Rúbrica de evaluación para foros de discusión.

1. UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN
CURSO “FORMACIÓN DE TUTORES PARA AMBIENTES
VIRTUALES. LICENCIATURA”
Rubrica de Evaluación
Para Foros
M.E.S. Berta Alicia Pérez Parra

2. 2
Rúbrica general de participación en foros
CRITERIOS INDICADORES
Muy bien (5 puntos) Bien (4 puntos) Regular
(3 puntos)
Necesita Mejorar
(2 punto)
Insuficiente
(1 punto)
ADECUACIÓN
A LAS
INSTRUCCIONES
Participa
oportunamente en
las discusiones y
sus
intervenciones
están
relacionadas
directamente con
el tema de
discusión y la
coherencia con
las aportaciones
de los otros
compañeros.
Participa
oportunamente en las
discusiones, pero
introduce aportaciones
que no guardan una
relación directa con el
tema ni la secuencia
de la discusión.
Participa a
destiempo en
las discusiones
e introduce
aportaciones
que no siguen
la secuencia de
la discusión.
Participa a
destiempo,
comenta lo
mínimo sobre el
tema y de
manera
rudimentaria y
superficial.
Ingresa tarde y se
limita a hacer
comentarios
superficiales
acerca de las
aportaciones de
sus compañeros.
SEGUIMIENTO DE
LA LÍNEA DE
DISCUSIÓN
Aporta nuevas
ideas a la
discusión y
establece
conexiones con
profundidad y
detalle, por lo que
sus
intervenciones
claramente se
relacionan con las
ideas expuestas
previamente.
Aporta nuevas ideas a
la discusión, pero no
establece conexiones
con profundidad y
detalle; sus
aportaciones se
relacionan de manera
superficial con las
ideas expuestas
previamente.
Complementa
lo expuesto
anteriormente,
pero no aporta
ideas nuevas;
establece
conexiones las
superficiales
con las ideas
expuestas
previamente.
Aporta nuevas
ideas pero sin
conexión con
las ideas
expuestas
previamente.
Las aportaciones
están fuera del
tema y no
establece
conexiones.
PRECISIÓN DE
OPINIONES
Aporta citas
textuales y se
refleja claramente
lo que es propio
de lo que es
citado. Cita las
ideas de los
compañeros. Da
información
sustancial sobre
el tema.
Aporta citas textuales
y se refleja claramente
lo que es propio de lo
que es citado. Da
información sustancial
sobre el tema.
Aporta ideas
citas textuales
y retoma ideas
de los
compañeros,
sin dar crédito
a las fuentes.
Da información
superficial
sobre el tema.
Sólo recupera
las ideas de los
compañeros,
sin dar crédito a
las fuentes. Da
información
superficial
sobre el tema.
Aporta pocas
ideas y tiene
argumentos como:
“Estoy de acuerdo
con...” etcétera.
INSERCIÓN
DE LAS
INTERVENCIONES
Las aportaciones
son breves y
precisas,
predomina el
contenido más
que la cantidad y
en cada
intervención
profundiza en el
tema de
discusión.
Las aportaciones son
breves y precisas,
predomina el
contenido pero no se
limita al tema de
discusión.
Las
aportaciones
son breves y
precisas,
predomina el
contenido pero
frecuentemente
sus
intervenciones
están fuera del
tema.
Ocasionalmente
sus
intervenciones
se relacionan
con el tema y
son muy
extensas.
Sus
participaciones
son irrelevantes.
BUENAS
PRACTICAS
Saluda, despide y
tiene excelente
ortografía.
Saluda, despide y tiene
alguna falta ortográfica.
Saluda, despide y
escribe con
frecuente falta
ortográfica.
A veces saluda y
despide además
presenta falta de
ortografía.
No saluda ni despide
además presenta
problemas serios de
ortografía.
PARTICIPACIÓN
Realizo aportación y
participa en el foro
por lo menos con 3
intervenciones
Realizo aportación y
participa en el foro por lo
menos con 2
intervenciones
Realizo aportación
y participa en el
foro por lo menos
con 1 intervención
Realizo aportación
y no participo con
sus compañeros.
No realizo aportación
y al menos participo
una vez con sus
compañeros.

3. 3
Conclusiones.
Se puede definir la rúbrica como “un instrumento de evaluación basado en una escala cuantitativa
y/o cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos que miden las acciones del alumnado
sobre los aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados” (Torres Gordillo y Perera
Rodríguez 2010: 142). Desde estos criterios “se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un
determinado aspecto del proceso” y “se establecen niveles progresivos de dominio o pericia
relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada” (Martínez Rojas 2008: 129).
Como norma general, las rúbricas deben evaluar tanto aspectos cuantitativos como cualitativos.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por ordenador mejoran cuando el alumnado
conoce con antelación los objetivos de aprendizaje y las expectativas del profesorado. Ya que se
trata de procesos interactivos generalmente asincrónicos, el uso de rúbricas contribuye también a
animar la interacción entre profesores y alumnos y ayuda a entender los mecanismos de
aprendizajes de los alumnos en procesos de e-learning (Torres Gordillo y Perera Rodríguez 2010:
142-143).
La utilización de la rúbrica, así como una adecuada estructura y secuenciación de los contenidos y
de las actividades que deben desarrollar los estudiantes, posibilita el adecuado encauzamiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la motivación y la participación del estudiante, y
con ellas, las probabilidades de éxito de este proceso. No obstante, hay que extremar las
precauciones a la hora de diseñar rúbricas adecuadas a la evaluación de las distintas
competencias que se quieren medir en los estudiantes, de manera que se conviertan en auténticos
motores de los aprendizajes y no en meros experimentos de nuevas formas de calcular las
calificaciones. Bien utilizadas, se trata de poderosos instrumentos de profundización en los
distintos elementos que componen las competencias.
Referencias Bibliográficas.
MARTÍNEZ-ROJAS, José Guillermo (2008). “Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción
y su uso”. Avances en Medición. Nº 6. Avances en Medición. Nº 6.
TORRES GORDILLO, Juan Jesús y PERERA RODRÍGUEZ, Víctor Hugo (2010). “La rúbrica como
instrumento pedagógico para la tutorización y evaluación de los aprendizajes en el foro online en
Educación Superior” [artículo en línea http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/11.html].
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 36. Universidad de Sevilla.