Modelo Educativo

1. TENDENCIAS ACTUALES
EN LA EDUCACIÓN
Alumna: Adriana Vázquez Valdez
Docentes: Aidé Trinidad Vital Caballero
Psicología Educativa
5° semestre

2. • Las tendencias actuales de la educación radican principalmente en
ofrecer bases y fundamentos para emplear las estrategias adecuadas y
que exista calidad en la enseñanza.
• El contexto del mundo actual es la sociedad de la información y
conocimiento. Hoy en día podemos tener acceso a la información desde
cualquier dispositivo electrónico y podemos romper barreras de tiempo
y espacio para obtener conocimiento. Prueba de esto son las
instituciones que permiten estudiar a distancia.

3. • Las tendencias actuales varían de continente a continente, de país a
país e inclusive de región a región. Sin embargo, existen varias
tendencias a nivel mundial en la educación, entre las principales que
nos afectan también a nosotros en nuestro país se pueden mencionar
las siguientes:
• Existe un aumento de la matrícula de estudiantes, por lo tanto, se
requiere cubrir dicha demanda, también la educación superior se está
viendo afectada por este fenómeno, cuando hace algunos años no era
así.

4. • Se tiene que cubrir la demanda de alumnos que quieren estudiar, por
lo tanto, también debe de haber flexibilidad en los planes y programas
de estudio para dar oportunidad a todos esos alumnos. Un ejemplo de
ello son las instituciones a distancia, pues permiten que personas que
por razones laborales o personales no podían estudiar lo puedan hacer.
• También existe una tendencia de modelos educativos que estén
principalmente basados en el aprendizaje, en la capacidad de
búsqueda de la información y la adquisición de competencias
necesarias para la inserción de los individuos en la sociedad.

5. • Otra importante tendencia actual en la educación, es la de fomentar el
estudio no sólo hasta el nivel superior, sino hasta los estudios de
posgrado como lo son la maestría y el doctorado, para que de esta
manera se comience a impulsar la investigación y se pueda detener la
fuga de cerebros.
• Y por último la más importante es la tendencia del uso de tecnologías
cada vez más avanzadas con la finalidad de apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como lo hacen las TIC a través de foros, blogs,
videoconferencias, simulaciones virtuales etc.

6. • Y por último la más importante es la tendencia del uso de tecnologías
cada vez más avanzadas con la finalidad de apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como lo hacen las TIC a través de foros, blogs,
videoconferencias, simulaciones virtuales etc.

8. • Los cuatro tipos de aprendizajes que sustentan los pilares de la
educación son o deben ser los fundamentos de toda práctica educativa
no solo en el país sino a nivel internacional, para la UNESCO es claro
que la formación de las personas no se limita solo a la acumulación de
saberes o habilidades, sino que comprende la integridad de las
personas, ciudadanos con valores y conocimientos que actúen en
beneficio de la sociedad en la que viven.

9. CÉSARA COLL
• Nacido en España, César Coll obtiene el título académico de Maestro de Enseñanza
Primaria en el año de 1967. En 1967 obtiene el título de licenciado en psicología en la
Universidad de Barcelona y en 1973 el de Licenciado en psicología genética y
experimental, en la Facultad de Psicología y de las Ciencias de la Educación de la
Universidad de Ginebra, Suiza.
• Entre 1973 y 1978 es colaborador del equipo de investigación del Centro Internacional
de Epistemología Genética de Ginebra, dirigida por Jean Piaget, y en 1977 alcanza el
grado de Doctor en Psicología por la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación,
en la Universidad de Barcelona.

10. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
. Conviene aclara que el término significativo se utiliza como contrario a memorístico.
• El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En
palabras del propio Ausubel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe”.
• El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.
• El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
• Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo
tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo general a lo específico.
• El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas
previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de
muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorística.
Como resulta imposible aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.
• El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno.

11. ROL DEL ESTUDIANTE
Autónomo. Para ello es conveniente diseñar actividades en las que el alumno pueda
aprender a investigar de manera autónoma y ponga en práctica el aprendizaje por
descubrimiento.
• Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno
tienen que buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actividades.
• Desarrolla su creatividad y actitud crítica. De ahí que haya que fomentar la
reflexión y el pensamiento divergente.
• Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
• La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ahí que su
visión del mundo sea difícil de modificar.

12. • Interacción entre estudiantes
• Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a través de la
negociación social. Fomentando la retroalimentación entre alumnos, profesores y
expertos se crean comunidades de conocimiento. El uso de las TIC en este aspecto
juega un papel crucial.
Rol del docente
• Facilitador de situaciones en las que el alumno desarrolle actividades
mentales constructivas.
• Orientador.
• Dinamizador.
• Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para
guiarle en el proceso.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Proponer ideas.
• Defender sus ideas.
• Vincular sus ideas y la de los demás.

13. • Relación entre docentes y alumnos
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Proponer ideas.
• Defender ideas.
• Vincular sus ideas y las de los demás.
• Preguntar a otros para comprender y clarificar.
• Proponer soluciones.
• Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
• Cumplir con las actividades propuestas.
• Cumplir con los plazos estipulados.

14. DAVID PAUL AUSUBEL
• David Paul Ausubel nació en la ciudad de Nueva York, el 25 de octubre
del año 1918 y tras graduarse en la Universidad de Pensilvania se
dedicaría de lleno al estudio y la investigación del proceso de
aprendizaje. El 9 de julio del año 2008, Ausubel, fallece a los 89 años
de edad.

15. TEORÍA DE DAVID AUSUBEL
• El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se
entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva
información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el
aprendizaje.

16. • Características del aprendizaje significativo
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran
en la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
¿Como aplicar las teorías de Ausubel en la educación y en la vida cotidiana?
• Para aplicar aquellas teorías hay que buscar la manera de motivar y captar la
atención del aprendiz.
• Trabajos con solución de problemas.
• Paquetes didácticos.
• Juegos de simulación.

17. • El constructivismo es una doctrina destacada dentro de la pedagogía
que propone la necesidad de facilitarle al alumno las herramientas
que le permitan crear sus propias estrategias para resolver aquellas
cuestiones problemáticas a las que se enfrente. O sea, para el
Constructivismo el proceso de aprendizaje debe ser dinámico y debe
contar sí o sí con la participación del alumno, para que el conocimiento
que se logre sea justamente construido por el mismo alumno.

18. FRIDA DIAZ BARRIGA
• Lugar y fecha de nacimiento: México, D.F., 18 de septiembre de 1955
Estudios realizados:
• Licenciatura en Psicología, Facultad de Psicología, UNAM (1979); promedio 9.86 y mención honorífica.
• Maestría en Psicología Educativa, Facultad de Psicología, UNAM (1984); promedio 10, mención honorífica.
• Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM (1998), con mención honorífica.
Áreas de investigación y docencia a nivel licenciatura y posgrado:
• Psicología instruccional y aprendizaje estratégico.
• Desarrollo y procesos de aprendizaje en el adolescente y en educación media y superior.
• Constructivismo y enseñanza de la historia y las ciencias sociales.
• Desarrollo y evaluación del currículo.
• Evaluación de la docencia en el nivel superior.

19. TEORIAS CURRICULAS
FRIDA DÍAZ BARRIGA

20. PLANEACIÓN EDUCATIVA
El alcance de la planeación hace necesario contemplar las dimensiones que se
relacionan con ella, entre las que destacan:

21. FASES DE LA PLANEACIÓN
La planeación educativa requiere siempre de un proceso lógico y sistemático
con la finalidad de que se realice en las mejores condiciones posibles; en ella
se pueden distinguir las siguientes fases.

22. METODOLOGIA BASICA DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.
Esta metodología puede generalizarse a carreras de índole social y humanística a
nivel de educación superior. consta de cuatro etapas generales.

23. Elaboración del perfil profesional
Después de una sólida fundamentación de la carrera que esta por crearse, es
necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relación con el tipo de
profesionistas que se intenta formar, como segunda etapa es contemplar las
habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera.

24. Evaluación continúa del currículo
El plan curricular no se considera estático, ya que esta basado en necesidades que
pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el
currículo de acuerdo a las necesidades imperantes y adelantos de la disciplina.