Se presenta una descripción detallada de como realizar una investigación.

1. PROGRAMA DE FORMACIÓN DE AVANZADA
Curso de Postgrado de Metodología de la
Investigación
Título que se otorga: Certificado de curso de
postgrado de Metodología de la Investigación
Coordinadora del Curso de Postgrado en el Estado.
Dr.C. Ismary Fabé González. Asesora Cubana Misión Sucre

2. Explicar la importancia de la
concepción teórica para el desarrollo
de la investigación en las ciencias y los
elementos esenciales que conforman el
diseño teórico para la realización del
proyecto investigativo.

3. 1. La elaboración del marco teórico en la investigación en las
Ciencias Generales y Particulares.
2. El problema.
3. La hipótesis en la investigación.
4. Los objetivos. La justificación y análisis de la viabilidad de la
investigación.
5. El objeto y el campo de la investigación.
6. . La articulación teoría-problemas-objetivos-hipótesis en la
investigación.
7. El empleo de los diferentes constructos hipotéticos o
búsqueda de alternativas (idea a defender o preguntas
científicas).
8. La definición operacional. Las variables, dimensiones e
indicadores.

4. Dr. de la Torre, A. (1999). APUNTES PARA UN COMPENDIO
SOBRE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
Universidad de Pinar del Río, Cuba.
Dr. C. Pulido Díaz, A y M.Sc. Omar Cabezas Gómez .( 2015).
Algunas consideraciones sobre la construcción del marco
teórico-referencial
en la investigación educacional.
Dr.C. Legrá Lobaina, A.A y MSc. O.R. Silva Diéguez. ( s/f). La
Investigación Científica: Conceptos y Reflexiones. Versión
Digital para el Pregrado y el Postgrado en el ISMM.
Bueno Sanchez, A. (2003).La investigación científica : teoría y
metodología. ( 2003). Universidad Autónoma de Zaratecas.
México.

5. Álvarez de Zayas (1995) define que el marco teórico es “[...] el resultado del estudio, la
sistematización y la reflexión crítica del conocimiento científico existente previamente
acerca del objeto de investigación. Permite caracterizar el estado actual del
conocimiento que existe sobre el objeto de investigación, su diagnóstico, así como las
tendencias del desarrollo de las teorías científicas”.
Agrega Álvarez de Zayas que “[...] mediante el marco teórico se profundiza en el
conocimiento de las teorías acerca del objeto de investigación, las que de algún modo
sirven de base para la formulación de la hipótesis, para el desarrollo de la teoría , a fin
de sustentar el nuevo modelo teórico que se aspira obtener como resultado de la
investigación”.

6. Por otra parte, López Hurtado (2002:7) considera que el marco conceptual “es el
conjunto o sistema de preceptos, principios, postulados o reglas que van a permitir
la construcción del conocimiento científico – esencialmente la teoría – en una
ciencia y derivar el diseño o estrategia metodológica para la investigación de sus
problemas científicos”. Amplía que “la construcción de un marco conceptual se
acerca a un modelo teórico”.
De igual manera, Álvarez G. (2008:55) plantea que "el marco teórico describe de
manera lógica, coherente y pertinente la información teórica que sustenta la
investigación, esto implica analizar contextos teóricos, investigaciones y
antecedentes".
colectivo de autores del IPLAC (2010:13) considera que el marco teórico
"explicitará la posición filosófica adoptada, los aspectos que se asumen de las
teorías de referencia, el sistema categorial que se utiliza (a partir del análisis de las
propuestas de autores precedentes), las posiciones del investigador (mediante el
ejercicio de la crítica científica) y los procedimientos metodológicos con las
principales acciones que conducen a la decisión tomada, debidamente
argumentada.

7. ™
-Ayuda a definir el problema a investigar.
™
-Evita tomar un camino errado en el
Proceso de Investigación Científica.
-Induce al estudio de nuevos problemas.
-Contribuye al establecimiento de un
modelo teórico y a una hipótesis de
trabajo.

8. 1. Los antecedentes históricos del objeto de investigación, que
revelan cronológicamente el origen y la evolución del fenómeno
educacional en estudio.
2. Las tendencias actuales sobre cómo ese objeto de
investigación se manifiesta en otros contextos internacional y
nacional semejantes al que se estudia.
3. Las teorías, las leyes, los principios, las regularidades, los
conceptos y las categorías que existen sobre el objeto de
investigación y el campo de acción, que pueden servir de
sustento teórico y metodológico.

9. Generalmente se parte del planteamiento de una Situación Problémica
que describe de manera exacta y detallada la situación actual
(fenomenológica y teórica) de un objeto o fenómeno de la realidad
objetiva que provoca una necesidad del conocimiento cotidiano,
técnico, científico, etc. A partir de esta Situación Problémica (que a
veces se plantea como un conjunto de problemas técnicos,
tecnológicos, económicos, sociales, etc.), se intenta enunciar
sucintamente un problema para resolver en el marco de las ciencias.
Para ello usted debe hacer un estudio exploratorio de la realidad (de su
aldea o del grupo donde imparte docencia) mediante la observación
y/o la aplicación de instrumentos o técnicas, como una entrevista o
alguna encuesta, pues así se puede determinar la situación
problemática que conduce al problema de la investigación.
Toda Investigación Científica debe estar formalizada mediante
un diseño que responde a su lógica particular y este Diseño es
imprescindible para que la actividad científica sea seria.

10. La práctica ha demostrado, que un principio en
la formulación de la Situación problémica es:
La claridad y transparencia en su descripción, sustentada siempre en las
exigencias de la ética y el respeto hacia los conocimientos previos. Lo que
deberá favorecer desde el inicio de la investigación, la comprensión y
comunicación entre todos los involucrados en la misma. Es decir, no hay
mejor forma para elaborar un diseño teórico de investigación científica que
cuando se dispone de una descripción transparente, clara, ética y
respetuosa de la situación problémica. Este es el secreto de lo que
llamamos saber desde el inicio, qué se quiere investigar.

11. Fortalezas Dificultades
Estado actual :
Las insuficiencias en el
PEA de los triunfadores
para la formación de
competencias
profesionales desde la
Agroecología
Estado deseado:
Lograr un PEA para la
formación de
competencias
profesionales, desde la
Agroecología que tributen
a un adecuado proceso
formativo.
Contradicción
El PEA de los estudiantes del PNF Agroecología revela insuficiencias en
torno a la formación de competencias profesionales, lo que afecta su
proceso formativo.
Ejemplo de
una
situación
problémica

12. El problema se concibe como una situación propia del objeto que provoca una
necesidad en el sujeto el cual desarrolla una actividad dirigida a transformar esta
situación. Aparece como resultado de un diagnóstico crítico del objeto. En su
acepción más simple responde a la interrogante ¿por qué se investiga?
APUNTES PARA UN COMPENDIO SOBRE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Dr. Ing. Ángel Notario de la Torre.
Universidad de Pinar del Río, Cuba. Abril de 1999.
Es una contradicción entre una situación actual del objeto y una situación
deseable. Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento es
insuficiente o parcial, o en la cual prevalecen modos de actuación
insatisfactorios, expresando al mismo tiempo, que la respuesta o solución no
está contenida en la región de lo conocido. Ello conduce al despliegue de una
actividad para resolver la contradicción y llegar a la situación deseable, de ahí su
papel rector en la investigación.
Glosario del Centro de Estudios Educacionales del ISP E.J. Varona (citado por
Beatriz Castellanos Simons, página 60 en Colectivo de Autores, 2003).

13. En realidad en el problema se da la contradicción dialéctica
entre lo objetivo y lo subjetivo.
objetivo porque en esencia se
encuentra presente en un objeto,
proceso o fenómeno de la
naturaleza, la sociedad o el
pensamiento. Es real.
subjetivo pues para que una
situación propia del objeto se
convierta en problema es
requerido que genere la
necesidad del sujeto, sea este
individual o colectivo-social.
La mejor manera de identificar y definir un problema es mediante la revisión
exhaustiva de la literatura relevante al respecto, el análisis de las estadísticas más
recientes de otros investigadores y de usted mismo mediante instrumentos
aplicados como (encuestas , entrevistas, guías de observación), la búsqueda de las
opiniones de expertos en ese campo y la investigación del conjunto de teorías
relativas.
Cómo identificamos un problema científico?

14. • Agudización de la contradicción entre la demanda social,
las necesidades del desarrollo, el progreso y los medios
existentes para su satisfacción práctica.
• Existencia de un conflicto entre la toma de conciencia de la
necesidad de ciertos cambios, tanto en la esfera de la
teoría como en la acción práctica, y la falta de
conocimientos para realizarlos.
• Agudización de la desproporción en el desarrollo entre
diferentes ramas del saber científico.

15. En forma de pregunta o en forma de afirmación
¿Cómo contribuir al Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del PNF
Agroecología para la formación de
competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón
Bolívar de la Misión Sucre ?
Contribución al Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del PNF
Agroecología para la formación de
competencias profesionales en los
triunfadores de la de la aldea
Simón Bolívar Misión Sucre .

16. La hipótesis es una suposición, conjetura o sospecha
científicamente fundamentada y novedosa acerca de las
relaciones y nexos existentes entre los elementos que
conforman el objeto de estudio y mediante la cual se soluciona
el problema científico.
En la formulación de hipótesis se relacionan al menos dos
variables las cuales se corresponden con el problema y con los
elementos del objeto que se vinculan con su solución.
En las hipótesis de corte explicativas estas variables se enlazan
con la relación causa-efecto de modo que se clasifican en
variables independientes y variables dependientes.
Las primeras son aquellas con que el investigador presupone
actuar de modo que las segundas sufran modificaciones como
respuesta y con ello contribuir a la solución del problema.

17. • Expresa las relaciones entre dos o más variables.
• Poseen capacidad predictiva.
• Son planteamientos sencillos y compatibles con hipótesis
previas ya confirmadas.
• Se basan en hechos científicos existentes o nuevos o en
ambos y es compatible con todos.
• Su contenido es más rico que los hechos en que se basan.
• Entre los hechos y la hipótesis existe una determinada
vinculación lógica.
• Son instrumentos de trabajo de la teoría y contribuyen al
progreso de la ciencia.

18. • Se elaboran mediante un proceso formativo que posee un desarrollo
muy dinámico en su vinculación con el Proceso de Investigación
Científica pasando sucesivamente de suposiciones a hipótesis de
trabajo, de ahí a hipótesis empírica y finalmente a hipótesis teórica.
• Explican los hechos conocidos y pronostican los desconocidos con una
idea clara de la probabilidad de sus conclusiones.
• Poseen fundamentación teórica razonable y consistencia lógica.
• Su formulación debe ser precisa, clara y fácil de comprender.
• No pueden ser triviales por obvias, comunes, insustanciales, usuales o
conocidas. O sea, deben tener riqueza de contenido y ser significativas.

19. El objetivo de la investigación es la aspiración, el propósito, para qué se desarrolla la
investigación que presupone el objeto transformado, la situación problémica
superada. De ello se deriva que ante todo se investiga para resolver el problema, para
transformar el objeto.
El objetivo debe cumplir con las siguientes cualidades:
• Orientador.
• Expresa de modo sintético y generalizador las cualidades del objeto.
• Se formula en tono afirmativo.
• Se declara en forma clara y precisa.
• Se limita a los recursos disponibles.
• Debe poder ser evaluable, mesurable, verificable, comprobable.
• Se formula en función de la solución del problema científico formulado.
• el investigador debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos
humanos y materiales lo cual incluye las limitaciones intelectuales o de
cualquier otro tipo.

20. Elaborar una estrategia didáctica del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
del PNF Agroecología para la formación de competencias profesionales
en los triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la Misión Sucre.
El objetivo debe estar en función del
problema orientado
Ejemplo: Si este fuera su problema científico.¿
¿ Cómo contribuir al Proceso de Enseñanza Aprendizaje del PNF Agroecología para la
formación de competencias profesionales en los triunfadores de la aldea Simón
Bolívar de la Misión Sucre ?
Entonces su posible objetivo pudiera ser:
EN EL OBJETIVO VA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA , QUE EN ESE
CASO ES Elaborar una estrategia didáctica.

21. El objeto de la investigación responde a la pregunta ¿qué se investiga?
Este existe de modo dialéctico y por lo tanto contradictorio. Es una parte de la
realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistemática, un
conjunto de fenómenos, hechos y procesos que el investigador presupone afines y
sobre los cuales actúa con vistas a la solución del problema en ciertas condiciones y
situaciones.
La adecuada definición del objeto de la investigación permite conducir correctamente
la investigación.
Elaborar una estrategia didáctica del Proceso de Enseñanza Aprendizaje del PNF
Agroecología para la formación de competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la Misión Sucre.
Cómo contribuir al Proceso de Enseñanza Aprendizaje del PNF Agroecología para la
formación de competencias profesionales en los triunfadores de la aldea Simón
Bolívar de la Misión Sucre ?
Ejemplo: si su problema fuera este
Y si su objetivo fuera este
entonces, su objeto sería: Proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación
de competencias profesionales.

22. El campo de acción es como un concepto más estrecho, y es parte del objeto.
Este concepto permite alcanzar un mayor grado de precisión en la definición del
sector de la realidad que se investiga.
verá que su objeto: Proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de
competencias profesionales.
Es aún un tanto general, él se vuelve más específico cuando declara el campo
de acción.
entonces si su objeto es: Proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación
de competencias profesionales.
Entonces su campo de acción sería: Proceso de enseñanza-aprendizaje del PNF
Agroecología para la formación de competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la Misión Sucre.

23. El problema se manifiesta en un objeto cuya
solución se expresa en la hipótesis, mientras que el
objetivo establece el modo de resolver el
problema mediante la solución de tareas que
conforman el Proceso de Investigación Científica.
6. Relación problema-hipótesis-objeto-
objetivo-tareas de investigación.
Es conveniente señalar que la caracterización del proceso de
investigación no solo tiene carácter objetivo; su carácter subjetivo
está dado por el hecho de que en la definición del Problema,
Objeto, Objetivo y Campo de Acción también influye
decisivamente el investigador con sus puntos de vistas y su
formación.

24. Un aspecto que ha generado polémicas en la comunidad
científica es la de buscar alternativas como constructos
hipotéticos como lo son idea a defender o preguntas científicas,
estas junto a las tareas de investigación ayudan a cumplir el
objetivo de la investigación, a organizar la investigación y a
desarrollar el informe de investigación.
Ejemplo 1 : investigación con ideas a defender y
correspondencia con las tareas de investigación.
Ejemplo 2: investigación con preguntas científicas y
correspondencia con las tareas de investigación.

25. Ideas a defender Tareas de investigación
1- Existen referentes teórico-metodológicos
que sustentan el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje del PNF Agroecología para la
formación de competencias profesionales en
los triunfadores de la aldea Simón Bolívar de
la Misión Sucre.
1. Determinación de los referentes teórico-
metodológicos que sustentan el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del PNF Agroecología para
la formación de competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la
Misión Sucre.
2. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje del
PNF Agroecología para la formación de
competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la
Misión Sucre posee un estado actual.
2. Diagnóstico del estado actual del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del PNF Agroecología
para la formación de competencias profesionales
en los triunfadores de la aldea Simón Bolívar de
la Misión Sucre.
3- La estrategia didáctica a elaborar del
Proceso de Enseñanza Aprendizaje del PNF
Agroecología contribuirá a la formación de
competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la
Misión Sucre.
3. Elaboración de una estrategia didáctica del
Proceso de Enseñanza Aprendizaje del PNF
Agroecología para la formación de competencias
profesionales en los triunfadores de la aldea
Simón Bolívar de la Misión Sucre.
4. La estrategia didáctica del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del PNF Agroecología
tendrá factibilidad práctica para la formación
de competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la
Misión Sucre.
4. Valoración de la factibilidad práctica de una
estrategia didáctica del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje del PNF Agroecología para la
formación de competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la
Misión Sucre.
E
J
E
M
P
L
O
1

26. Preguntas científicas Tareas de investigación
1-¿Qué referentes teórico-metodológicos
sustentan el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje del PNF Agroecología para la
formación de competencias profesionales en
los triunfadores de la aldea Simón Bolívar de
la Misión Sucre?
1. Determinación de los referentes teórico-
metodológicos que sustentan el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del PNF Agroecología para
la formación de competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la
Misión Sucre.
2-¿Cuál es el estado actual del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del PNF Agroecología
para la formación de competencias
profesionales en los triunfadores de la aldea
Simón Bolívar de la Misión Sucre?
2. Diagnóstico del estado actual del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del PNF Agroecología
para la formación de competencias profesionales
en los triunfadores de la aldea Simón Bolívar de
la Misión Sucre.
3-¿Qué estrategia didáctica elaborar del
Proceso de Enseñanza Aprendizaje del PNF
Agroecología para la formación de
competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la
Misión Sucre?
3. Estructuración de una estrategia didáctica del
Proceso de Enseñanza Aprendizaje del PNF
Agroecología para la formación de competencias
profesionales en los triunfadores de la aldea
Simón Bolívar de la Misión Sucre.
4.¿Qué factibilidad práctica tendrá la
estrategia didáctica del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje del PNF Agroecología para la
formación de competencias profesionales en
los triunfadores de la aldea Simón Bolívar de
la Misión Sucre?
4. Valoración de la factibilidad práctica de una
estrategia didáctica del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje del PNF Agroecología para la
formación de competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la
Misión Sucre.
E
J
E
M
P
L
O
2

27. Unas de la reglas de significación es la definición operacional, que radica en revelar
la significación del concepto teórico indicando la operación experimental, cuyo
resultado, factible de observación y medición empírica, confirma la presencia del
fenómeno expresado en el concepto. La operación se reduce, en el caso más sencillo, a
señalar el índice empírico que confirma la presencia o ausencia del fenómeno
expresado en el concepto teórico.

28. Variable es aquel atributo que puede cambiar y que sintetiza los aspectos
esenciales del objeto. En los métodos hipotéticos estas variables se clasifican en
independientes (vinculadas a la acción del investigador, a la causa) y dependientes
(relacionadas con el problema a resolver, con el efecto).
1. Representa aquellos rasgos que puede ser observados y vana a
permitir alguna confrontación con la realidad empírica.
2. Tienen la propiedad de poder variar, es decir, asumir valores, o lo que
es igual, para que los conceptos sean considerados como variables
deben tener la propiedad de ser mensurables de alguna forma, desde
la mera clasificación hasta el nivel de medición superior que sea
posible.

29. Supongamos que usted no posee una hipótesis declarada y lo que tiene es un
problema bien definido con su objetivo, de este salen las variables independientes
y dependientes.
Ejemplo: Objetivo: Elaborar una
estrategia didáctica
del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
del PNF Agroecología
para la formación de competencias
profesionales en los triunfadores de la
aldea Simón Bolívar de la Misión
Sucre.
El proceso de enseñanza aprendizaje depende
de la estrategia didáctica para ser
transformado, en función de la formación de
competencias profesionales en los
triunfadores de la aldea Simón Bolívar de la
Misión Sucre.
Ambas variables se definen pero
solo la dependiente se
operacionaliza.

31. Variable Dependiente:
Proceso de Enseñanza
Aprendizaje del PNF
Agroecología para la formación
de competencias profesionales
en los triunfadores de la aldea
Simón Bolívar de la Misión
Sucre

32. Formación
científicamente
planeada,
desarrollada y
evaluada de la
personalidad
de manera
sistemática
que deviene
en un accionar
didáctico para
la apropiación
activa
Aplicación de
los procesos
ecológicos en
los sistemas de
producción
agrícola,
pecuaria y
forestal.
para formar en
los triunfadores
capacidades
que les permita
integrar
conocimientos,
habilidades,
valores y
actitudes a un
contexto socio
laboral desde la
solución de
problemas de la
profesión de
forma innovadora
y creativa.
Proceso de enseñanza
aprendizaje
Agroecología
competencias
profesionales

33. Formación científicamente planeada, desarrollada y
evaluada de la personalidad de manera sistemática
que deviene en un accionar didáctico motivacional
para la apropiación cognitiva y activa de los procesos
ecológicos en los sistemas de producción agrícola,
pecuaria y forestal para formar en los triunfadores
capacidades que les permita integrar conocimientos,
habilidades, valores y actitudes a un contexto socio
laboral desde la solución procedimental de
problemas en la profesión de forma innovadora y
creativa.

34. Motivacional Cognitiva
Procedimental
dominio de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que
desde el PEA de la agroecología
permita a los triunfadores la
formación de Competencias
profesionales
motivaciones que poseen los triunfadores
y docentes colaboradores de la Misión
Sucre para sistematizar y aplicar
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a un contexto socio laboral.
son las acciones y operaciones para la
formación de Competencias
profesionales desde el Proceso de
enseñanza aprendizaje de la
Agroecología.
F: favorable
MF: Medianamente
favorable.
D: Desfavorable

35. Indicadores
1.1 Nivel de conocimientos sobre Agroecología para la formación de
competencias profesionales. (ENCUESTA A ESTUDIANTES)
1.2 Nivel de conocimientos sobre competencias profesionales (productiva,
interactiva y especificadora) (ENCUESTA A ESTUDIANTES)
1.3 Nivel de Conocimientos sobre habilidades, valores y actitudes para la
formación de competencias profesionales. (ENCUESTA A ESTUDIANTES)
1.4. Nivel de conocimientos sobre competencias profesionales desde el
período académico 2020-I al 2020-II(ENTREVISTA A DOCENTES.)
1.5. Nivel de concreción metodológica para el trabajo desde el currículo y
el programa de estudio para la formación de competencias profesionales.
(ENTREVISTA A DOCENTES.)

36. Indicadores
2.1. Nivel de satisfacción personal de los triunfadores para formar
en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje las competencias
profesionales pedagógicas. (ENCUESTA A ESTUDIANTES)
2.2. Nivel de satisfacción personal de los triunfadores para
sistematizar y aplicar conocimientos, habilidades, valores y actitudes
a un contexto socio laboral específico. (ENCUESTA A
ESTUDIANTES)
2.3. Nivel de conocimientos para formar desde el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje, las competencias profesionales (Entrevista
A DOCENTES)
2.4. Estructuración didáctica del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
para la formación de competencias profesionales (productivas ,
interactivas y especificadores). (Guía de observación al PEA.
Docente)

37. Indicadores
3.1Nivel de planteamiento de problemas profesionales para resolverlos en
determinado contexto de desempeño profesional. (competencia profesional
productiva). (GUÍA DE OBSERVACIÓN AL PEA).
3.2 Nivel de trabajo en equipos para formar el colectivismo, el amor y el
entendimiento hacia los demás. (competencia profesional interactiva) (GUÍA
DE OBSERVACIÓN AL PEA)
3.3 Nivel de estímulo para la capacidad de comunicarse y entenderse con el
otro. (competencia profesional interactiva(GUÍA DE OBSERVACIÓN AL
PEA).
3.4 Nivel de interacción con las TICs para la formación de las competencias
productivas, interactivas y especificadoras. (competencia profesional
interactiva), (GUÍA DE OBSERVACIÓN AL PEA).
3.5 Nivel de establecimiento de relaciones interdisciplinarias desde el
dominio de conocimientos de la Agroecología. (competencia profesional
especificadora). (GUÍA DE OBSERVACIÓN AL PEA).

38. Variable Dimen. Indic. Instrumentos
El PEA de la
asignatura
Agroecología
para la
formación de
competencias
profesionales
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Encuesta a triunfadores
Encuesta a triunfadores
Encuesta a triunfadores
Entrevista a docentes
Entrevista a docentes
2.1
2.2
2.3
2.4
Encuesta a triunfadores
Encuesta a triunfadores
Entrevista a docentes
Guía de observación
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Guía de observación
Guía de observación
Guía de observación
Guía de observación
Guía de observación

39. Teniendo en cuenta su experiencia en la Misión Sucre, los
estudios realizados , las deficiencias encontradas en su aldea o
ambiente de clases.
Determine.
a. Una situación problémica.
b. Plantee un problema de investigación teniendo en cuenta la
situación problémica encontrada.
c. En función de su problema determine un objetivo de
investigación.
d. Identifique el objeto y el campo.
e. Proponga ideas a defender o preguntas científicas con sus
respectivas tareas de investigación.