Joel Mendoza, Yessica Vivas y Gladiangel Fonseca Maestría en Educación Superior Universidad Fermín Toro Marzo 2015

2. Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Fermín Toro (UFT)
Sistema de Aprendizajes Interactivo d Distancia (SAIA)
Postgrado: Maestría en Educación Superior Mención Docencia Universitaria
Materia: Teoría y Práctica Docente
Grupo 06 / Período 2015-01 / 4to Trimestre
Sede: Cabudare – Estado Lara / Venezuela
ACTIVIDAD Nº 3
Facilitador: Participantes:
González Héctor Mendoza Joel C.I 16. 620.454
Fonseca Gladiangel C.I 21.129.052
Vivas Yessica C.I 14.217.454
Caracas, Marzo 2015
LO MODERNO Y LO POSTMODERNO:

3. "logros científicos que generan modelos
que, durante un período más o menos
largo, y de modo más o menos explícito,
orientan el desarrollo posterior de las
investigaciones exclusivamente en la
búsqueda de soluciones para los
problemas planteados por estas"
LA MODERNIDAD es un
período histórico que aparece,
especialmente, en el norte de
Europa, al final del siglo XVII y
se cristaliza al final del siglo
XVIII.
Conlleva todas las
connotaciones de la era de la
ilustración, que está
caracterizada por instituciones
como el Estado-nación, y los
aparatos administrativos
modernos
Joel Mendoza
El estadounidense Thomas Samuel
Kuhn (1922-1996), físico y filósofo
de la ciencia, en su libro "La
estructura de las revoluciones
científicas" definió PARADIGMA
como los:
ASPECTOS
FUNDAMENTALES DE LA
MODERNIDAD
Autorreflexidad: el
conocimiento teórico, el
conocimiento experto se
retroalimenta sobre la sociedad
para transformar, tanto a la
sociedad como al conocimiento.
Descontextualización: es el
despegar, arrancar la vida local de
su contexto, y que la vida local
cada vez es más producida por lo
translocal. Por eso muchos
movimientos sociales hablan de
resituar la vida local en el lugar.
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4. Joel Mendoza
CARACTERÍSTICAS DE LA
MODERNIDAD
PREDOMINIO DE LA
RAZÓN: a razón adquiere
independencia y se muestra
como un producto
exclusivamente humano y
no como una
manifestación del cosmos
ATENCIÓN A LA NATURALEZA: de
esta atención surgirá con ímpetu el
Renacimiento. Este hecho generara el
espléndido florecimiento de las ciencias de la
naturaleza.
PREDOMINIO DEL SUBJETIVISMO: la
filosofía moderna profundiza en la subjetividad,
pero este aspecto está subordinado a la atención a
la naturaleza. Es decir, se estudia la subjetividad
para asegurar y fundamentar el conocimiento de la
naturaleza.
PREDOMINIO DE LA
«CISMUNDANIDAD»: este
término se opone al de
«transmundanidad» por cuanto el
primero se refiere a lo que está
dentro del mundo y significa lo
intramundano, mientras que el
segundo se refiere a los que está
más allá del mundo.
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5. Joel Mendoza
FASES DE LA MODERNIDAD
Fase 1: el sistema económico feudal muestra signos de decadencia, el crecimiento de
las ciudades, el comercio, la burguesía y el surgimiento de los Estados-Nación terminan
con el sistema feudal.
Del siglo XVI hasta finales del siglo XVIII,
basándose sus cimientos en Europa.
Fase 2: ruptura de las condiciones religiosas para afrontar la realidad desde una
manera más libre, específicamente al dominio de la naturaleza mediante el uso de
la “razón” y el desarrollo de la ciencia y la tecnología
Fase 3: Va tomando forma el proyecto de vida moderna y el capitalismo como
sistema económico de las relaciones sociales, ideas liberales donde el desarrollo
tecnológico ayudaría a alcanzar el anhelado progreso social, a través de la razón, y
de un desarrollo metódico de las ciencias.
“comienza con la gran ola revolucionaria de la década de 1790”
en el siglo XX
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6. Joel Mendoza
IMPORTANCIA DE LA MODERNIDAD
Desde el origen mismo del pensamiento económico
moderno, Adam Smith enfatizó la elevada relevancia de
la productividad y su fundamento en una división del
trabajo compleja y refinada
Proceso de secularización tiene como fundamento el triunfo
de la razón sobre la fe, el cual se expresa en la crítica
negativa sobre todos los asuntos humanos, que se juzgaran
por el tribunal de la razón que por circunstancias sociales o
de acuerdo a la tradición.
A diferencia de las sociedades agrarias, la educación
en la modernidad es de carácter general. LA
EDUCACIÓN constituye la acción y valor más
extendido en las diferentes sociedades donde la
modernización ha penetrado como objetivo,
manejada desde una estructura burocrática y
administrativa de carácter global con elevado
consenso social.
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7. Joel Mendoza
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La idea de la relación entre
EDUCACIÓN Y MODERNIDAD
marcan un nuevo rumbo, el de la
masificación y nuevas tendencias
pedagógicas así como el nacimiento de
la teoría dualista. La calidad de la
educación (asunto de la modernidad)
empieza a ser un tema obligatorio, en
vista de su trascendencia en el
desarrollo de la sociedad.
MODERNIDAD Y EDUCACIÓN
Las instituciones educativas como portadoras de
una cultura particular, propia, lo cual pone el acento
en el protagonismo de los actores institucionales
como verdaderos artífices de su transformación y no
meros ejecutores de políticas diseñadas
externamente.

8. Joel Mendoza
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Surgen nuevas demandas a partir de nuevos paradigmas productivos que
valoran otras capacidades diferentes a las que la escuela tradicional viene
formando y que se relacionan con la formación de un alumno que pueda
pensar, actuar y compartir experiencias con capacidad creativa y crítica, con
autonomía y habilidad para el trabajo en equipo, con seguridad para la toma
de decisiones, con capacidad para escuchar y comunicarse, con estrategias
para enfrentar la incertidumbre y el temor a lo desconocido y con destrezas
que le ayudan a resolver problemas.
MODERNIDAD Y EDUCACIÓN

9. Yessica Vivas
MODERNIDAD EDUCACIÓN
La educación ocupa un lugar central como formadora del nuevo
orden y transmisora de los conocimientos racionales
Visiones sobre el vínculo educación y sociedad (S. XVIII y XIX)
Surgimiento de la escuela
(S. XV y XVI sobre la base de instituciones educativas medievales)
Organización de un sistema educativo
( Proceso lento que se cristalizó en los países occidentales en el S. XIX)
Ilustración (Condorcet y
Rousseau): la educación permitiría
formar un buen
ciudadano Liberalismo
(Locke y Smith): la educación
podría favorecer el crecimiento
económico (virtudes prácticas de la
educación)
Movimientos conservadores y autoritarios (Suecia-Prucia): veían a la
educación como la herramienta para el mantenimiento de las
monarquías absolutas.
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10. Yessica Vivas
INFLUENCIA DE LA
MODERNIDAD EN LA
EDUCACIÓN
El proyecto cultural de la modernidad se instauró en sus inicios como una
cultura pedagógica. El discurso ilustrado asignó un importante papel político
a la educación, como mecanismo de emancipación necesario para abandonar
una ética de la creencia y promover una voluntad colectiva informada.
El discurso pedagógico moderno vinculó utopía y burocracia, mediante la
imagen del saber como instrumento de intervención social.
La necesidad de reproducción cultural ampliada, instituida en la modernidad,
coloca en el centro del debate la reflexión sobre la relación medios-fines en el
ámbito educativo, reduciendo el proceso escolar a un problema de cálculo
racional.
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11. Yessica Vivas
INFLUENCIA DEL ENFOQUE
CIENTÍFICO POSITIVO
La modernidad concibe a la ciencia
como el único camino para abordar esa
realidad empírica con la convicción de
obtener un conocimiento cierto.
EDUCACIÓN
El positivismo centra su atención en la enseñanza de contenidos
producidos por la ciencia, esto es, la única fuente del
conocimiento es la ciencia, y es a través de ésta que se puede
obtener un conocimiento verdadero basado en la experiencia
observable.
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Diseña el MODELO PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA, el cual según Castro y Pinto
(1999) ha sido calificado de positivista, se parte
del análisis de las conductas de los sujetos que
intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; bajo condiciones precisas de
observación, operacionalización, medición y
control.
LA CIENCIA EDUCATIVA

12. Yessica Vivas
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Concibe la tarea docente como una
actividad neutral que adiestra a los
estudiantes con base en estímulos premio-
castigo, descontextualizando los
contenidos histórico-sociales de las
disciplinas científicas. Este modelo se
sustenta en la psicología conductista, que
considera que el aprendizaje es registrable
vía cambios observables, que experimentan
los estudiantes en su conducta.
Larios y Witker (1997) Docencia Tecnocrática
LA EDUCACIÓN TECNOCRÁTICA se
basa en la enseñanza usando los equipos e
instrumentos que surgen de la tecnología
para facilitar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y así volver alumnos
competentes en un ámbito laboral.
tuvieron clara conciencia de que la
concepción de la
"MODERNIDAD' en todo su
poderío encarnaba el deseo de
suprimir todo cuanto había
sucedido antes y que la civilización
estaba adoptando la estructura y las
cualidades de una máquina que no
admitiría nada que no fuera
parecido a una fábrica.
Según Desiato (1998), autores como
NIETZSCHE,

13. Yessica Vivas
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Movimiento cultural occidental que
surgió en la década de 1980 y se
caracteriza por la crítica del
racionalismo, la atención a lo formal, el
eclecticismo y la búsqueda de nuevas
formas de expresión, junto con una
carencia de ideología y compromiso
social.
La posmodernidad es básicamente una crítica de la modernidad, de sus
valores y principios. Como propuesta alternativa presenta nuevas
propuestas:
•la subjetividad
•el multiculturalismo y
•la pluralidad.
Ante estas ideas, hay pensadores que critican el
pensamiento posmoderno, al considerarlo un referente
decepcionante, sin un proyecto definido e incapaz de
afrontar los retos de la humanidad, de guiar el pensamiento
o la creación artística.

14. Yessica Vivas
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• la banalización.
• el consumismo.
• la pérdida de identidad por la misma globalización
• la ausencia de referentes políticos válidos y, en definitiva,
• la sensación de que el mundo está fragmentado y no hay proyectos estimulantes
para orientar a los individuos y a la humanidad en su conjunto.
• El papel de la clase media y su desarrollo.
• Papel determinante de la intensificación de los procesos
comunicativos que, implicando un aumento de los contactos
sociales en el tiempo y en el espacio, representan una
reducción paulatina de la distancia entre emisor y receptor a
escala planetaria
• El aumento de la libertades en occidente
• y algunos aspectos positivos de la globalización.

15. Yessica Vivas
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LA INFORMACIÓN “pasa a ser
conocimiento cuando tienen un sentido
para quien lo adquiere; lo cual significa
que ilumina algo nuevo, lo hace de otra
forma o con un tipo de comprensión más
profunda, lo que ya se conoce por
experiencia previas. Es decir, se precisa
engarzar la información proporcionada
con la previamente existente,
contextualizándola subjetivamente”.
PAPEL FUNDAMENTAL DE LA
EDUCACIÓN
La esencia del proceso de aprendizaje
no radica en la mera transmisión y
reproducción de conocimientos estáticos
e irrefutables, sino más bien, la
capacidad de transitar y traspasar dichos
contenidos (confrontarlos,
reflexionarlos, aceptarlos, rechazarlos o
recrearlos...).
Las instituciones educativas, lejos de competir
en la era de las nuevas tecnologías con otros
agentes de difusión de información mucho más
potentes, ha de caracterizarse fundamentalmente
por ser agentes que ayuden a los educandos a dar
sentido, interpretar, contextualizar y criticar
dicha información, más que ser primordialmente
transmisores de información.

16. Construir para procurar organizar el caos, que según Jean Piaget, Karl Popper, Thomas Kuhn. Motiva la
insurgencia de la filosofía constructivista en este tiempo, complementando los hechos y fenómenos que en
el devenir de la ciencia educativa se han gestado en las últimas décadas; como sería motiva la insurgencia
de la filosofía constructivista en este tiempo, con los hechos y fenómenos que en el devenir de la ciencia
educativa se han gestado en las últimas décadas; como sería: La Revolución Cognitiva.
Construir para procurar organizar el caos, que según Jean Piaget, Karl Popper, Thomas Kuhn. Motiva la
insurgencia de la filosofía constructivista en este tiempo, complementando los hechos y fenómenos que en
el devenir de la ciencia educativa se han gestado en las últimas décadas; como sería motiva la insurgencia
de la filosofía constructivista en este tiempo, con los hechos y fenómenos que en el devenir de la ciencia
educativa se han gestado en las últimas décadas; como sería: La Revolución Cognitiva.
Primera Revolución Cognitiva:
Devela la “caja negra” y reivindica la pregunta y la necesidad de comprender los procesos internos del
aprendizaje.
Primera Revolución Cognitiva:
Devela la “caja negra” y reivindica la pregunta y la necesidad de comprender los procesos internos del
aprendizaje.
Segunda Revolución Cognitiva:
Los procesos cognitivos son en realidad construcciones o constructos mentales
Segunda Revolución Cognitiva:
Los procesos cognitivos son en realidad construcciones o constructos mentales
Por tanto la revolución del constructivismo nutrido esencialmente en Kant,
Piaget y Kuhn, Dio origen al: Constructivismo Educativo
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Gladiangel Fonseca

17. •
Tiene que
concebir de las
interacciones
entre objeto y su
medio ambiente.
•
Tiene que
concebir de las
interacciones
entre objeto y su
medio ambiente.
•
Debe de tomar la politemporalidad
como punto de partida, además la
recursividad organizacional.
•
Debe de tomar la politemporalidad
como punto de partida, además la
recursividad organizacional.
Debe ser
contextualizado
•
Que conozca las
causalidades del
subdesarrollo
Sistema abierto de
aprendizajes es un reto al
talento, un estímulo al
participante, garantía de
transferencia por nudos
interconectados entre sí.
•
El alumno esta en el centro de una red
de estímulos: aula, amigos, comunidad,
familiares e instituciones.
La neurociencia en sinergia
y concatenación vital y
permanente dentro de un
aprendizaje interactivo
natural o fabricado con
tecnología computarizada.
La neurociencia en sinergia
y concatenación vital y
permanente dentro de un
aprendizaje interactivo
natural o fabricado con
tecnología computarizada.
El Ecoaprendizaje o Aprendizaje
Situado:Según Brown, (1989):
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Gladiangel Fonseca

18. EL PARADIGMA ALTERNO
INTERFASE DEL
ESTUDIANTE, EL DOCENTE Y
EL CONTENIDO:
Nuevo perfil para el docente
Nuevo perfil para el docente
Concibe la enseñanza como una pirámide de
base amplia y el alumno como el eje de
rotación de los elementos (objetivos,
contenido, docente para garantizar el
aprendizaje y su evaluación.
Concibe la enseñanza como una pirámide de
base amplia y el alumno como el eje de
rotación de los elementos (objetivos,
contenido, docente para garantizar el
aprendizaje y su evaluación.
Endosistema:
Clima de aula, matriz de ideas
interconectadas y ambiente
cultural mantenido.
Endosistema:
Clima de aula, matriz de ideas
interconectadas y ambiente
cultural mantenido.
Mesosistema:
Interacción del docente y su rol, el
alumno aprendido y los contenidos.Mesosistema:
Interacción del docente y su rol, el
alumno aprendido y los contenidos.
Exosistema:
Atención permanente al
contexto social, el contexto
productivo y a las redes y
medios de información
disponibles.
Exosistema:
Atención permanente al
contexto social, el contexto
productivo y a las redes y
medios de información
disponibles.
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Gladiangel Fonseca

19. Modelo y líder:
Un modelo en el sentido de modelar una
conducta ejemplar para sus alumnos, al
invitarlos a explorar conocimientos,
áreas del saber y estilos de vida
ciudadana.
Modelo y líder:
Un modelo en el sentido de modelar una
conducta ejemplar para sus alumnos, al
invitarlos a explorar conocimientos,
áreas del saber y estilos de vida
ciudadana.
Roles y efectividad del
docente:
Centrarse en el alumno como
centro de aprendizaje
Roles y efectividad del
docente:
Centrarse en el alumno como
centro de aprendizaje
El docente y su concepción de ladocencia:
«Aprendizaje activado" por el alumno y
énfasis en el "contenido" versus "énfasis
en los cambios" del estudiante en lo que
se refiere a creencias, habilidades,
destrezas y actitudes (Fox, 1983)
El docente y su concepción de ladocencia:
«Aprendizaje activado" por el alumno y
énfasis en el "contenido" versus "énfasis
en los cambios" del estudiante en lo que
se refiere a creencias, habilidades,
destrezas y actitudes (Fox, 1983)
Un líder transformacional en
el sentido de atención
individualizada, estimulación
intelectual,
inspiración,
motivación y una influencia
idealizada.
Un líder transformacional en
el sentido de atención
individualizada, estimulación
intelectual,
inspiración,
motivación y una influencia
idealizada.
Orientación y ayuda en las
dificultades, sensibilidad a opiniones,
sentimientos y problemas; libertad
para preguntar y disentir; respetar al
estudiante cuando se equivoca;
motivar y animar en todo momento;
ser objetivo sin crueldad.
Orientación y ayuda en las
dificultades, sensibilidad a opiniones,
sentimientos y problemas; libertad
para preguntar y disentir; respetar al
estudiante cuando se equivoca;
motivar y animar en todo momento;
ser objetivo sin crueldad.
Estructurar el aprendizaje,
motivar el aprendizaje,
favorecer
actividades
independientes y establecer
interacción personal que lleve
al aprendizaje.
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20. Según Dunkin (1990), los docentes nos fabricamos nuestra propia teoría implícita de la docencia mezclando elementos de
estos modelos teóricos. Avanzando en el análisis de las concepciones propias de los docentes, se distinguen seis aspectos que
nos permiten conceptualizar nuestra actividad, según la combinación de estos elementos:
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Gladiangel Fonseca
La relación entre teoría y
práctica lleva a insistir en la
aplicación de todo lo teórico
a casos concretos o a
quedarse en las teorías.
La apropiación del
conocimiento por parte
del docente y la
comunidad científica o
por el estudiante mismo.
Tomar o no en
consideración el
proceso de comprensión
y cambio conceptual
que realiza el alumno
EL PAPEL DEL
ESTUDIANTE:
Un rol pasivo del estudiante nos
lleva a considerar la docencia
como transmisión de
conocimientos, mientras que un
rol activo nos lleva a una
concepción de desarrollo del
alumno.
La teoría del aprendizaje nos
lleva a considerarlo como
acumulación de
conocimientos y
memorización por una parte
como interpretación del
conocimiento del mundo o
entorno ecológico, social y
cultural, por la otra.
LOS TIPOS DE
APRENDIZAJE CUBREN
VARIAS MODALIDADES:
Desarrollo de conceptos,
principios e interrelaciones;
exploración desde una
perspectiva científica o
humanística particular;
desarrollo de la capacidad
para ser experto en un área o
tópico ser experto
(especializado).

21. Las competencias son
intelectuales, conceptuales,
nacionales; empíricas,
metodológicas, estética,
actitudinales; axiológicas y
morales.
Las competencias son
intelectuales, conceptuales,
nacionales; empíricas,
metodológicas, estética,
actitudinales; axiológicas y
morales.
Concepciones abiertas, flexibles,
el juicio argumentado y la
producción textual; se enfatiza
en la interpretación
Concepciones abiertas, flexibles,
el juicio argumentado y la
producción textual; se enfatiza
en la interpretación
El individuo actúa entonces, según
unas reglas predeterminadas por
las competencias que haya
desarrollado: cognitiva,
matemática, artística, semántica,
gramatical, textual, pragmática,
socio cultural, enciclopédico, etc.
El individuo actúa entonces, según
unas reglas predeterminadas por
las competencias que haya
desarrollado: cognitiva,
matemática, artística, semántica,
gramatical, textual, pragmática,
socio cultural, enciclopédico, etc.
Crear las condiciones concretas
que faciliten el desarrollo de
estos procesos.
El currículo tiene que ser
definido en función directa de
los objetivos generales
expresados en el proyecto
educativo institucional.
El currículo tiene que ser
definido en función directa de
los objetivos generales
expresados en el proyecto
educativo institucional.
La investigación se propone
como modelo pedagógico que
revolucione el hacer
universitario
La investigación se propone
como modelo pedagógico que
revolucione el hacer
universitario
El modelo pedagógico integrado se
convierte así en una pedagogía
participativa en el que el trabajo del
maestro y del alumno coincide en
referencia al contexto educativo y
cultural.
El modelo pedagógico integrado se
convierte así en una pedagogía
participativa en el que el trabajo del
maestro y del alumno coincide en
referencia al contexto educativo y
cultural.
Aprendizajes críticos que fomenten la
construcción de una nueva visión
orientada a pensar nuevos modos de
vivir, fundamentados la pluralidad, el
respeto, la diversidad, la tolerancia
desde la racionalidad humanista.
Aprendizajes críticos que fomenten la
construcción de una nueva visión
orientada a pensar nuevos modos de
vivir, fundamentados la pluralidad, el
respeto, la diversidad, la tolerancia
desde la racionalidad humanista.
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Gladiangel Fonseca

22. El aprendizaje
significativo factor básico
para la construcción de
significados y el cambio
conceptual.
El aprendizaje
significativo factor básico
para la construcción de
significados y el cambio
conceptual.
La necesidad de una
nueva evaluación.
La necesidad de una
nueva evaluación.
La construcción del
conocimiento
La construcción del
conocimiento
El cambio
conceptual
El cambio
conceptual
La construcción de
estructuras conceptuales y
proposicionales.
La construcción de
estructuras conceptuales y
proposicionales.
El problema de los
errores conceptuales
El problema de los
errores conceptuales
El aprendizaje significativo
como esencial para corregir
los errores conceptuales
El aprendizaje significativo
como esencial para corregir
los errores conceptuales
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Gladiangel Fonseca

23. REFERENCIAS ELECTRONICAS
•Castro, P (2005) Modernidad globalización y educación [Página en Línea] [
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131674802005000200007&lng=es&nrm=i] [Consulta 13
Marzo 2015]
•Escobar, A (2007) Modernidad [Página en Línea] [http://www.decrecimiento.info/2007/04/qu-es-la-modernidad.html]
[Consulta 13 Marzo 2015]
•(s/a) (s/f) La Educación en la Modernidad [Página en Línea] [http://www.introduccioneducacion.ecaths.com/ver-trabajos-
practicos/24672/sintesis-de-clase-la-educacion-en-la-modernidad/] [Consulta 13 Marzo 2015]
•(s/a) (s/f) Paradigma [Página en Línea] [ http://www.significados.com/paradigma/] [Consulta 13 Marzo 2015]
•Salinas, L ( 2004) El desarrollo tecnológico en el contexto de la modernidad [Página en Línea]
[http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-170-26.htm] [Consulta 13 Marzo 2015]
•Terren, E (1999) [Página en Línea] [http://www.ces.uc.pt/myces/UserFiles/livros/1097_Rese%F1a%20JPVGEduardo
%20Terr%E9n.PDF] [Consulta 13 Marzo 2015]
•Material suministrado por el Prof. Héctor González a través de la plataforma UFT /SAIA 2015