Rúbrica

2. Las rúbricas de evaluación permiten al docente
orientar y retroalimentar al estudiante, al ser un
mecanismo que estandariza los indicadores a evaluar,
miden además el rendimiento mostrado por el
estudiante, permitiendo que este pueda utilizarlo
para autoevaluarse y prepararse con las
especificaciones descritas.
Este instrumento de evaluación refleja los parámetros
a medir conforme a las inteligencias múltiples y
estilos de aprendizaje.

3. Para la construcción de la rúbrica de evaluación para
participación en foros se eligieron criterios de fondo y
forma, para evaluar las inteligencias interpersonales,
intrapersonales, y lógicas se tomó en cuenta: el
aprendizaje previo, la responsabilidad individual y
colectiva, la colaboración con sus compañeros y la
resolución de conflictos. Además se consideraron las
competencias de escritura: ortografía, contenido,
vocabulario, gramática, cohesión y coherencia.

4. RÚBRICA PARA EVALUAR CONTENIDO (FONDO)
CATEGORIA 4 3 2 1
Construcción del
conocimiento
Evidencia el dominio
conceptual y teórico de los
conocimientos propuestos.
Evidencia el dominio de
algunos conceptos y
elementos teóricos de los
conocimientos.
Evidencia un dominio
limitado de los conceptos
y elementos teóricos de
los conocimientos.
No evidencia ningún
dominio de los
conceptos y elementos
teóricos de los
conocimientos.
Fundamento y
argumentación
El tema está fundamentado
en varios detalles específicos.
El tema está
fundamentado en pocos
detalles.
El tema está fundamentado
en una idea general.
Falta de fundamento.
Coherencia y
cohesión
El tema reflejas una clara
referencia del contenido.
El tema refleja una leve
referencia del contenido.
El tema no es una clara
referencia del contenido.
No se presenta el tema
en el contenido.
Uso de los
conocimientos
Demuestra que usa los
conocimientos apropiados.
Demuestra que usa
algunos conocimientos
apropiados.
Demuestra un uso
limitado de los
conocimientos
apropiados.
No demuestra ningún
uso de los
conocimientos
apropiados.
Habilidades y
actitudes
Desarrolla las actividades
de acuerdo con las
indicaciones, retroalimenta
a sus compañeros con
oportunidad y entrega sus
productos con calidad
basado en los criterios
definidos en la secuencia
didáctica
Desarrolla las
actividades, siguiendo
algunas indicaciones, a
veces retroalimenta a
sus compañeros y
entrega sus trabajos
cumpliendo algunos
criterios definidos en la
secuencia didáctica.
Desarrolla las
actividades sin
considerar las
indicaciones, la
retroalimentación hacia
sus compañeros es
mínima y sus productos
son insuficientes.
No desarrolla las
actividades
programadas,
tampoco retroalimenta
a sus compañeros, ni
entrega sus trabajos.

5. RÚBRICA PARA EVALUAR ESTILO Y REDACCIÓN (FORMA)
CATEGORIA 4 3 2 1
Uso del lenguaje Uso de vocabulario preciso
para el tema.
Uso de vocabulario
apropiado para el tema.
Uso de vocabulario
básico.
Uso de vocabulario no
apropiado para el tema.
Redacción La redacción es clara, las
ideas generan impacto en el
lector, son coherentes.
El vocabulario empleado es
extenso, fluido y aplicado
con pertinencia.
La redacción es clara,
las ideas son
coherentes. El
vocabulario empleado
es moderado y sencillo.
La redacción es poco
clara, las ideas tienen
poca coherencia.
El vocabulario es
limitado, reiterativo.
La redacción es confusa,
las ideas son
incoherentes. El
vocabulario es pobre y
empleado con poca
precisión.
Ortografía Todas las palabras están
escritas correctamente.
La mayor parte de las
palabras están escritas
correctamente.
Concurre a numerosas
faltas de ortografía.
El número de faltas de
ortografía afecta
significativamente en la
lectura del escrito.
Formato Sigue el formato,
requerimientos y
extensión señalados.
Sigue la mayor parte del
formato y
extensión requeridos.
No sigue el formato o
la extensión es por
debajo o por encima
del requerido.
No sigue el formato y la
extensión es por debajo o
por encima del requerido.
Referencias Las referencias se utilizan
adecuadamente y dan
sustento al discurso, además
se enriquecieron con
material adicional,
relacionado con el tema.
Las referencias se
utilizan
adecuadamente y dan
sustento al discurso.
Las referencias
consultadas se citan
inadecuadamente.
No se respetaron las
referencias acordadas
pues no se refleja en el
discurso.

6. Finalmente es conveniente señalar, que para la
elaboración de la rúbrica se analizó material adicional
al propuesto en la unidad de aprendizaje, entre ellos,
Noam Chomsky “Evaluación vs. Autonomía”, Paulo
Freire, Julio Pimienta y Vygotsky sobre los temas de
educación, formación y competencias en la docencia.
Se puede afirmar que los procesos evaluativos han
cobrado relevancia como instrumentos objetivos,
puesto que permiten valorar las competencias logradas
por los estudiantes en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en este caso, en la modalidad virtual.

7. Fuentes de información
•BAQUERO, R., "Tensiones y paradojas en el uso de la Psicología Sociohistórica en educación",
en AAVV Debates constructivistas Aique, Buenos Aires, 1998. pp. 123- 145
•ESQUIVIAS, María T. Gasca, Alejandra y Martínez María. Sistema de evaluación por
rúbricas para las competencias del docente virtual y a distancia en el contexto
universitario. Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible:
http://www.fridadiaz.org/prod/articulos/sis_eval_rub_docen.pdf
•GOODRICH H. Teaching with rubrics. The good, the bad and the ugly. College Teaching
2005;53(1):27-30.
•LURIA, A. R., "Introducción y cap. IV: Deducción y conclusión", en: Desarrollo histórico de los
procesos cognitivos, Akal, Madrid, 1987, pp. 5-6 y 118-130.
•MARTINEZ-Rojas JG. Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso.
Avances en Medición 2008;6:129-138
•NEWMAN D., GRIFFIN P. y COLE M. "Cap. 4: Conceptos básicos para analizar el cambio
cognitivo", en: La zona de construcción del conocimiento, Morata, Madrid, 1991, pp. 76- 89.
•PIMIENTA Prieto Julio H., Las competencias en la docencia universitaria, Pearson, 2012.
VIGOTSKY, L., "Cap. IV: Internalización de las funciones psicológicas superiores", y "Cap. VI:
Interacción entre aprendizaje y desarrollo", en: El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Crítica, Grijalbo, México, 1988, pp. 83-92.
• WERTSCH J., "Cap. 2: El método de Vigotsky", en: Vigotsky y la formación social de la mente,
Paidós, Barcelona, 1988, pp. 113-121