Documento colaborativo

1. Orientaciones generales para la inclusión genuina
de tecnología satelital en la enseñanza
Documento colaborativo
El presente documento surge como una construcción
colectiva a partir de los aportes de los profesores con
quienes compartimos el espacio de reflexión
denominado “Formador de Formadores”.
2012

2. Tecnología Satelital en la Enseñanza
1a1

3. Introducción
El presente documento de enseñanza, pretende constituirse en aportes generales
que colaboren en el diseño de propuestas didácticas comprometidas con un enfoque
constructivista de la enseñanza en general y que asuman una postura reflexiva en relación
con el sentido de la inclusión de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a
la hora de abordar diversos contenidos.
Tal como lo expresa el título, este documento consta de orientaciones generales, las
cuales, sin duda serán enriquecidas, reelaboradas y repensadas a la luz de los contextos
particulares en que tenga concreción la implementación de las ideas que en este espacio
compartimos junto a ustedes.
A lo largo del texto encontrarán las conceptualizaciones surgidas en los foros del
aula virtual de Formador de Formadores, organizadas en los siguientes capítulos:
1. Acerca de la inclusión de Tecnología Satelital en la Enseñanza.
2. Planificar, enseñar a estudiar y evaluar en un entorno de aprendizaje facilitado por
la inclusión de tecnología satelital.
3. Algunas experiencias innovadoras.
4. Reflexiones finales
Cabe destacar que lo que leerán a continuación constituye una primera versión del
capítulo 1 del documento; basada en las reflexiones que ustedes fueron haciendo en los
primeros foros que les propusimos en el aula virtual. Por esta razón, el documento se irá
construyendo a medida que avancemos en la cursada presencial y virtual del módulo.
Esperamos todos los aportes que ustedes consideren necesarios incluir.

4. Capítulo 1
Acerca de la inclusión de Tecnología Satelital en la Enseñanza
1.1 ¿Qué es la Tecnología Satelital?
La Tecnología Satelital abarca las imágenes satelitales, los sistemas de navegación por
satélites, la información geográfica, los mapas satelitales y los modelos en tres
dimensiones.
Este tipo de información se genera a partir del diseño, construcción, puesta en órbita,
comando y monitoreo de diferentes tipos de satélites. Las distintas agencias espaciales
reciben, procesan y almacenan la información que de ellos proviene.
1.2 ¿Por qué incluir Tecnología Satelital en la enseñanza?
Las imágenes satelitales poseen ciertos rasgos que las constituyen en un recurso
potente para la enseñanza. En forma sintética podemos decir que:
Son portadoras de información crucial para el abordaje de ciertos contenidos que
son objeto de enseñanza en la escuela. Decimos que la información que portan es crucial
porque revela aspectos esenciales de los diversos fenómenos que se estudian en la escuela,
que no son accesibles por otros medios. En este sentido, la observación y el análisis de las
imágenes enriquecen las conceptualizaciones de los alumnos.

5. Su lectura y análisis privilegia otras formas de conocer, más allá de la palabra
escrita, en tanto las imágenes satelitales constituyen otra forma de representación del
conocimiento. Trabajar con una diversidad de representaciones permite abordar los
distintos contenidos en toda su complejidad, ampliando el alcance de los conocimientos y
favoreciendo el desarrollo de otras capacidades en el alumno, como la percepción. No
obstante, cabe señalar también, que más allá de la percepción, podemos señalar la
posibilidad de promover habilidades cognitivas en el sentido de establecer hipótesis
acerca de lo que se ve, anticipar y/o elaborar conjeturas, poner en cuestión los
saberes previos, confirmar o modificar los propios conocimientos y construir
nuevos. Es en este sentido que el uso de imágenes satelitales en la escuela no viene a
reemplazar otras formas de representación sino a articularse con ellas y, de este modo,
enriquecer las propuestas de enseñanza.
Permiten poner en juego estrategias de interpretación que movilizan los
conocimientos previos de los alumnos en relación a los contenidos. En este sentido, los
alumnos encuentran la posibilidad de articular sus saberes con la información que porta la
imagen y resignificarlos a partir de lo que observan. Analizar la imagen satelital desde sus
propios esquemas de conocimiento les permite a los alumnos poner en juego sus ideas,
enriqueciéndolas, cuestionándolas y ajustándolas. Los conocimientos de los alumnos, de
este modo, funcionan como marcos asimiladores para el aprendizaje de los nuevos
contenidos, es decir, ayudan a los alumnos a enriquecer sus ideas iniciales en dirección de
los contenidos de enseñanza.
En este sentido afirmamos que, las imágenes satelitales, los sistemas de navegación por
satélites, la información geográfica, los mapas satelitales y los modelos en tres dimensiones
forman parte de la tecnología satelital que resulta potente para la enseñanza. 1
1
https://2mp.conae.gov.ar/index.php/home/tecnologiasatelitalenlaensenanza-

6. “Las tecnologías marcan desde una perspectiva
1.3 Pensando la inclusión genuina de cognitiva los sujetos culturales que son nuestros
Tecnología Satelital en la enseñanza alumnos y desde una perspectiva epistemológica
a las disciplinas que enseñamos. Si estas marcas
A partir del análisis de una situación no son recuperadas y dan lugar a prácticas de
enseñanza revisadas, diferentes y recreadas,
de capacitación a docentes, surgían las
entonces seguramente estaremos generando una
siguientes reflexiones en relación con el
didáctica de escaso valor para nuestros alumnos y
aporte de la tecnología satelital y su
para lo que es el conocimiento en la
inclusión genuina en la enseñanza2:
contemporaneidad. (…) Si, por el contrario
como docentes somos capaces de reconocer
que vivimos en la era de la información
“Los docentes deben comprender que la (Castells, 1997), las prácticas de la enseñanza
aplicación de la tecnología en el aula debe ya no pueden ser lo que fueron y podríamos
tener una meta clara: dar solución o abocarnos a su recreación y, por lo tanto a la
mejora a una situación problema. reinvención del campo de la tecnología
Por lo tanto, se deben pensar los objetivos educativa. (Mariana Maggio; “Enriquecer la
de aprendizaje mucho antes que los Enseñanza, pág 24)
contenidos.
Los especialistas sostienen que elaborar un
proyecto educativo con el uso de tecnología, supone pensar tres momentos:
1) diagnosticar la situación vigente
2) analizar el problema que viene a resolver la tecnología
3) observar los cambios alcanzados
2
Los invitamos a compartir el foro en http://conectar.educ.ar/campus/mod/forum/discuss.php?d=153

7. En este caso particular, si el uso y aplicación del software 2mp llega al aula para
trabajar un elemento del lenguaje cartográfico solamente- como son las coordenadas
geográficas- no sólo se conservan viejas líneas didácticas, sino que además no se cumple
con los propósitos y objetivos que trazó la jurisdicción para la enseñanza de la geografía en la
educación secundaria actual.
La primera pregunta que debemos "resolver siempre" a la hora de aplicar tecnología satelital
en el aula, será: ¿qué abona este recurso en el proceso de enseñanza- aprendizaje?”
(Viviana Quiñones)
“La Tecnología en sí misma es una mediadora que nos permitirá llevar adelante
actividades áulicas, pero no es la solución en sí misma. El dispositivo tecnológico debe ser
entendido como un medio”. (Maximiliano Peret)
“Debe ser utilizada como un recurso, que no puede separarse de la resolución de la
problemática, que para eso llega y no debe confundirse con la finalidad de la propuesta.
(Viviana Bonneon)”.
(La tecnología satelital) (…) “Suma en la educación en tanto y en cuanto podamos
vincular contenidos y generar nuevas formas de trabajo y espacios para que los alumnos
se relacionen de distintas formas con el conocimiento. Si el contenido viaja solo, y la
tecnología es un bonito cuadro para admirar, seguiremos repitiendo prácticas viejas que no
han generado interés”. (Eduardo Robusto)
“Conocer el recurso para poder reconocer su potencialidad y riqueza. Esta herramienta tiene
que ser aplicada a prácticas pedagógicas reflexivas y con sentido, y para lograrlo, solo el

8. docente podrá seleccionar el recurso, analizarlo, disponer los momentos adecuados, proyectar
su implementación al servicio de prácticas renovadas”. (Mónica Beatriz Lara)
1.3.1 Conceptualizaciones iniciales de los docentes en relación con el aporte que la tecnología
satelital puede ocasionar a sus propuestas de enseñanza.
En proceso….Quedará para ser completado en Jujuy y Tucumán con los FF luego de haber
trabajado con la actividad propuesta de análisis de las conceptualizaciones iniciales de los
docentes…
2. Planificar, enseñar a estudiar y evaluar en un entorno de aprendizaje facilitado por
la inclusión de tecnología satelital.
2.1. Planificar…
Creemos que la tarea de planificar, previa a la enseñanza, es una etapa fundamental. La
práctica no se improvisa sino que se planea para decidir y valorar el tipo de trabajo que se
realizará en el aula con un grupo específico de alumnos. Entendemos a la planificación
como un elemento central en el esfuerzo de promover y garantizar los aprendizajes de
nuestros estudiantes. Los bosquejos y planes de clase son esquemas flexibles para actuar
en la práctica, que se van modificando y ajustando en el devenir de las clases.
Por esta razón consideramos importante pensar la planificación como
… espacio privilegiado para valorar y transformar la práctica en tanto
se la piense como un conjunto de anticipaciones, de bosquejos flexibles que permiten

9. orientar las clases y analizar lo sucedido tras su desarrollo. 3
… como una producción colectiva, que admite la inclusión del intercambio y el debate con los
colegas…4
Precisamente porque…
“Las decisiones respecto de lo que se hará en el aula inciden en lo que los alumnos van a
aprender. Recordemos que, las opciones de enseñanza no son diferentes caminos para
enseñar los mismos conocimientos. Por el contrario, diferentes enseñanzas configuran
distintos objetos de conocimiento y, por lo tanto, posibilitan aprendizajes muy diversos. Por
este motivo la planificación, al momento de decidir qué harán los alumnos, se vuelve
indispensable”. 5
De esta manera, pensar con antelación qué problemas se ofrecerán a los estudiantes; cuáles
se ven enriquecidos por el aporte de la tecnología satelital, nos hace reflexionar acerca de
algunas cuestiones:
 ¿Qué conocimientos necesarios hay que tener para diseñar una posible situación
didáctica incluyendo tecnología satelital?
 ¿Qué tipo de situaciones o propuestas didácticas favorecen el desarrollo de
procesos cognitivos más complejos y coherentes con la construcción del
conocimiento disciplinar?
 ¿Qué tipo de imágenes satelitales seleccionar para abordar determinados
contenidos? ¿Cuáles son más potentes que otras?
3
Tarasow Paola; “La Tarea de Planificar”, Tinta Fresca Ediciones
4
Tarasow Paola; “La Tarea de Planificar”, Tinta Fresca Ediciones
5
Tarasow Paola; “La Tarea de Planificar”, Tinta Fresca Ediciones

10.  ¿Qué criterios hay que construir previamente para seleccionar determinadas
imágenes satelitales?
2.2 Enseñar…
Como bien al comienzo del documento expusimos, estamos convencidos que la inclusión
genuina de tecnología en general y tecnología satelital en particular, enriquecen las
comprensiones y conceptualizaciones de los alumnos provocando aprendizajes más
duraderos y profundos. Esto trae aparejado un cambio en la manera enseñar y aprender en
el aula.
Veamos a continuación lo que cada uno de ustedes aportó a esta idea:
“Lo interesantes es la creación del propio objeto de aprendizaje, que es propio (valga la
redundancia) del alumno que crea y recrea, pone en situación el contenido, lo problematiza
según su interés.” (Berenice Heredia)
“Es interesante plantearnos aquí la posibilidad del cambio conceptual que se opera en el
sujeto que se apropia del objeto de aprendizaje, transformando no solo al objeto sino al sujeto
que se ve involucrado en la creación.” (Berenice Heredia)
“(…) fíjense que para planificar actividades se pide al alumno lectura de imágenes,
elaboración de opinión, cálculo de superficies y medir distancias, manejo de lectura de mapas,
estamos hablando de actividades multidisciplinares…” (Liliana Sartori)
La lectura e interpretación de imágenes satelitales, posibilita un trabajo en el aula con
nuestros alumnos en donde se ponen en juego capacidades y competencias que van más

11. allá de una simple apropiación de los contenidos disciplinares. Intercambiar puntos de
vista, conjeturar, hipotetizar, confrontar ideas, modificar ideas previas, ampliarlas o
reajustarlas, validar y argumentar los razonamientos, son algunas de las habilidades y
destrezas que son necesarias que sucedan en el aula y sean objeto de planificación docente.
“…es interesante como el verlo gráficamente hace que se tome más conciencia de las
problemáticas y como nace el espíritu crítico y el planteamiento de lo ético y su defensa, creo
que la herramienta es disparadora para el tratamiento, investigación y debate.” (Liliana
Sartori)
En uno de los encuentros realizados en la EPET Nº 4 de la provincia de San Juan, ante la
reflexión conjunta acerca del aporte de la Tecnología Satelital en la Enseñanza varios
docentes comentaron:
“Permite pensar, intervenir, construir y tomar decisiones...” “La imagen se convierte en texto,
racionalizando un proceso…” “Permite pensar en problemas”
2.3 Estudio
"El estudio es hoy el eslabón perdido entre una enseñanza que parece querer controlar todo el
proceso didáctico y un aprendizaje cada vez más debilitado por la exigencia de que se
produzca como una consecuencia inmediata, casi instantánea, de la enseñanza. Pretendemos
restituir el estudio al lugar que le corresponde: el corazón del proyecto educativo de nuestra
sociedad. (...) Proponemos considerar la educación de manera más amplia como un proyecto
de estudio cuyos principales protagonistas son los alumnos. El profesor dirige el estudio, el
alumno estudia."6
6
Yves Chevallard, Marianna Bosch, Joseph Gascón. "Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre
enseñanza y aprendizaje". Editorial Horsori. Barcelona, España. 1997.)

12. Se trata, entonces, de ofrecer situaciones que permitan evidenciar la importancia de la
planificación de situaciones de estudio desde el aporte de la Tecnología satelital; y abrir a
su vez el debate en relación a la enseñanza del estudio; aspecto usualmente descuidado en
las prácticas pedagógicas.
Así, sostenemos que:
 El aprendizaje no es la consecuencia inmediata de la enseñanza;
 No hay aprendizaje sin un trabajo personal del alumno, es decir sin estudio;
 Contribuir a la organización del estudio del alumno debería ser parte del proyecto
del profesor.
En este sentido, resulta enriquecedor revisar los aportes que realiza Gary
Fenstermacher sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje. Según el autor, existe
una relación semántica entre los dos conceptos, que llama dependencia ontológica. Por lo
general, se percibe una relación estrecha entre enseñar y aprender, ya que “si nadie
aprendiera, sería difícil imaginar que pudiéramos disponer del concepto de enseñar (…) La
conexión entre los dos conceptos está fuertemente imbricada en la trama de nuestro lenguaje.
Tan fuertemente, de hecho, que es fácil confundir relaciones ontológicamente dependientes
con relaciones causales. Debido a que el concepto de enseñanza depende de un concepto de
aprendizaje, y debido a que con tanta frecuencia el aprendizaje se produce después de la
enseñanza, podemos fácilmente tender a pensar que una cosa es causa de la otra7”
Por otra parte, Fenstermacher plantea que “el concepto de la condición de estudiante o
alumnos es, con mucho, el concepto más paralelo al de enseñanza”, ya que “hay una gama de
7
Fenstermacher, G.: “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”. En WITTROCK, M.: La investigación de la
enseñanza I. Barcelona, Paidós, 1989; pág.153)

13. actividades vinculadas con la condición de alumno que complementan las actividades de
enseñanza” y es en este sentido que, “la tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de R
(estudiante) de “estudiantar” (ser estudiante) y mejorar su capacidad de hacerlo”. El término
“aprendizaje” puede referir tanto a un rendimiento (lo que se adquiere) como a una tarea,
es decir, a los procesos que el estudiante usa para adquirir el contenido. Entendemos
entonces, que “una tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas
del aprendizaje”
Siguiendo su razonamiento, podemos afirmar que el aprendizaje es un resultado del
estudiante a través de la tarea de estudiantar y no un efecto que sigue de la enseñanza
como causa directa. Es sobre el estudiantar y su perfeccionamiento dónde los docentes
podemos y debemos incidir; es una de las tareas centrales de la enseñanza.
(Esperamos los distintos aportes que ustedes vayan sumando en relación al estudio…)
¿Cómo y para qué enseñar a estudiar tomando el aporte de la tecnología satelital?
Enseñar a estudiar
 ¿Qué hay que enseñar para que nuestros alumnos aprendan a estudiar? ¿Qué significa
eso desde el punto de vista didáctico?
Si sostenemos que a estudiar se aprende estudiando, ¿qué acciones deberíamos realizar
para “estudiar” un determinado tema?
Si creemos que la razón de estudiar determinado contenido sólo se encuentra en que
tiene que ser “estudiado” porque luego será “evaluado” podríamos poner en duda el grado
de significatividad que tiene para el alumno. Desde nuestra punto de vista nos interesa, en
este documento colaborativo, compartir reflexiones en torno a los desafíos que supone la
formación de los alumnos como estudiantes.

14. También creemos que la concepción acerca de cómo enseñamos y cómo aprenden
nuestros alumnos se vincula con la concepción acerca de cómo creemos que “deben
estudiar” los alumnos. También sostenemos que el planteo de un problema conlleva a los
alumnos a la necesidad de “estudiar”, y además de las fundamentaciones expresadas del
enfoque del área, torna significativa para los alumnos la actividad de estudiar sobre
determinado tema (en lugar de pensar que se tiene que “estudiar” el tema solamente
porque luego será “evaluado”). Por otra parte, las acciones vinculadas al estudiar no se
limitan a la lectura informativa de un único texto: se podrían plantear situaciones de
observación, encuestas, lectura de otros tipos de textos o portadores de información, etc.
“La enseñanza de las Ciencias Sociales y Naturales a partir de problemas requiere de
una construcción continua, sostenida a partir de una clara conciencia acerca de que este
modelo deviene de un enfoque epistemológico tanto disciplinar como didáctico que
entiende a los objetos de estudio como sistemas complejos, dinámicos, conflictivos. Desde
esta concepción de la enseñanza se rechaza la visión naturalizada que muchas veces
podemos encontrar arraigada en las prácticas institucionales y áulicas, prácticas que
presuponen que la mera descripción de las dimensiones del objeto son condición suficiente
para su enseñanza.”8
Desde lo expuesto en la cita anterior, consideramos importante destacar que la
enseñanza de las técnicas de estudio como práctica descontextualizada carece de
significatividad y si éstas se constituyen en sí como prácticas estereotipadas, sin
construcción de sentido, no serán ayuda para el estudio, sino formas de “como si”, vacías de
contenido significativo.
“Estudiar con Tecnología Satelital”
8 Dirección de EGB. Documento de trabajo Nº 2, Las prácticas docentes. La Plata, DGCyE, 2004.

15. En el Aula de “Proyecto Glaciares” se propuso como sugerencia a los profesores una
determinada actividad de estudio para realizar junto a los alumnos con el fin de
profundizar en el análisis temporal de los cambios sucedidos en distintos glaciares de
nuestro país. Veámosla:
1. Les proponemos consultar la sección imágenes destacadas del portal educativo 2mp
(https://2mp.conae.gov.ar/index.php/materialeseducativos/imagenesdestacadas) y
descargar en formato tif las imágenes más recientes del glaciar Upsala.
Cárguenlas al pat Glaciares en retroceso; y amplíen el análisis temporal con la información
provista por las captaciones de los años 2011 y 2012 9
2. ¿Cómo ampliarían el primer análisis que hicieron acerca del estado de este glaciar?
3. Completen sus informes a la luz de los nuevos datos.
4. A partir de la investigación que vienen realizando, ¿es posible afirmar que todos los
glaciares retroceden?
5. ¿Cómo harían para demostrar la veracidad o falsedad de esta afirmación?
6. Contrastar este análisis con el caso del Glaciar Perito Moreno, teniendo en cuenta por
ejemplo la ubicación geográfica de cada uno y el estado del glaciar. (Se elije ese caso por
ser un contraste)
9
Generen nuevos mapas y guarden las visualizaciones para presentaciones posteriores.

16. Entonces, los ejes de esta actividad de estudio pasan por profundizar el análisis de un caso
y luego contrastarlo con otro, para establecer así generalizaciones más amplias y acordes a
la problemática ambiental que se analiza.
7. Elaboren una explicación sobre el estado de ambos glaciares argentinos, teniendo en
cuenta incluir en sus textos, los siguientes aspectos:
-La dinámica de los glaciares
-Las pares de un glaciar
-Los aportes de los especialistas
2.4 Evaluar…
“No se debe enseñar para evaluar, sino evaluar para enseñar mejor” (J. Bruner).
¿Cómo entendemos la evaluación?10
10
El concepto de evaluación en el ámbito escolar está vinculado a la idea de acreditación, haciendo que
homologue su significado a la idea de “nota”, de “calificación”.
El sentido de la evaluación de los aprendizajes se puede concebir de dos maneras: como inherente a la
dinámica interna del enseñar y del aprender, y como acreditación, que implica dar cuenta de los resultados de
los aprendizajes logrados en un período de tiempo.
Concebir la evaluación como acreditación responde a una demanda social en la que se le pide a la escuela que
certifique y legitime los conocimientos que lograron aprender los alumnos según la prescripción curricular.
Por otro lado, si se tiene en cuenta la idea de evaluación como inherente al proceso de enseñar y aprender,
una de las razones que la justifica es la de concebir el conocimiento como un proceso de construcción
compartido entre el docente y el alumno. Evaluar los aprendizajes es por un lado, proporcionar datos que

17. ¿Qué relación existe entre la evaluación y la enseñanza y el aprendizaje? 11
No interesa pensar junto a ustedes estos grandes interrogantes que atraviesan a cualquier
práctica de pedagógica; pero también perseguimos el objetivo de empezar a teorizar sobre
la evaluación a la luz del aporte que pueda significar la inclusión de tecnología satelital en
el devenir de un proyecto de enseñanza.
¿Qué puede aportar un entorno de sistema de información geográfica a la evaluación
de los aprendizajes?
¿Cómo debe pensarse la evaluación en el marco de un proyecto de enseñanza y
estudio que incluye el análisis y la interpretación de imágenes satelitales?
A continuación compartimos con ustedes un intercambio oral que se dio en la EPET
Nº4 de San Juan, en relación a la evaluación en este tipo de entornos:
permitan desplegar distintas estrategias de enseñanza y mejorar nuestras prácticas, y por otro lado, cumple
con la función de acreditar los conocimientos de los alumnos. (Consultado en "La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo" Paidos 1º edición 1998, cap 3 y 5)
11
La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje y es posible y deseable transformarla en una
herramienta de conocimiento para los docentes y para los estudiantes. Evaluar dentro del aula ocupa un lugar
importante ya que es parte constitutivo de las prácticas pedagógicas mediando el encuentro entre el proceso
de enseñar y el de aprender. (Consultado en "La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo" Paidos 1º edición 1998, cap 3 y 5)

18. Docente- “¿Qué hacemos cuando queremos evaluar y tener una nota numérica? Me cuesta
pensar en cómo con esta herramienta (2mP) podemos evaluar y ver si los alumnos aprobaron
o no...Está todo bien con estas capacitaciones que estamos teniendo con ustedes, pero ustedes
son mucho más jóvenes... y hay una gran distancia entre esta propuesta y evaluar. Los chicos
nos piden las notas...”
Otros docentes responden:
“Una manera de evaluar es ver cómo nuestros alumnos plantean un caso o problema, y
analizar cómo se hacen preguntas e interrogantes acerca de eso…”
“Estamos trabajando con competencias y con prácticas no sólo con conocimientos
conceptuales. Conjeturar, confirmar una hipótesis y/o reajustarla son herramientas cognitivas,
competencias que son necesarias trabajar con nuestros alumnos, y a la vez deben ser objeto de
evaluación”
Pensamos que esta perspectiva sobre la evaluación permite ser consecuentes con la
propuesta que sostenemos.
(Este bloque se irá completando con las ideas y experiencias que ustedes socialicen al
respecto)
3. Algunas experiencias innovadoras

19. Este apartado tiene como finalidad socializar y compartir entre todos distintas experiencias
de docentes que decidieron llevar adelante una propuesta de enseñanza innovadora en la
cual se incluya de manera genuina tecnología satelital.
Colegio Nacional de La Plata
Marcela Fedele12, docente a cargo de un 5º año del Colegio Nacional de La Plata, decidió
llevar al aula una propuesta de enseñanza para trabajar junto a sus alumnos acerca de la
problemática territorial vinculada a las actividades productivas en nuestro país.
La docente trabajó a partir del módulo PAT “El impacto de las actividades productivas”
proponiendo situaciones en las cuales los alumnos pudieron hipotetizar acerca de los
diferentes usos del suelo y las actividades productivas que pueden desarrollarse en la
Cordillera de los Andes.
A su vez, Marcela decidió abordar la problemática de la mega minería a cielo abierto en
nuestro país a partir de la lectura y análisis de testimonios de diversos actores sociales
involucrados en este caso (gobierno provincial, empresarios del sector, pobladores, etc).
Los alumnos se posicionaron desde la perspectiva de un actor social y con la ayuda del
software 2MP y sus diferentes contextos y herramientas argumentaron y justificaron su
posición en una asamblea.
12
Agradecemos a la profesora Marcela Fedele por su participación y compromiso con el trabajo
propuesto por Escuelas de Innovación

20. En el Aula Virtual de profesores podrán tener acceso a la entrevista realizada con la
docente.
En la clase del 11 de julio,
continuamos con el aprendizaje del
programa 2Mp (cómo ver las
referencias del mapa, marcar ríos,
puntos, etc.) tratando de utilizarlo
como fuente de información y
además como muestra de
información, es decir como
herramienta para dar una charla,
para explicar algo etc.
Las voces de sus
alumnos…

21. Las producciones de sus alumnos…
Nos centramos también en la 1.
explotación minera de Pascua Lama y
Veladero tratando de ver los
impactos que producen en cada una Por último también se puede
de los diferentes habitantes de la destacar que no solo
zona, para ello nos dividimos en aprendimos los conceptos sino
grupos y analizamos la situación de que también logramos
aplicarlos como se muestra en
un habitante determinado que luego
el mapa de este trabajo
al finalizar la clase de batimos con el
práctico.
resto de los compañeros

22. (…) Tenemos bien en claro que la explotación minera es necesaria para el abastecimiento de
las nuevas necesidades de los individuos, y que la mayor preocupación es el impacto
ambiental.
2.
Esta la explotación de la mina a cielo abierto puede contaminar la cuenca del Río Colorado

23. Qué aprendieron…
Foto del pizarrón (apuntes – conclusiones) extraída de la clase realizada con los alumnos de 5º año de la
profesora Marcela Fedele del Colegio Nacional de La Plata.