Abordaje investigacion cientifica_desde_estructuracion_variables

DECANATO DE INVESTIGACIÓN DE LA UNET
Grupo de Investigación EVMERGI
Adscrito al CDCHTA de la Universidad de Los Andes

Sergio Alejandro Arias Lara
Hoy descubriremos nuestro
GPS para abordar una
investigación científica

La investigación científica es la
actividad sistemática, disciplinada y
coherente cuya finalidad es producir
con cientificidad nuevos conocimientos
sobre una realidad o situación
problemática (hecho, fenómeno,
situación o tema).
Fuente: Elaboración Propia

NUEVO
CONOCIMIENTO
EVIDENCIA
Evidencia Empírica-Teórica. Teórica
MÉTODO
CIENTÍFICO CUALITATIVOS
METODOLOGÍA
CUANTITATIVA CUALITATIVA
Método de Encuesta
Método de Fuentes Secundarias
Diseño de Experimentos
PARADÍGMA
Positivista Fenomenológico
Sociocrítico
MODELO EPISTÉMICO
Materialismo Naturalismo
Realismo
Empirismo
Pragmatismo
Humanismo Idealismo
Finalidad de la investigación científica en las
Ciencias.
Sustento de la investigación científica en las
Ciencias.
Postura desde la que se posiciona quién
abordará la investigación científica.
Forma originaria de concebir la realidad en la
investigación científica por abordar.
Multiplicidad de Métodos
El ¿Con Qué? (lo que mejor se adapte) o
medio a utilizar en la investigación científica.
Parte empírica (diseño) de la investigación
científica, es decir, el ¿cómo?

SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
TEMA GENERAL
Referencia Macro de la temática
TEMA GENERADOR
Referencia Teórico - Práctica de la temática
TEMA CONCRETO
Marco de Referencia Puntual de la Temática donde ocurre el
hecho
TEMA DETALLADO
Marco Vivencial Problemático o Temática tangible más próxima.
Tesis
Trabajo de
Grado
Informe de
Avance
Ponencia
Artículo
Científico
Hecho o fenómeno que debe problematizarse
para que adquiera jerarquía de investigable.
Tema de mayor generalidad en el que está
inscrito el asunto teórico del problema.
Temática más especifica del asunto que
realmente origina el problema de investigación.
Carácter que determina el emprendimiento de
la investigación científica.
Tema derivado de la temática general que
particulariza más y acciona el asunto de la
situación problemática.
Subtema asociado al asunto que generalmente
titulariza el problema de investigación.
Monografía
De
Programas
De
Centros
De
Labores
Espontanea

CIENTIFICIDAD
CONDICIONES TÉCNICAS: Validez.
Confiabilidad.
Interna. Contenido. Criterio. Constructo.
Convergente y Discriminante.
RIGUROSIDAD DE ESCALAS DE MEDIDA
Teoría Clásica de los Test - Respuesta al Ítem.
Certificabilidad.
DIMENSIONALIDAD DE LAS VARIABLES
Jerarquización lógica de las variables deterministas, estocásticas
y constructos.
LEYES Y TEORÍAS
Sustentación. Argumentación.
SUPUESTOS CIENTÍFICOS
Aval del carácter científico del desarrollo de la
investigación.
Garantías de que se mide o aprecia lo que
realmente se pretende y certeza de resultados
análogos en diferentes grupos o momentos.
Declaraciones y explicaciones sobre un
fenómeno o sus regulaciones que sustentan o
argumentan la investigación.
Condiciones que en esencia determinan el
emprendimiento de la investigación científica.
Exactitud de la medida y precisión del error de
la información ofrecida por los indicadores
sobre el comportamiento de las variables.
Origina la creación de los instrumentos al
tomar en cuenta las dimensiones físicas
(objetivas) y las lógicas (subjetivas).
Ámbito y
Realidad
Procedimientos Hipótesis Objetivos Medios

Investigación Científica y Producciones de Carácter Académico
TRABAJOS
CIENTÍFICOS
MONOGRAFÍA
ARTÍCULO
CIENTÍFICO
PONENCIA
INFORME
DE AVANCE
TRABAJO
DE GRADO
TESIS
Producción escrita que expresa un conocimiento, donde se
aborda en profundidad un tema delimitado y preciso sin la
obligatoriedad de presentar conclusiones, pero sí contiene
como cierre consideraciones finales.
Trabajo escrito breve y sintético que se produce con la finalidad
de ser publicado en revistas científicas especializadas. Por lo
general se estructura en secciones: introducción, materiales y
métodos, resultados, conclusiones y bibliografía.
Producción escrita para presenta en eventos científicos y
congresos. Generalmente son monografías o papeles de
trabajo científico expuestos a discusiones colectivas públicas.
Suelen ser publicadas como memorias de dichos eventos.
Producción escrita realizada sobre investigaciones en curso,
contentivas de resultados parciales de la misma. También
indican el estado en que se encuentra la investigación que se
esta desarrollando.
Producción donde se demuestran conocimientos de
metodología de investigación con el fin de evaluar la suficiencia
del participante que opta a determinado grado académico. En
algunos contextos se les llama tesina.
Producción original de profunda meditación donde se
demuestra que se sabe investigar. Es un trabajo extenso,
riguroso, serio y creativo que se presenta para optar al título de
doctor.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE CARÁCTER ACADÉMICO: Monografía, ……, Tesis
Corresponde a indagaciones formales para producir conocimiento científico con
el fin de avalar el otorgamiento de un título académico o validar la promoción a
un nivel educativo inmediato superior.
Objeto conocido/por conocer Fenómeno
Lugar donde ocurre Contexto
Sujeto que conoce/conocerá Investigador
Sujeto que orienta y apoya Tutor
Operación para conocer Proceso
Resultado de la Tesis Conocimiento
INFORME ESCRITO
PORTADA
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPITULOS
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOSExpresado en
Aspecto FORMAL de
la investigación
Aspecto PROCESUAL
de la investigación
I. EL PROBLEMA.
Planteamiento
II. MARCO TEÓRICO
III. METODOLOGÍA
IV. RESULTADOS
V. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Se desarrolla
Se estructura
Se diseña
Se producen
Se derivan
V
A
R
I
A
B
L
E
S

1era ¡Las
Variables
Son la Clave
de Todo!

Variable: Toda propiedad, característica,
atributo o cualidad común
entre los integrantes de una
población o muestra que
asume diversos valores y que
puede ser medida o apreciada.

¿Por Qué las Variables Son la Clave?. Ejemplos
EJEMPLO 1: Crecimiento de los niños en “x” ciudad de Venezuela
Años
Estatura
(cm)
01 02 03 04
65
85
105
125
Centro de Salud Pública
Dispersión 1
Dispersión 2
Dispersión n
Esta marcada variabilidad en general de la
estatura (variable), es lo que puede indicar
la existencia de algún problema.
Es decir, el comportamiento de la variable
es el indicativo inicial de que el hecho puede
tratarse como un problema de investigación.
Dispersión 3
 Estatura Muy alta

11,5X
12 ...17... ptos10
EJEMPLO 2: Rendimiento académico en la universidad “x” de Venezuela
Registro Estudiantil
11
En esta distribución se aprecia como el
rendimiento académico (variable) en
general resulta ser bajo (el promedio de
todo el grupo es de 11,5 puntos).
Además, el número de estudiantes con
promedio inferior a la media es mayor.
Esta situación puede ser objeto de una
investigación formal.
X Mo
  OX Md M

EJEMPLO 3: Incorporación de innovaciones para evaluar aprendizajes
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
¿Innova cuando evalúa Aprendizajes?
Asistencia Docente
De acuerdo con la información
del gráfico, se observa que en
cuanto a innovar al evaluar
aprendizajes (variable); todos
los docentes (100%) indican
que nunca o casi nunca
introducen innovaciones
cuando aplican evaluaciones
de los aprendizajes a sus
estudiantes.
Este hecho es propicio para
abordar una investigación
científica.

EJEMPLOS 4: Situaciones que Se Presentan en una Sociedad
Al observar las
prácticas gerenciales
(variable)
inadecuadas ocurridas
en cierta organización.
Procesos y análisis
referenciados sobre
métodos (variable)
empíricos.
Productos de
indagaciones en el
aula de clase sobre
procesos de aprender,
enseñar, evaluar,
…(variables).
Cuando se reflexiona
sobre teorías
(variable) que
explican la conducta
de cierto grupo social.
A raíz de lo que se comenta
en el ambiente y pasillos de
las instituciones educativas
sobre procederes (variable)
que desarrollan directivos,
docentes, estudiantes,...
Índice de productividad.
Aceptación en el mercado.
Productos defectuosos por lote.
Precio de venta.
Compromiso con la marca.
Transacciones fallidas.
Tiempo de reacción.
Opinión de los consumidores.
Reactivos imperfectos.
Efectividad del proceso.
Actitud hacia la técnica.
Errores de manipulación.
Cociente Intelectual.
Percepción del paciente.
Diagnósticos desacertados.
Hiperactividad cerebral.
Disposición hacia el tratamiento.
Consultas canceladas.
Índice académico.
Actitud investigativa.
Actividades interrumpidas.
Porcentaje de deserción.
Motivación por la lectura.
Ausencia docente..
Índice de reprobados.
Desempeño docente.
Suspensiones de evaluaciones.
Porcentaje de asistencia.
Empeño por formarse.
Emergencias estudiantiles.
Desempeño docente.
Precio de venta.
Índice académico.
Ausencia docente.
DIMENSIÓN FÍSICA DIMENSIÓN LÓGICA

Dimensionalidad de las Variables
DIMENSIÓN FÍSICA DIMENSIÓN LÓGICA
Existen en las realidades físicas
Son variables numéricas o métricas
Se miden con instrumentación mecánica
Existen en realidades subjetivas
Son variables categóricas
Se miden con instrumentación documental
Precio de venta.
Índice académico.
Ausencia docente.
Desempeño docente.
VARIABLES
DETERMINÍSTICAS
VARIABLES
ESTOCÁSTICAS
VARIABLES
CONSTRUCTOS

2da ¡Las
Variables
Son la Clave
de Todo!

PERSPECTIVA INICIAL
¿Por qué
tengo que
investigar?
Porque quiero generar nuevo conocimiento científico sobre un tema
Porque es la actividad de mi desempeño laboral (investigador)
Porque es una actividad que me gusta realizar para mi crecimiento
Porque es un requisito para obtener mi Grado Académico
Porque quiero verificar especulaciones sobre un fenómeno o hecho
Porque quiero demostrar un hecho o fenómeno y publicar resultados
Porque quiero ofrecer proyecto que puede mejorar una actividad

¿Quiero? o ¿Debo? (Desaciertos iniciales)
¿Posee formación en ese tema, tiene algún dominio?
Quiero abordar este
tema
Quiero proponer algo
Quiero resolver algo
Primero debe investigar científicamente sobre el hecho
existente, y así observar variabilidad que pueda estar
originando alguna situación problemática.
Primero debe investigar científicamente la situación en
conflicto para obtener nuevo conocimiento válido.
Luego en las recomendaciones proponga la solución.
Quiero demostrar
algo de un hecho
Debe investigar científicamente ese hecho para obtener
evidencias que produzcan conocimiento válido.
Quiero obtener mi
Grado Académico
Debe demostrar que posee formación para investigar o
que sabe investigar.

INDICACIONES PARA EL CONFLICTO INICIAL
¡Ahora ya sé
por qué
investigar!
Pero ¿cómo
hago?
Reflexione sobre algún hecho de su entorno que esté presentando alguna situación
problemática o que se distancia de lo ideal (varían sustancialmente).
Valore que característica(s) de algún hecho presenta(n) variabilidad. ¿Limitantes,
facilidades, acceso a información, apoyo institucional, bibliografía, su formación en el
tema,…?
Piense hasta dónde podría llegar con la investigación. ¿Hasta que punto la variación de
los hechos repercute. Con qué recursos cuenta (tiempo, presupuesto, manejo de
software, …)?
Especule sobre el comportamiento de las variables en su investigación. ¿Qué resultados
pretendo? ¿Necesito apoyo de especialistas? ¿Debo formarme en algún método y
técnica?
Evalúe la conveniencia teórica y metodológica del rol de las variables en la investigación.
La factibilidad. La posible connotación. Lo actual o desgastado del tema a investigar.

EL INICIO: Primeras Formalizaciones
Me gusta y quiero el tema de las organizaciones y la planificación estratégica.
¡Listo!
No se trata de gustos y querencias. Se trata de abordar un problema existente
tangible o intangible, y con temática sobre la cual usted posea cierto dominio.
¡Ya tengo el tema! ¿cómo hago para que un problema sea de investigación?
Reflexione y formule cuestionamientos sobre lo que puede estar ocurriendo
asociado con el tema y el comportamiento de las variables, esto podría
generar un problema de investigación.
¡Ya sé! Los docentes siempre evalúan con técnicas tradicionalmente criticadas
Entonces actúe, infórmese sobre la situación que esto está generando. Así
podría orientar su investigación hacia la evaluación de aprendizajes.
Pero sobre evaluación de aprendizajes se ha dicho y escrito mucho. ¿Qué
hago?
Concrete el tema. Puede especular que las estrategias de evaluación de
aprendizajes están obsoletas. Si se inclina por esto ¡decídase!, es decir,
especifique este tema y delimite hasta dónde quiere llegar (sintetice el tema).
¿Pero cómo lo hago, será este hecho un problema de investigación científica?
Siga una serie de formalismos y pautas para que lo haga ver como problema

Problemas que
NO deben
confundirse con
problemas de
investigación
• Problemas cuya solución este
exenta de rigor científico.
• Problemas de carácter práctico
(propuestas de acción) o
convencionales (necesidad).
• Problemas filosóficos (puros o
eternos, relativos o históricos).
• Pseudoproblemas (problemas
que realmente no son
problema).
• Problemas que no sean de
“obtener conocimiento”.

• Reflexionar sobre: a) ¿Cuál sería el propósito de la investigación? b) ¿Cuáles serán los
objetivos? c) ¿Qué características tendrá? y d) Establecer ¿cuáles serán los límites
(delimitar)?
• Declarar y registrar aunque especulativamente, ¿qué conocimientos específicos se
pretenden manejar y adquirir?
• Evaluar el estado del arte y literatura existente sobre el tema de investigación.
• Al seleccionar el tema, resulta imprescindible clarificar (para declararlo en el informe
escrito) ¿qué aspectos del tema se tomaran y consideraran para la investigación
(aclaratoria determinante para jurados, lectores y público)?
• Elaborar un escrito donde se argumente y describa a grandes rasgos lo que será la
investigación.
• Construir un registro (ficha, libreta o documento digital) para guardar y tener presente
todas las consideraciones anteriores.
• Valorar ¿qué es lo que presenta diversidad y dispersión alejándose de lo
normal o ideal de lo que debería ser?, es decir, QUÉ “VARIABLES” ESTÁN
CARACTERIZANDO LA POSIBLE INVESTIGACIÓN.
Recomendaciones Iniciales Ofrecidas para Plantear un Problema
¿POR QUÉ LAS VARIABLES?:
Porque desde los
preliminares, ¡entender el
rol de LAS VARIABLES
en la investigación es
determinante!.

Lo que Indica la Literatura Especializada
Delimitar en forma clara el hecho objeto de investigación del problema.
Exponer el hecho de tal manera que se haga investigable.
Identificar los agentes que caracterizan el problema y sus posibles relaciones.
Expresar de alguna manera propósitos del estudio en términos del problema.
Su desarrollo contextual va de lo general a lo particular. La extensión varía en
opinión de expertos y autores, sin embargo, es libre.
Hacer referencia a estudios o experiencias previas sin caer en antecedentes
como tal.
Realizar una introducción teórica sobre la temática del problema abordado.
Expresar síntomas o manifestaciones no positivas concretas del problema
(incluir causas, consecuencias, pronósticos, estadísticas, indicadores, cifras,
soluciones hipotéticas o especulativas). Redactar sin hacer alusión directa.
Incorporar interrogantes globales sobre la situación problemática descrita.
Las interrogantes deben ser abiertas, es decir, que no se respondan con un sí o
un no.
Debe existir la posibilidad de ser respondido mediante procedimientos empíricos.
Apreciar que pueda representar un aporte teórico, práctico o aplicado al
conocimiento particular del tema.
Responder a líneas de investigación, o tener respaldo institucional.
Cuando tenga el tema, precíselo como la gran “VARIABLE” de su
investigación. Luego, piense y determine a través de qué otras
“VARIABLES” de menor rango puede explicarse esta gran variable.
¿POR QUÉ?:
Porque LAS VARIABLES
¡son quienes con la
dispersión de sus valores
propician que se generen
problemas o situaciones
no deseadas!.

3ra ¡Las
Variables
Son la Clave
de Todo!

Contexto
Síntomas
Controldel
pronóstico
Utilice la estructura
“EVMERGI”
para organizar y desarrollar su
investigación científica
Sistemático

¿Por Qué Se Ideó la Estructura EVMERGI?
Oyendo opiniones de:
Discusiones de expertos
Jurados de Trabajos de Grado
Círculos de estudio
Pseudoinvestigadores con poder
Reflexionando sobre
Se ofrecen consejos muy generales
Recetarios que distorsionan
Imposiciones institucionales
Experiencia como Tutores y Jurados
ESTRUCTURA
EMERGI
Para el Planteamiento del
Problema de Investigación
Científica
Milvia Lissette Peñaloza de Arias
Inquietud por:
Desconcierto
Indecisiones
Desmotivación
Angustia
GÉNESIS
1. INICIO
Definir el Título del Problema
2. Determinar las variables que contiene el título
3. Elaborar el constructo (concepto) del cómo se va
entender en la investigación dichas variables
Se revisa literatura para citar varias
definiciones. Con estas referencias se
construye la definición propia como se
entenderá en la investigación
4. Determinar las variables específicas
(dimensiones) de las definiciones anteriores
5. Elaborar los constructos (conceptos
propios) de las dimensiones anteriores
7. Tanto para variables contenidas en el
título como para los constructos que las
explican, contrastando con lo ideal se
responden las siguientes interrogantes:
¿Qué se manifiesta?
¿Quién o qué genera lo que se
manifiesta?
¿Qué pudiera estar ocurriendo?
¿Qué se podría hacer para solucionarlo?
6. Contextualizar (ubicar) el problema en
áreas de conocimiento jerárquicamente
organizadas según los temas
TEMA GENERAL: Contexto universal
TEMA GENERICO: Contexto teórico -
práctico
TEMA CONCRETO: Contexto habitual.
Variables del título
TEMA DETALLADO: Situaciones
problemáticas. Variables específicas
8. Organizar las interrogantes que pueden
generarse por lo descrito de las variables
En función de lo que serán los objetivos e
hipótesis de la investigación
9. Formular el problema de investigación
Síntesis con interrogante de acuerdo con
el título y el objetivo general del estudio
11. Redactar el planteamiento del Problema
Combinando e intercalando
secuencialmente los aspectos de los
pasos anteriores
10. Cierre (dimensiones relevantes) de la
investigación
Importancia:
Sustantiva. Metodológica. Práctica. Ética
Continuar determinando
y construyendo
conceptos de variables
presentes hasta
obtener los indicadores

¿En qué consiste la estructura EVMERGI?
En una disposición u organización sistemática, ideada por sus autores para poder construir y desarrollar una
estructura, que partiendo de un posible título del problema y determinando la(s) variable(s) presente(s) en él, resulte
posible ordenar y redactar el planteamiento de un problema y las subsiguientes fases de la investigación.
¿Cómo se procede con esta estructura EVMERGI?
A grandes rasgos se siguen una serie de pasos:
c
1. En función de la(s) variable(s) que contiene el titulo ya delimitado, con previa revisión de la
literatura y experiencia propia, se construye el concepto propio de cada variable (constructo).
2. Posteriormente se determinan las posibles variables de cada uno de los constructos del paso
anterior (1) (dimensiones o variables de menor rango en comparación con la del título).
3. Luego, se determinan las variables presentes en los anteriores constructos (variables), de manera
similar a los pasos 1 y 2. Estas constituyen los indicadores o variables de menor rango.
4. En función de los pasos anteriores, se designan jerárquicamente los temas de investigación en sus
áreas de conocimiento (General, Acción Generadora, Concreto y Especifico o detallado).
5. Finalmente, se arma la estructura EVMERGI apoyada en la información registrada en una serie de
formatos. A continuación se explica un diagrama de este proceso.

Procedimiento
EVMERGI para
estructurar el
planteamiento del
problema
1. INICIO
explican, contrastando con lo ideal se
responden las siguientes interrogantes:
manifiesta?
áreas de conocimiento jerárquicamente
organizadas según los temas
TEMA GENERAL: Contexto universal
TEMA GENERICO: Contexto teórico -
práctico
TEMA CONCRETO: Contexto habitual.
Variables del título
TEMA DETALLADO: Situaciones
problemáticas. Variables específicas
En función de lo que serán los objetivos e
hipótesis de la investigación
Síntesis con interrogante de acuerdo con
el título y el objetivo general del estudio
Combinando e intercalando
secuencialmente los aspectos de los
pasos anteriores
investigación
Importancia:
Sustantiva. Metodológica. Práctica. Ética
Continuar determinando
y construyendo
conceptos de variables
presentes hasta
obtener los indicadores

Formatos de registro de información para la estructura EPPAV
1
2
3 4
5 6
7
8
9
10
Variables del Título
Título
Constructos (dimensiones, subdimensiones e indicadores)
Resumen de Constructos-Variables y Cuadro
Ubicación del Tema (Niveles)
Contraste (origen, dictamen, presagio y regulación)
Interrogantes y Formulación
Relación Variables-Interrogantes-Objetivos

DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA EVMERGI
1. INICIO
Decidir el TÍTULO de la investigación.
Apoyarse en el Formato 1.
1 Título

INICIO Para Estructurar la Investigación Científica (formato 1)
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1. HECHOS Apreciados (situación)
Manifestaciones de descontento con las formas de evaluar
Apatía y desinterés por las evaluaciones
Desmotivación por los procesos evaluativos
Diferimiento de evaluaciones
Bajo rendimiento académico
2. EXPLICACIÓN de Hechos (situación)
Se evalúa de manera tradicional (obsoleta)
Las evaluaciones son descontextualizadas
Ausencia de innovación en la práctica evaluativa
Temor por resultados reprobatorios
Desconcierto con los instrumentos de evaluación
3. Relación entre Hechos Apreciados y su Explicación
Las manifestaciones de descontento con las formas de evaluar que vienen utilizando los docentes, pudieran deberse a que se
evalúa de manera tradicional.
La desmotivación que se viene presentando por los procesos evaluativos es causada por la ausencia de innovación en la práctica
evaluativa.
4. Relaciones con mayor probabilidad de pertinencia
Las manifestaciones de descontento con las formas de evaluar que vienen utilizando los docentes,
pudieran deberse a que se evalúa de manera tradicional.
5. Enunciar el Problema (posible título)
Análisis de las formas de evaluar los aprendizajes que utilizan los docentes de…

Precisar las variables que contiene el
título de la investigación.
Variables del Título
2

DEFINICIONES DE LAS VARIABLES CONTENIDAS EN EL TÍTULO (Constructos)
Estrategias de Evaluación de Aprendizajes:
Es el conjunto de acciones o tácticas
(actividades, técnicas e instrumentos o
dinámicas) de evaluación tradicionalmente
existentes, renovadas o innovadas por los
docentes para calificar, Apreciar y valorar el
rendimiento académico sus estudiantes.

Luego de revisar y referenciar literatura
especializada y otras fuentes, construir
cada concepto del cómo se entenderá en
la investigación las variables contenidas
en el constructo contenido en el título.
Variables del constructo
del Título
3

Precisar las variables que contiene el
constructo anterior o constructos
anteriores.
4
Constructos
(dimensiones, subdimensiones)

Tácticas Tradicionales de Evaluación:
CONSTRUCTO:
Son las formas que básicamente utilizan técnicas tradicionales para evaluar aprendizajes, se
caracterizan por ser los que se aplican luego del proceso de instrucción, entre los que se
encuentran: Pruebas Pedagógicas, Técnicas Discursivas, Técnicas de Observación y Trabajos de
aula
Subdimensiones
Tácticas Innovadoras de Evaluación:
CONSTRUCTO:
Se le denomina a toda forma o manera de evaluar los aprendizajes procurando la mejora de su
adquisición mediante el uso de actividades apoyadas en la Lúdica, Tecnologías de Información y
Comunicación, Trabajos de Campo.
Subdimensiones
Dimensión
Dimensión

Luego de revisar y referenciar literatura especializada
y otras fuentes, construir el concepto de cómo se
entenderá en la investigación estas dimensiones.
5
Constructos
(dimensiones, subdimensiones e indicadores)

Subdimensiones:
PRUEBAS PEDAGÓGICAS
TÉCNICAS DISCURSIVAS
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
TRABAJOS DE AULA
Indicadores:
Pruebas Escritas
Pruebas Orales
Exposiciones
Interrogatorios
Debates
Dramatizaciones
Diálogos
Registro Anecdótico
Registro Descriptivo
Lista de Cotejo
Escalas de Estimación
Diarios
Grabaciones
Listas de Control
Cuadernos
Producciones Plásticas
Portafolios
Mapas Conceptuales

Subdimensiones:
TÉCNICAS LÚDICAS
TÉCNICAS APOYADAS CON TIC
TRABAJOS DE CAMPO
Indiciadores:
Juegos de Mesa
Juegos Prácticos
Juegos Didácticos
Dinámicas
Actividades Grupales
Plataformas
Foros electrónicos
Blogs
Web Quest
Listas de distribución
Videoconferencia
Trabajos en sitios reales
Visitas a Contextos Naturales
Simulaciones

Dimensión:
Subdimensiones:
Pruebas pedagógicas
Técnicas discursivas
Técnicas de observación
Trabajos de aula
Indicadores:
Pruebas Escritas
Pruebas Orales
Exposiciones
Interrogatorios
Debates
Dramatizaciones
Diálogos
Registro Anecdótico
Registro Descriptivo
Lista de Cotejo
Escalas de Estimación
Diarios
Grabaciones
Listas de Control
Cuadernos
Producciones Plásticas
Portafolios
Mapas Conceptuales
Dimensión:
Subdimensiones:
Técnicas lúdicas
Técnicas apoyadas con TIC
Trabajos de campo
Indiciadores:
Juegos de Mesa
Juegos Prácticos
Juegos Didácticos
Dinámicas
Actividades Grupales
Plataformas
Foros electrónicos
Blogs
Web Quest
Listas de Distribución
Videoconferencia
Trabajos en sitios reales
Visitas a Contextos Naturales
Simulaciones
Variable:
Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes:
Evaluación de los Aprendizajes
Evaluación - Evaluación Educativa Tema Referencial General
Tema de Acción Generadora
Tema Concreto a Investigar
Tema Preciso del Problema
Ítems
Instrumento
Estructuración
de las Variables

Delimitar el tema y ámbito de la investigación
Delimitar el diseño general de la investigación
Diseñar la estructura del Marco Teórico
Formular los objetivos y plantear hipótesis
Estructurar y redactar el planteamiento del
problema
Decidir la metodología para la investigación
Establecer el ¿cómo analizar la información?
Presentar los resultados en función de su
comportamiento
Derivar conclusiones por su análisis
Ventajas que ofrece la
Estructuración de las Variables

¿Por Qué las Variables son la Clave de Todo?
Planteamiento
del Problema
HipótesisObjetivos Justificación Marco Teórico
Metodología
Tipo, Nivel y Diseño
de la Investigación
Instrumento
Análisis de
datos
Resultados
Discusión
Conclusiones
Recomendaciones

Aplicación de la
estructura
EVMERGI
en el planteamiento
del problema

El Problema de Investigación. Componentes
PRELIMINARES
TÍTULO
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
COMPONENTES
DEL PROBLEMA
Contexto General
Planteamiento del Problema Propiamente
Interrogantes del Problema
Formulación del Problema
Cierre del Planteamiento

Las respuestas corresponden a los síntomas,
diagnóstico, pronóstico y control de este.
Especificar en qué contextos del área del saber
organizados jerárquicamente se puede ubicar la
temática a investigar.
áreas de conocimiento jerárquicas según
los temas
explican, se responden las siguientes
interrogantes:
manifiesta?
Significa darle sentido lógico y orden a las
interrogantes planteadas, con visión futura de lo que
serán los objetivos e hipótesis.
Apoyarse en el Formato 9 y 10.

Resaltar lo relevante, práctico,
metodológico y ético de abordar la
investigación
Construir la gran interrogante con la cual se
delimita en forma clara y precisa el
problema de investigación.
investigación

Proceso de Redacción del Planteamiento del Problema
En primer lugar, se debe tener en cuenta los elementos de un planteamiento del problema para
articularlos con los aspectos generales de dicho planteamiento. A continuación se presenta una
manera de cómo hacerlo:
1. Contexto General
Es necesaria una introducción teórica sobre la temática
del problema abordado. Respaldarlo con referencias.
Sustentarse en:
TEMÁTICA:
Tema General
Tema Genérico
Tema Teórico Práctico
Tema Detallado
CONTEXTO:
Mundial
Nacional
Regional
Local
Visión universal de la evaluación bajo
la perspectiva
positivista/fenomenológica
PARADIGMA:
Positivista
Fenomenológico
Sociocrítico
Para el ejemplo inicial

El quehacer diario de las personas esta vinculado a constantes hechos en los que debe estar decidiendo, ya sea
tangible o intangiblemente los individuos realizan rutinarias valoraciones sobre situaciones. Evaluar constituye un
acto imprescindible para cualquier sociedad, por cuanto para evolucionar y avanzar se necesita conocer lo actual.
Evaluación en términos generales se entiende como proceso mediante el cual un ente se contrasta con estándares,
con la finalidad de enjuiciarlo valorativamente y así establecer dictámenes; en este sentido Chadwick (1991:36),
indica que: “la evaluación en general, consiste en un análisis (consciente o inconsciente) de algo, para emitir una
opinión acerca de ese algo”…
Ubicar la situación problemática
en un TEMA y CONTEXTO
GENERAL (ámbito general)
Tema General Contexto Mundial Referencia
La evaluación como proceso cíclico de la praxis pedagógica adquiere protagonismos y roles esenciales en los
diversos contextos y escenarios sociales, en nuestros días es tema central de discusiones, reflexiones profundas,
controversias y debates en múltiples áreas del conocimiento. Castillo y Cabrerizo (2003), exponen que la evaluación
es de vital discusión no sólo en ámbitos académicos sino políticos, económicos, empresariales, entre otros. De
manera que al considerársele como proceso de esencial objetividad/interpretación y compromiso que busca mejorar
la calidad de la educación, y de todos quienes en ella hacen vida, debe caracterizarle lo sistemático/holístico en pro
del acto educativo …
Enfoque Paradigmático
El tema se presenta en su
deber ser, lo ideal
Variable

En busca de subsanar las situaciones anteriormente descritas, se pudiera sugerir enfocar la atención hacia
estrategias de evaluación de los aprendizajes reorganizadas y reditadas, con función catalizadora de la mejora de
los aprendizajes adquiridos y de los que están en proceso de consolidación; es decir, diseñar formas de evaluación
en pro de optimizar el acto educativo como tal, y por ende incidiendo en el rendimiento académico. Para así,
desligarse de posiciones y posturas contrarias al deber ser de la función formadora de la evaluación, de revisar las
tácticas tradicionales que se vienen aplicando, de considerar tácticas innovadoras de evaluación de los
aprendizajes que motiven al estudiantado.
En consecuencia, se estaría discerniendo entre tácticas tradicionales de evaluación de los aprendizajes y
tácticas innovadoras, por supuesto sin llegar a establecer antagonismos absolutos entre ellas, sino priorizando la
necesidad de actualizar, renovar y contextualizar armoniosamente ese abanico de posibilidades para abordar la
evaluación de aprendizaje de manera exitosa, donde prevalezcan las funciones orientadora y facilitadora del acto
evaluativo. En contraposición de, afincarse en dichas estrategias de evaluación para la restringida misión de
seleccionar entre estudiantes aprobados y reprobados, que a final de cuentas resalta lo punitivo de la evaluación. …
Párrafo de enlace entre el tema concreto
y el tema detallado de la investigación
¿Qué se podría hacer para solucionarlo ? (control del pronóstico)
Tema Detallado
El deber ser. Lo ideal
Variable
Planteamiento del problema
PROPIAMENTE (ámbito general)
Tema Concreto

ENGRANAJE DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PROPIAMENTE

Funcionalidad de la
estructura
EVMERGI
en investigaciones
reales

RANGO CONSTRUCTO CONCEPTO OPERACIONAL
VARIABLE
Implementación de
la Planificación
Estratégica
Es el proceso de administrar lo preconcebido mediante acciones innovadoras y de cambio propias de la
organización institucional que presenta la entidad, que dirigidas por habilidades de liderazgo con la
participación de sus miembros facilite el logro de los objetivos institucionales.
Dimensión Administración
Proceso de conducción de los planes y programas haciendo uso eficiente de los recursos y cumpliendo las
políticas previstas en cualquier ente o institución.
Indicador Planes Conjunto de actividades proyectadas para el logro de los objetivos institucionales.
Indicador Recursos Medios financieros, físicos, humanos y tecnológicos que son necesarios para el cumplimiento de lo
planificado.
Indicador Políticas Guías, métodos y procedimientos contemplados que dirigen las actividades para su cumplimiento.
Dimensión
Organización Institucional Interacción de un conjunto de actores sociales que persiguen el logro de objetivos, constituidos mediante
una estructura y una cultura que los caracteriza como organización.
Subdimensión
Estructura Organizacional Es la forma peculiarmente propia de constituirse en agrupaciones o unidades de trabajo para regular y
sistematizar los trabajos de las actividades, estableciendo esquemas de autoridad que faciliten su
coordinación y control.
Indicador
Unidades de Trabajo Dependencias que asignan las labores y obligaciones del organismo en instancias separadas de acuerdo
con responsabilidades y actividades propias según cargos o puestos de trabajo desempeñados.
Indicador Esquema de Autoridad Estructuras creadas en diferentes niveles jerárquicos de mando, que obedecen a categorías hechas en
función de intereses y creencias.
Indicador
Coordinación
y Control
Mecanismos para verificar si el desarrollo de todo lo preconcebido ocurre de conformidad de esa manera,
es decir, con las pautas propuestas y metas señaladas para establecer tanto éxitos como fallos.
Subdimensión Cultura Organizacional Conjunto de creencias, tradiciones y modos de actuación compartidos por los integrantes de una
organización que la caracterizan y diferencian.
Indicador Creencias Lo que se piensa y juzgan quienes pertenecen a la organización en cuanto al ser, deber ser y proceder de
algún asunto o ente de la misma.
Indicador Tradiciones Son pautas informales establecidas que se cumplen dentro de la organización y se transmiten entre sus
miembros.
Indicador Actuación Forma de comportarse y reaccionar ante las normas, pautas y procedimientos previstos en la organización.
Dimensión Liderazgo
Capacidad que posee quien dirige la organización de comunicarse, motivar y ser respaldado por el colectivo
en la consecución de los propósitos institucionales.
Indicador Comunicación Proceso de transmisión y recepción de la información prevista para la consecución de un propósito.
Indicador Motivación Exaltación representada por el interés, inclinación y compromiso hacia el logro y consolidación de
propósitos.
Indicador Respaldo Disposición de apoyo de los miembros de una organización al desempeño de un líder para el logro de
objetivos.
Constructos Organizados
Luego de Procesar los
Formatos en una
Tesis Doctoral

Dimensión:
Administración de la
Implementación:
Indicadores:
Planes
Recursos
Políticas
Indicadores:
Unidades de Trabajo
Esquemas de Autoridad
Coordinación y Control
Indicadores:
Comunicación
Motivación
Respaldo
Indiciadores:
Creencias
Tradiciones
Actuaciones
Variable:
Implementación de la Planificación Estratégica:
Planificación Estratégica
Gestión Universitaria Tema Referencial General
Tema de Acción Generadora
Tema Concreto a Investigar
Tema Preciso del Problema
Dimensión:
Organización Institucional
para la Implementación:
Dimensión:
Liderazgo Ejercido
en la Implementación:
Subdimensiones:
Estructura Organizacional
Cultura Organizacional
Estructuración de las Variables

Gestión Universitaria
La Planificación Estratégica
Conceptualización Elementos Fases
Formulación IMPLEMENTACIÓN Evaluación
IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Administración
(que se realiza)
Organización
Institucional
(presente)
Liderazgo
(ejercido)
Área de conocimiento de la investigación
Gestión Institucional
Delimitación del
Área de
Conocimiento

PRELIMINARES
SITUACIÓN
PROBLÉMATICA
PARTE TEÓRICA PARTE EMPÍRICA DERIVACIONES
Observación
Ideas previas
Elección del tema
Situación inadecuada
Planeación de la
investigación
Delimitación del
problema o situación
a investigar
Objetivos de la
investigación
Justificación de la
investigación
Marco Teórico
Desarrollo de las
dimensiones
Planteamiento
de
Hipótesis
Metodología
Trabajo de
Campo
Diseño de la
investigación
Selección de
muestras
Escalas de
Medición
Construcción del
Cuestionario
Prueba Piloto
Metodología
cualitativa
complementaria
previa
Recolección de
La información
Procesamiento
estadístico
Discusión de
resultados
Comprobación
de Hipótesis
Integración de
resultados
Conclusiones
Futuras líneas
de investigación
Diseño de la Investigación

Conceptualización Elementos FASES
Formulación IMPLEMENTACIÓN Evaluación
IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Administración
(que se realiza)
Organización
Institucional
(presente)
Liderazgo
(ejercido)
Gestión Universitaria
Gestión Estratégica
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Relevancia del Proceso de Implementación de la Planificación Estratégica en las
Universidades Públicas Venezolanas
Generalidades
Planes
Recursos
Políticas
Estructura Organizacional
Unidades
de Trabajo
Coordinación
y Control
Respaldo
Esquemas
de Autoridad
FactoresGeneralidades Conceptualización
Definición Aspectos generales FORMAS
Definición Aspectos generales
Marco
Referencial
Universal
Creencias
Tradición
Cultura Organizacional
Actuación
IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS
VENEZOLANAS. FACTORES INCIDENTES
Comunicación
Motivación
Estructura del
Marco Teórico

OBJETIVO VARIABLE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
GENERAL: Valorar los factores
que inciden en el proceso de
implementación de la planificación
estratégica en las universidades
públicas venezolanas
Implementación
de
la Planificación
Estratégica
H9: El modelo teórico construido sobre la implementación de la
planificación estratégica en las universidades públicas venezolanas,
estructurado a partir de la teoría y experiencia de la investigadora, es
factible de que ocurra en la práctica, es decir, es válido empíricamente.
2. Describir la percepción
que posee el personal
administrativo/académico sobre el
proceso de implementación de la
planificación estratégica en las
universidades públicas
venezolanas
Implementación
de
la Planificación
Estratégica
H1: La percepción que posee el personal administrativo/docente de las
universidades públicas venezolanas sobre el proceso de implementación
de la planificación estratégica en función de los factores que influyen, es
que se hace deficientemente (no se cumple)
3. Relacionar la
administración, organización
institucional y liderazgo (como
factores incidentes) con el
proceso de implementar la
planificación estratégica en las
universidades públicas
venezolanas
Administración
H2: Existe dependencia entre la implementación de la planificación
estratégica en las universidades públicas venezolanas y la administración
de planes, recursos y políticas, lo cual hace inapropiado dicho proceso.
H2a: Los planes en la administración de la implementación de la planificación
estratégica en las universidades públicas venezolanas son significativamente
inadecuados.
H2b: Los recursos administrados en la implementación de la planificación
insuficientes.
H2c: Las políticas seguidas al administrar la implementación de la planificación
desacertadas
Organización
Institucional
estratégica en las universidades públicas venezolanas y la organización
institucional que le caracteriza, lo cual dificulta dicho proceso.
H3a: La implementación de la planificación estratégica en las universidades
públicas venezolanas está determinada significativamente por la estructura
organizacional al depender altamente de ella.
H3a1: Las unidades de trabajo en la implementación de la planificación
estratégica en las universidades públicas venezolanas hacen que dicho proceso
sea dificultoso.
H3a2: Los esquemas de autoridad en la implementación de la planificación
estratégica en las universidades públicas venezolanas hacen engorroso dicho
proceso.
H3a3: La coordinación y control en la implementación de la planificación
estratégica en las universidades públicas venezolanas obstaculiza este
proceso.
H3b: La implementación de la planificación estratégica en las universidades
públicas venezolanas está determinada significativamente por la cultura
organizacional al depender altamente de ella.
H3b1: Las creencias del personal al implementar la planificación estratégica en
las universidades públicas venezolanas conducen a que se desvirtúe dicho
proceso.
H3b2: Las tradiciones al implementarse la planificación estratégica en las
universidades públicas venezolanas generan alteraciones en dicho proceso.
H3b3: La forma de actuar del personal en la implementación de la planificación
estratégica en las universidades públicas venezolanas genera irregularidades
de dicho proceso.
Liderazgo
estratégica en las universidades públicas venezolanas y el liderazgo
ejercido, lo que hace inefectivo dicho proceso de implementación.
H4a: La implementación de la planificación estratégica en las universidades
públicas venezolanas está determinada por la incorrecta comunicación
desplegada por los líderes en dicho proceso.
H4b: La implementación de la planificación estratégica en las universidades
públicas venezolanas está marcada por la ausencia significativa de motivación
en dicho proceso.
Conexión
Objetivo - Variable - Hipótesis

1. Análisis Cualitativo
Complementario (previo)
a. Muestra Intencional
08 Miembros del Personal
f. TEORIZACIÓN
Resultados y Conclusiones
2. Muestra
Accidental - Intencional
157 Miembros
2. Elaboración y Aplicación del
Cuestionario
3. Procesamiento Cuantitativo
SPSS 21 y AMOS 20
3. Validación
de Escalas
4. Validación del Modelo Causal
(Ecuaciones Estructurales)
5. Resultados
6. Integración de
Resultados
7. Conclusiones
INICIO
6
Metodología Cuantitativa
4. Análisis
Descriptivo
4. Análisis Factorial
Exploratorio y Confirmatorio
Análisis de Correspondencia
4. Análisis de
Correlación
Canónica
Teoría
Fundamentada
(Atlas ti 7.0)
b. Depuración de Datos
Nivel Textual
d. Descripción
Interpretativa
c. Muestreo Teórico
Nivel Conceptual
e. Ordenación
Conceptual
Diseño del
Procedimiento
Empírico de la
Investigación

Administración
Organización
Institucional
Liderazgo
Planes
Recursos
Políticas
Implementación de la
Planificación
Estratégica
Estructura
Organizacional
Cultura
Organizacional
Comunicación
Motivación
Respaldo
Unidades de
Trabajo
Esquema de
Autoridad
Coordinación
y Control
Creencias
Tradición
Actuación
Modelo Validado Empíricamente desde la Teoría, Experiencia y Análisis Cualitativo Previo

Administración
Organización
Institucional
Liderazgo
Planes
Recursos
Políticas
Implementación de la
Planificación
Estratégica
Estructura
Organizacional
Cultura
Organizacional
Comunicación
Motivación
Respaldo
Unidades de
Trabajo
Esquema de
Autoridad
Coordinación
y Control
Creencias
Tradición
Actuación

Nuestro GPS para Abordar una Investigación Científica
Trípode de Sustentaciones Estructuración de las Variables

Finalmente ¡Las
Variables
Son la Clave
de Todo!

Queda la invitación a que
abordemos investigaciones de
carácter científico teniendo
presente pautas formales que
le brinden la credibilidad de
rigor.

serginvest.blogspot.com

Conocimiento Científico
Diagramación del Paradigma Positivista de Investigación
Especula
Describe
Analiza
Verifica
R
E
A
L
I
D
A
D
Investigándola para ..
Y esto
conduce a un
Conocimiento
Sistemático,
objetivo y veraz
de esa
realidad

Diagramación del Paradigma Fenomenológico de Investigación
Descubre
Describe
Compromete
Interpreta
R
E
A
L
I
D
A
D
Y esto
conduce a un
Conocimiento
Particular y
holístico
de esa
realidad

Diagramación del Paradigma Socio crítico de Investigación
Descubre
Describe
Dialoga
Transforma
R
E
A
L
I
D
A
D
Y esto
conduce a un
Conocimiento
emancipado y
promotor de
cambios
de esa
realidad

Obtener evidencia empírica válida,
sustentable teóricamente que
permita verificar las hipótesis y el
cumplimiento de los objetivos
Especula
Analiza
Verifica
Describe
Descubre
Describe
Compromete
Interpreta
Descubre
Describe
Dialoga
Transforma
Plantea hipótesis y
objetivos sobre procederes,
medidas, apreciaciones,…
Plantea objetivos sobre
expresiones humanas para
interpretar significados…
Plantea objetivos sobre
comportamiento humana
para emancipar conductas
mediante razonamientos.
Interpretar evidencia empírica
argumentable teóricamente que
permita certificar los significados
cónsonos con los objetivos
Liberar y cambiar actuaciones
con el apoyo de evidencia
empírica dialogable con
argumentos teóricos en
correspondencia con los objetivos
MÉTODO
CIENTÍFICO
MÉTODOS
INTERPRETATIVOS
MÉTODOS
DIALÉCTICOS

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