y
comunidades que
influyen en las maneras
de hacer, poseer y
valorara productos.
Roles que
desemapeñan:
Estudiante, enseñante,
experto, principiante,
líder, etc.

9. Relaciones de
poder
Miembros del contexto
de la actividad
Códigos y
géneros
lingüísticos
Son usados en las
actividades, incluyendo
los primarios, los de
disciplinas y los
informales.

10. • Estas ejercen poderosas influencias en el estudiante en desarrollo.
• Si las condiciones varían en dif contextos de actividad importante,
los alumnos interiorizarán la flexibilidad. Aprenderan y esperaran.

11. Valores y actividades en el aula.
El aula requiere
Responsabilidad
individual y
cooperativa
Respeto equivalente
Se requiere producir
Mentes más complejas,
aptas, flexibles, mayor
rendimiento
académico
Valores
Ideales democráticos,
relaciones y respeto,
una identidad social
más rica
Evaluación conjunta

12. Actividad conjunta, actuación asistida y
enseñanza.
Apropiada
Desarrollo del aprendizaje
avanza cuando se ofrece
una ayuda que permite al
estudiante actuar a un nivel
más complejo del que
podría alcanzar por sí solo.
ZDP:
Funciones ne proceso de
maduración

13. Centrándose en la
ZDP permite ver
donde se producen
realmente la
enseñanza y el
aprendizaje.
ENSEÑAR :
consiste en
favorecer la
actuación por
medio de la ZDP, se
produce cuando se
ofrece ayuda en
puntos donde la
actuación la
requiere .
Los contextos de
actividad en el aula:
deben incluir
oportunidades
para que el
enseñante trabaje
con individuos o
con grupos para
producir una
verdadera
enseñanza.

14. Organización de las relaciones sociales.
1.La organización
de las relaciones
es que son
limitadas
2.Las relaciones
sociales son muy
estables.
3.Se organizan en
entorno a la clase
social y sus
componentes.

15. Relaciones sociales: la dinámica de la formación
y del cambio.
LA PROPINCUIDAD
Gran ciclo de la clasificación social 
afinidad
propincuidad
intersubjetividad
Clasificación
Lista de candidatos
que estén en
contacto mutuo
actividad

16. ACTIVIDAD PRODUCTIVA
CONJUNTA
Es la fuerza más viable y poderosa
que influye en el desarrollo de
afinidades
es así por
Las transformaciones psicológicas
compartidas de la comprensión y
la valoración producen
intersubjetividad; produce las
transformaciones de aifinidad que
tiene consecuencias ramificadas
en las relaciones sociales.
Crea relaciones sujeto- sujeto en
lugar de relaciones sujeto-objeto
Se crean motivos comunes y las
metas individuales están
subordinadas a la meta del grupo

17. intersubjetividad
Mundo tal como se
experimenta
Se refiere a la subjetividad
compartida entre personas.
está presenta cuando las
personas perciben las cosas
de la misma manera, las
valoran de la misma
manera, utilizan las mismas
categorías de comprensión
responden de la misma ma
nera y esperan la misma
respuesta del muhndo.

18. Afinidad como base para
organizar la educación
Afinidad tiene
2 grandes
funciones:
Seguridad
Función
conservadora
Afinidad= ofrece la
comodidad, la
seguridad y el apoyo
de la amistad en el
entorno de
aprendizaje

19. Cambiar las intersubjetividades.
El docente debe de trabajar de forma constante
con el objetivo de construir las intersubjetividades
de la comunidad de la escuela y del aula.
Insertar la enseñanza de interpretaciones y
valores en la actividad conjunta como
interpretaciones de experiencias compartidas.
La intersubjetividad se desarrolla aprendiendo
significados por medio de la actividad.

20. •La actividad conjunta es el punto más
delicado y flexible para la intervención
escolar en la educación y, en consecuencia,
el medio más poderoso para influir en los
resultados educativos.
•Es enseñar a aprender y entender el mundo
conjuntamente
•El diseño eficaz de la actividad educativa
produce educación por medio de la acción,
el habla, el trabajo y la relación.