Importancia de la rubrica como instrumento de evaluacion

1. CURSO FORMACIÓN DE TUTORES PARA AMBIENTES VIRTUALES
Unidad 4. La evaluación en los entornos virtuales de aprendizaje.
Actividad 3. «Rúbrica de evaluación para la participación en foros»
Tutora: Lic. Blanca Mayela León Frías
Alumna: M.C.P. Alma Rosa León Patiño
Morelia, Michoacán, Enero de 2015.

2. La rúbrica es un “un instrumento de evaluación basado en
una escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos
que miden las acciones del alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que
serán evaluados” (Torres Gordillo y Perera Rodríguez 2010: 142).
Desde estos criterios «se juzga, valora, califica y conceptúa
sobre un determinado aspecto del proceso» y «se establecen niveles progresivos
dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un
proceso o producción determinada (Martínez Rojas 2008:129).

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE FOROS
Criterios/
Nivel de desempeño
Indicadores de desempeño
Excelente Bien Regular Insuficiente
Participación
Participa en el foro activamente, en
el tiempo solicitado, interactúa con
sus compañeros
retroalimentándose con los
mismos, y expresa opiniones
acordes a la temática establecida
aportando a la construcción del
aprendizaje, además de citar las
fuentes consultadas.
Participa regularmente en el
foro, en el tiempo solicitado, en
ocasiones interactúa con sus
compañeros y establece
retroalimentación con alguno de
ellos, y expresa ciertas
opiniones acordes a la temática
establecida aportando algunos
conocimientos y cita las fuentes
consultadas.
Participa en el foro ocasionalmente,
fuera del tiempo solicitado, raramente
interactúa con sus compañeros
retroalimentándose con los mismos,
expresa opiniones no tan acordes a la
temática establecida, no aporta en la
construcción de aprendizajes, no cita
fuentes consultadas.
Participa en el foro solo una vez, fuera
del tiempo solicitado, no establece
interacción ni retroalimentación con sus
compañeros y expresa opiniones
discordantes a la temática establecida,
sin hacer ningún aporte.
Actitud
Interacciona en los espacios de
comunicación con cortesía y
respeto por los tiempos de los
demás, y con intervenciones
breves, puntuales y no triviales que
favorecen el diálogo constructivo.
Cumple en tiempo y forma con las
actividades solicitadas.
Interacciona en los espacios de
comunicación con cortesía y
respeto por los tiempos de los
demás, con intervenciones
largas, puntuales y a veces
repetitivas que favorecen el
diálogo. Cumple en tiempo y
forma con las actividades
solicitadas.
Interacciona en los espacios de
comunicación con cierta cortesía y
respeto por los tiempos de los demás,
con intervenciones extensas, en
ocasiones discordantes y triviales que
favorecen poco el diálogo. Las
actividades solicitadas son insuficientes
en la forma solicitada e irregulares en la
entrega de tiempo.
No interacciona en los espacios de
comunicación con cortesía y respeto por
los tiempos de los demás, no realiza
intervenciones y cuando lo hace éstas
son por lo que no favorece el diálogo No
cumple con la entrega de las actividades
solicitadas.
Habilidades cognitivas
Produce procesos mentales
analíticos y críticos que permiten
el manejo, dominio y
transformación de la información
teórica y conceptual, apropiándose
de los contenidos y procesos que
uso para ello.
Produce procesos mentales
analíticos pero no críticos que
permiten cierto manejo, dominio
y transformación de la
información teórica y
conceptual, sin llegarse a
apropiarse totalmente de los
contenidos y procesos que uso
para ello.
Produce procesos mentales no analíticos
y poco críticos que ocasionalmente le
permiten el manejo de la información
teórica y conceptual, sin apropiarse de
los contenidos y procesos que uso para
ello.
No produce procesos mentales analíticos
y críticos que permitan el manejo,
dominio y transformación de la
información teórica y conceptual, por lo
que no se apropia de los contenidos y no
produce procesos para ello.
Comunicación
Participa expresando ideas claras,
sustanciales y concisas, aplicando
correctamente las reglas
ortográficas, gramaticales y de
sintaxis.
Participa expresando ideas
claras, sustanciales y
concisas, pero en ocasiones no
aplica correctamente las reglas
ortográficas, gramaticales y de
sintaxis.
Participa expresando ideas claras, a
veces intrascendentes y largas,
generalmente no aplica correctamente
las reglas ortográficas, gramaticales y de
sintaxis.
Participa escasamente expresando ideas
poco entendibles e insustanciales, y no
aplica nunca correctamente las reglas
ortográficas, gramaticales y de sintaxis.

4. Conclusión
La importancia en la utilización de rúbricas para evaluar estriba en que es un
instrumento indispensable que implica al alumno no solo en el conocimiento
anticipado de los objetivos de los aprendizajes esperados, sino que también
estipula los requerimientos pedagógicos solicitados por el docente.
Las rúbricas de evaluación son útiles porque ayudan a analizar la manera en la
cuál esta aprendiendo el alumnado, son un herramienta fundamental de la
evaluación formativa y se transforman en parte esencial del proceso
enseñanza y aprendizaje.

5. Referencias:
Electrónicas:
Esquivias, María T. Gasca, Alejandra y Martínez María. Sistema de evaluación
por rúbricas para las competencias del docente virtual y a distancia en el
contexto universitario. Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible
en: http://www.fridadiaz.org/prod/articulos/sis_eval_rub_docen.pdf
Vásquez Astudillo, Mario (2007). Tutor virtual: desarrollo de competencias en la
sociedad del conocimiento. Disponible en:
http://noesis.usal.es/Educare/Mario.pdf
Video:
Rúbricas: https://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4