Revista "Denuncia y Anunciación N° 12, noviembre de 2004

1. Denuncia y anunciación
en la educación
Año 6 Nº 12- IFD Nº 9 - IFD Nº 12 -noviembre de 2004 - ISSN 1515-1727
La orientación imposible // Escribir
historias de la propia práctica //
Inspectores de ayer y hoy. Perfil y
funciones en la constitución del campo
educativo de Río Negro y Neuquén (1884-
1992) // La última dictadura militar y el
cine. Kamchadka // ¿Es posible la
objetividad en las ciencias sociales? //
¿Cómo se presenta el mundo? ¿cómo se
representa?. La escala // Percepción de
los espacios públicos como lugares de
juego // El caso de la Plaza del Bº
Sayhueque II, de Centenario // Primer
amor

2. denuncia y anunciación ¿ Nostálgicos o progresistas ?
en la educación
U na serie de hechos vinculados con
discrepancias, demandas o defensas están
demostrando que la aparente tranquilidad en
la provincia del Neuquén, en la que nos
invitan a tener confianza, sólo se trataba
de una tensa calma. La oposición de
un sector de la sociedad respecto de
las modificaciones de la Ley 2302
Coordinación general de protección integral de los derechos de la niñez y la adolescencia y la
Norma B. García lucha de los alumnos de la UNCo. contra la acreditación exigida por la
Silvia Pérez Coneau representarían algunos ejemplos. Se nos ocurre preguntarnos si
estos acontecimientos y otros, son un ejemplo de posiciones nostálgicas que
Diseño terminan convirtiéndose en disposiciones conservadoras o se tratan de una
Silvia Juncos muestra de progresismo. Tratar de encerrar el análisis en estos términos es
empobrecerlo o es enmarcarlo en una falsa, maniquea y distractiva dicotomía.
Colaboraciones O sea, la nueva conflictividad emergente se deslegitima si la planteamos de
Roberto Follari esta manera.
Victor Pavía En realidad, habría que preguntarse qué es lo que estas manifestaciones
María Andrea Nicoletti están poniendo básicamente sobre la mesa. Una posible respuesta podría
Mariela Salas ser que están recuperando la dimensión política de la lucha y por ello, revelan
Norma García una forma de resistencia a la lógica neoliberal que promueve una marcada
Susana Millán distinción entre ganadores y perdedores, instituyendo mecanismos de
Leonardo Díaz fortalecimiento y justificación de las diferencias. Son manifestaciones que
muestran una disputa con la ingenua mimetización con algunos de los
Tapa: A. Berni Juanito discursos políticos circulantes o con la doxas tecnocráticas que elaboran
jugando con su trompo respuestas técnicas sin problematizar las preguntas. No están poniendo en
(fragmento) tensión lo legal, como se está haciendo creer, sino los procedimientos
extorsivos e intimidatorios a los que se apela para desplegar una nueva
Todas las ilustraciones de racionalidad, muy cercana al neomaquiavelismo y muy alejada de la
este número son fragmentos responsabilidad social. Es una lucha que se opone al intento de reducir los
de obras pertenecientes a verdaderos problemas sociales a «soluciones» técnicas o a la «mano dura».
Gustavo Abalde, artista Es una apuesta a revisar una «ética» legalista concebida como cumplimiento
plástico de Neuquén de reglas, que niega la posibilidad de la consideración y de la discusión de
una ética social más amplia. Una ética que presuponga valores, contenidos
morales y por ello, una concepción de sociedad más justa. Pretender esto
Esta publicación la realizan, en for- implicaría superar la imitación y el mero transplante de una globalización y
ma conjunta, los Institutos de For-
una racionalidad universal y uniforme, como una interpretación válida para
mación Docente Nº 9 y 12 de
Neuquén y está abierta a todo aquel todos. Incluso, si se aspira a discutir o a revisar lo que ya no sólo está
que desee colaborar. La impresión instalado en el sentido común, sino legalizado, acto que permitiría definir
de esta edición fue posible gracias colectivamente hacia adónde se quiere ir y cómo se pretende caminar,
a la colaboración prestada por inmediatamente algunas autoridades y algunos medios de comunicaciones,
ATEN Centenario y ATEN provin-
cial. Tirada: 400 ejemplares.
haciéndose eco, encuadrarían la posición como opositora a la ley. Así, la
disidencia queda descalificada y obturada.
Enviar aportes a: Por lo tanto, esta lucha no es un ejemplo de conducta nostálgica ni
IFD Nº 12: Gob. Anaya 295 - Neuquén progresista sino, una forma de lucha por la justicia social y por ello, se
T.E. 4463993
IFD Nº 9: Belgrano s/n - Centenario instituye en una forma de lucha política. Es por ello que, la derrota de la
T. E.: 4898032 razón y de la política, dos «perdedoras» de los últimos años, impone más
ngarcia@neunet.com.ar que nunca la apuesta por la razón y la política si lo que se desea es resolver
Auspicia
la injusticia social.
FO.CO.DEP. N.G.
2

3. L a orientación imposible 1
FOLLARI, Roberto(*) (Universidad de Cuyo)
1
Artículo elaborado especialmente para la revista Denuncia y
Anunciación en la educación.
C
omencemos por lo ser difícil de asumir las dificultades
principal: la noción que el cambio institucional y
misma de vocación es sin profesional exige.
duda problemática. Está orientada A la vez, las tendencias de un
por un implícito teleologismo, según sujeto en un momento dado de su
el cual en algún arcano de la vida, son suficientemente genéricas
subjetividad estaría inscripta la como para hacerse compatibles con
vocación profesional del sujeto: el un ramillete de profesiones diferentes
proceso de orientación sería, (en cuanto al estudio, compatibles
entonces, el develar tal verdad con diferentes carreras). Se puede
preconstituida. tender a las humanidades, y a la vez
Esta idea sin duda no resiste la se podría asumir literatura o filosofía;
exigencia del debate teórico. o a las artes, y tener habilidad
Ciertamente, en ningún espacio de conjuntamente para diseño,
la subjetividad podremos encontrar arquitectura o plástica.
“in nuce” el futuro del sujeto, como Evidentemente, no hay una y sólo
una especie de esencial una opción para las elecciones que
predeterminación. Lo que seremos parezcan más adecuadas a una
no es nunca una simple extensión de persona determinada. Es más: en
lo que fuimos, ni una continuidad algunos casos las opciones pueden
homogénea de las tendencias previas. ser para nada familiares o cercanas
De tal manera, no existe una entre sí (por ej., música y
vocación que debamos encontrar, por valores, vendrán a reconstituir -cada matemáticas), lo que complejiza el
medio de una búsqueda cuyo vez y siempre sin final ni cierre- las problema, pues ya no se trata de una
resultado –además- sólo podrá elecciones anteriormente realizadas. sola área temática de posibilidades.
conocerse siempre a posteriori (dado El hombre es sus elecciones, A lo anterior debe sumarse la
que sólo un tiempo después podrá planteaba en su tiempo Sartre; y sin cuestión de la relación entre intereses
advertirse la adecuación o no de la duda la necesidad de elegir continúa motivacionales y capacidad
elección realizada). durante toda la vida, aun cuando intelectual, relación que en muchos
Como ya hemos sugerido, el siempre estemos parcialmente casos carece de toda armonía.
sujeto está en apertura permanente condicionados por los márgenes de Alguien puede ser capaz para
(lo cual es afirmado no sólo por el nuestras elecciones anteriores. determinadas carreras, pero estar
psicoanálisis, sino también De modo que no hay una elección interesado en otras. Estas tensiones
constituye una temática que en su que fuera la correcta, de sólo un no pueden eludirse ni disimularse, y
tiempo sostuvieron los intento y para siempre. Tal elección es tan problemático estudiar lo que
existencialistas). Nuevas condiciones se pondrá a prueba cada vez en el no interesa porque se tenga facilidad
sociales, experiencias personales, resto de la vida, y allí se verá su nivel para hacerlo, como estudiar lo que
informaciones adicionales, de compromiso, su consistencia, su interesa cuando existen
modificaciones en el plano de los sostenimiento en el tiempo. Por inconvenientes en cuanto a las
cierto que alguien puede no cambiar aptitudes necesarias para el caso.
nunca de profesión ni de carrera Todavía puede complejizarse la
(*)
Lic.y Dr. en Psicología por la Univ. como estudiante, y esto no indica problemática, si se agrega la
Nac. de San Luis, prof. de necesariamente que la carrera referencia a la información con la
Epistemología de las ciencias elegida haya sido “la de su vocación”. que se cuente en el momento de la
sociales en la Univ. Nac. de Cuyo. Puede estarse incómodo en ella, pero decisión. La enorme diversificación
Denuncia y Anunciación en la educación, Nº 12, 2004, pp. 3 a 6

4. horizontal y vertical del sistema personal (al decidir el tipo de
educativo en los últimos años, ligada polimodal, por ej.). No es absoluto
a su vez a la proliferación de que a partir de una elección inicial,
profesiones y especialidades, hace quede el sujeto totalmente
inabarcable el espacio de la determinado hacia su futuro.
información pertinente. Por lo tanto, Siempre hay opciones posteriores, ya
las elecciones se ejercen sobre un sea de cambio drástico, de
espacio inevitable de parcial modificación parcial, o de
desconocimiento; no sólo es que se diversificación. Nada se juega de una
desconozca la existencia de algunas vez para siempre, y es importante que
de las carreras posibles, sino también quien elige se sienta con la libertad
que se desconoce muchos aspectos y de equivocarse. La responsabilidad
detalles acerca de las carreras sobre en la elección no es incompatible con
las que se tiene alguna información la conciencia de que esta no es
(por ej., cuál es el grado de ocupación absoluta y definitiva, y de que por
de los egresados en esas carreras, en tanto existen márgenes para
cuántos lugares del país se la puede permitirse la posibilidad del error.
estudiar, con qué calidad relativa en Lo anterior resulta fundamental,
cada sitio, qué posgrados hay dado el grado de incertidumbre
disponibles para los egresados, etc.). jugado inevitablemente en la
No hay tal cosa
como la vocación,
entonces. Lo que
existen son deter-
minadas tendencias
moti-vacionales,
intereses a nivel
conciente e incon-
ciente, y habilidades
y aptitudes. Como ya
hemos dicho, estos
son cambiantes
(gradualmente) en
todo sujeto normal, y
existen diferentes
opciones compatibles con un cúmulo decisión. Si la información es
de intereses y capacidades incompleta al momento de elegir
determinado. respecto de la situación en ese mismo
Lo anterior implica algunos momento; si además aparecerán en
colorolarios. El primero, es la el transcurso posterior
necesidad de otorgar toda la modificaciones que pueden ser
información posible antes de la fuertes respecto de esta situación
elección, sabiendo siempre que más inicial; y si el autoconocimiento
información de la elaborable genera sobre las motivaciones y aptitudes
confusión y atosigamiento (aún auxiliado por los orientadores
intelectual. No hay un punto y por especialistas en Psicología) es
arquimédico al respecto, pero se necesariamente parcial e inacabado,
trataría de pensar la actividad de resulta evidente que existe en la
orientación como proceso que elección de carrera –como en muchas
requiere un desarrollo temporal otras en la existencia humana- un
suficiente como para implicar margen irrebasable de arrojamiento,
diferentes “imputs” graduales de de decisionismo en cierto modo
información, de complejidad cada arbitrario, tal cual precisamente la
vez creciente. filosofía existencial supo mostrar en
El segundo corolario remite a que su momento. Así como quien
se requiere desdramatizar la elección elegimos como pareja no era
que haga el estudiante antes de necesariamente la mejor opción entre
iniciar la Universidad, o en cualquier todas, sino la que la vida nos ofreció
otro momento de su desarrollo como posbilidad a la mano (lo mismo
4

5. que los amigos, o la ciudad donde razones ya sea de gusto o de
hemos decidido vivir), la carrera y necesidad. Pero fuera de estas
profesión elegidas no necesariamente situaciones de algún modo
serán la opción más perfecta dentro tradicionales, aparecen las relativas
de las posibles. En todo caso, se a los posgrados, generalizados en
necesitaría un Dios providencial Argentina a partir de la
como el de la filosofía tradicional, promulgación de la Ley de
para saber cuál sería tal elección Educación Superior (1995): se puede
perfecta, ya que la omnisapiencia tener grado en una carrera y
respecto de todas las variables posgrado en otra (aunque muchas
subjetivas, objetivas e infor- maestrías son sólo académicas y no
macionales, y sus modificaciones en implican ejercicio profesional, lo
el tiempo, es obviamente imposible. cual debiera ser siempre
La elección perfecta es un mito; lo convenientemente aclarado a los
cual –por supuesto- está muy lejos postulantes. Como los posgrados son
de significar que no haya elecciones pagos, esta información no siempre
mejores que otras, y sujetas a criterios es brindada, a fin de así retener a los
racionales, dentro del conocimiento candidatos). También se está
disponible. Y que sea función de la estableciendo la articulación de los
orientación colaborar a tomar la terciarios -docencia de primaria y
decisión conforme profesorados-
a tales criterios de con las Uni-
racionalidad. Los versidades,
cuales obedecen a para per-
razones, pero mitir a los
resultan falibles egresados
como lo son de terciarios
cualesquiera continuar
c r i t e r i o s en posgra-
científicos, según dos uni-
la actual epis- versitarios
temología señala (para lo
(la existencia de la cual se re-
incertidumbre y el queriría
azar en el comportamiento de los criterios específicos de exigencia de
objetos, son aspectos de los más nivelación a tales egresados, lo que
decisivos teorías de la ciencia como insólitamente no estuvo presente en
la de Ilya Prigogyne, Premio Nobel el proyecto oficial enviado al
de Física). Parlamento en el año 2000, cuando
En todo caso, asistimos en la gobernaba la Alianza, y sancionado
actualidad a una gran pluralización como ley finalmente en el 2003).
de los itinerarios posibles. Con la Pero además se está buscando
flexibilización laboral de tiempos de ligar formación en oficios con
Menem (eufemismo para referir a la posibilidades de perfeccionamiento
liquidación neoliberal del derecho a escolarizado (fue la política del
la estabilidad en el empleo), la Instituto Nacional de Educación
aplicación creciente de las nuevas Tecnológica entre 1999 y 2001), y sin
tecnologías y la multiplicación de las duda que la exigencia de
especialidades científicas, sin duda actualización va a jugar per-
que las elecciones no sólo se dan manentemente en el futuro, a través
entre más opciones, sino que deben de cursos breves, seminarios,
ser tomadas en más ocasiones. Habrá educación a distancia vía Internet,
que elegir durante casi toda la vida. etc. Es decir: vamos a tener que
Ya dijimos que podemos cambiar de reciclarnos de manera permanente,
carrera abandonando la que y por ello las elecciones van a ser
iniciamos, hacer otra ya terminada muchas. Ello desdramatiza cada una
la inicial, o trabajar finalmente en de ellas, pero muestra la necesidad
tareas que no resulten exactamente de una estrategia de conjunto que
propias de la carrera seguida, por vaya más allá de cada elección
5

6. política universitaria que habrá que
solucionar en el nivel respectivo.
Además, hoy el estudiantado
muestra muy bajo conocimiento de
las posibilidades institucionales de
apoyo para sus problemas de
aprendizaje. Muy pocos conocen las
estructuras pedagógicas que hoy la
mayoría de las Facultades tienen:
esto ayuda también a la posibilidad
de fácil deserción, entendida a
menudo como simple fracaso de la
orientación ofrecida.
Y sin duda que la cultura
posmodernizada de estilo “light”
colabora muy poco a sostener la
disciplina que requiere el
aprendizaje. La primacía de la
imagen sobre la letra, y de lo sensible
frente a lo inteligible, conlleva un
estudiantado cuyas aptitudes para la
cognición son indudablemente
particular, lo cual es sumamente limitadas. Tal condición general de
difícil, dado la diversidad de la cultura, no es algo que pueda ser
opciones y las limitaciones de la revertido, y ni siquiera modificado,
información y del horizonte de por los procesos de orientación.
visibilidad en un momento dado. De modo que cuando el alumno
En todo caso, se advierte la fracasa no es simplemente “porque
complejización del proceso de se equivocó de carrera”. En ciertos
orientación mismo. Este, lejos de casos, pudo no estar apto para carrera
agotarse en la carrera de grado alguna. En otros, la elección pudo ser
universitaria tal cual ha sido su buena, pero luego aparecieron
versión más difundida, encuentra factores perturbadores que
ahora un campo mucho más vasto impidieron el buen rendimiento. En
pero a la vez más difuso, donde alguna más, pudo elegirse bien pero
tendrá que recomponer un tanto sus después surgieron modificaciones en
metodologías y herramientas, para los planes de estudio que llevaron la
poder mantener utilidad en carrera lejos de las expectativas
circunstancias que han variado iniciales. O pudo acertarse en la
radicalmente. profesión, pero no en la carrera (es
Pero habrá que sacudir antes de advertir que ambas no son
algunos de los fantasmas que hoy simplemente continuas. Un
rondan la actividad. Como es el de psicoanalista no requiere saber
su baja efectividad, en tanto hay alta estadística, pero para obtener el título
deserción en el estudiantado. No hay de psicólogo debe estudiarla y
milagros en la orientación; esta no aprobarla).
puede evitar el peso de los factores Pero que nadie entienda esto
estructurales. El ingreso irrestricto como una exculpación de los errores
que prima en la mayoría de las ello no debiera verse necesariamente que pudiera cometerse por parte de
universidades argentinas, conlleva como un fracaso del sistema. los orientadores. Precisamente en el
necesariamente que haya un sector Por cierto que los ingresos muy aumento de la dificultad electiva
de alumnos que entra a la restrictivos promueven frustración actual, está la base de la
Universidad con bajas expectativas por la contraria: dejan afuera a gran complejización de su propio rol y de
de logro. Este sector, no apartado parte de los aspirantes, y de hecho los saberes que éste requiere para
ejercerse. Aspecto que debiera ser
antes del ingreso, se desgrana y resultan expulsivos. En tales casos,
objeto de una fuerte reflexión, que
deserta rápidamente en el primer año tampoco es fracaso de la orientación va más allá de este trabajo, centrado
de las carreras de grado. Es obvio: a arrimar al aspirante a una carrera en la necesidad de abandonar los
más libre ingreso, habrá un donde hay escasas posibilidades de mitos esencialistas sobre la vocación
porcentaje más alto de deserción, y ingreso: ése es un problema de y sus supuestas predestinaciones.
6

7. E scribir historias de la propia práctica
PAVÍA, Víctor (*) (I. F. D. Nº 12)
Durante un Congreso Nacional de Educación Física realizado en Villa Giardino, provincia de Córdoba,
Argentina, el D. Furlán de la Universidad Nacional Autónoma de México se entusiasma con un proyecto de
escrituras corales que exprese la polifonía laboral de los profesionales de la Educación Física. Para ello apela
a la capacidad interpretativa de colegas más o menos familiarizados con el texto. El trabajo de encuadre –
elaboración – discusión – reelaboración corrección – elaboración final, demandó más de dos años y el
resultado es un abanico de narrativas entre las que se destacan la de Mariano Giraldes, Sergio Centurión, Silvia
Berdakin, Griselda Amuchástegui, Rodolfo Rozengardt y Roberto Stahringer, entre otros. El autor de este
artículo se desempeñó como co-director del proyecto. Si bien el texto que aquí se publica fue pensado para que
funcione como epílogo del libro (actualmente en imprenta) Los Lenguajes de la Práctica, donde se exponen los
resultados y conclusiones del trabajo, se ofrece a consideración de los lectores de Denuncia y Enunciación, para
contribuir al debate sobre las posibilidades de la narrativa como estrategia de reflexión sobre la práctica.
Q
ue cada uno escribiera suponer que el espíritu lúdico tuvo
alguna experiencia de su aquí mucho que ver. En definitiva,
vida profesional. Esa se trataba de un desafío que si alguien
era, en síntesis, la idea que proponía acepta asumirlo como un juego es
Furlán. Y los que aceptaron la porque percibe un clima propicio que
invitación a semejante banquete, se le da confianza y abre la puerta al
sentaron a la mesa dispuestos a roer autopermiso. Autopermiso para
cada cual su hueso, sin saber a priori inaugurar un resquicio en el muro
qué le habrían de sacar. Lo cierto es de rutinas cotidianas. Confianza para
que, de un día para el otro, se tirarse a la pileta sin otro salvavidas
descubrieron disfrutando de un que la propia capacidad de salir a
juego. El juego de buscar palabras flote pataleando tras el recuerdo de
para revivir historias. Un juego alguna experiencia de trabajo
placentero aunque no siempre considerada valiosa. Permiso para
distendido ya que significó sumar escribir sobre uno mismo y confianza
una responsabilidad más a su ya
cargada lista de obligaciones
cotidianas de cada uno. ¿Por qué
aceptaron y cómo se pudieron
sostenerse en la tarea? A ciencia
cierta... nadie lo sabe. Las distancias
y el tiempo han impedido que los
protagonistas se vuelvan a ver para
conversar sobre este asunto. Puede
(*)
Profesor de Educación Física,
Licenciado en Actividad Física y
Deporte. Magíster en Teorías y
políticas de la Recreación,
orientación educación. Docente del
IFD N° 12. Coordinador del Programa
de Estudios Locales sobre Actividad
Lúdica y Educación
Denuncia y Anunciación en la educación, Nº 12, 2004, pp. 7 a 10

8. en los que lo van a leer, algo poco
frecuente en aquellos que, como
refiere Roberto en su texto, estamos
más acostumbrados a navegar por los
mares “del aislamiento, del trabajo
individualista”.
De horas culo silla
En lo personal, haber colaborado
en esta experiencia me posibilitó
descubrir matices deslumbrantes del
ejercicio de relatar historias. Relatar
historias... La invitación de Alfredo
tuvo mucho de original en tiempos
en que sobreabundaban los textos
formateados por el estilo fanático de
la imposición cientificista. Pero no
todo es formato imparcial y
esterilizado. El impulsar de esta idea
tiene por hipótesis (y en esto coincide
con Grahan) que los educadores
somos “inveterados contadores de
historias”1. No sé si lo somos más
que los bomberos, los abogados, los
peluqueros o los albañiles. Lo que sí
sé es que nos gusta contar historias;
historias con alumnos e historias
para los alumnos. Menos frecuente
es que las escribamos. Escribir es un siempre hablando de mi caso, el presentir emociones, reavivar
ejercicio engorroso sobre todo obstáculo más peliagudo y difícil de inquietudes, identificar desvelos,
cuando, como señala Silvia en su vencer: el engorro del pudor. compartir interrogantes. Es también
texto, “no es parte del hacer Acostumbrado al intercambio de descubrir estilos diferentes de sudar
habitual”. En ese sentido hay un caso mensajes confiados en situaciones de la palabra. El producto de tal
de obsesiva resistencia a la escritura copresencia, cuando intento la esfuerzo de búsqueda tiene un valor
que conozco bien: el mío. La escritura siento que cada palabra es en sí mismo. Encontrar la palabra
vocación por la educación fue para despojada del ropaje que la adorna y adecuada ayuda a modular la propia
mí, antes que nada, vocación por el que, privadas del apoyo gestual, las voz. Y si palabra se pone por escrito
movimiento; sol, aire libre y espacios frases dejan en la intemperie partes es posible que la voz llegue más lejos
abiertos. El ejercicio sistemático de vergonzantes de mi propia (dicho esto pensando, incluso, en
escribir, su desarrollo y su dominio, “desmudez”. Sea por resistencia a la disfrutadores de los lenguajes
obliga en cierta forma a permanecer inmovilidad del encierro, sea por la corporales de la inmediatez como
mucho tiempo encerrado e inmóvil vergüenza de mostrarme “desmudo” algunos de nosotros). Brizman señala
cumpliendo con la fórmula de horas ante potenciales lectores, a mí me la importancia de una voz que se
culo/silla2. Dice esta formula que por cuesta escribir. No sé si soy la regla escuche: “expresa el sentido que
regla general, un escrito se resuelve o la excepción en al ambiente de la reside en el individuo y que le
a partir de una buena cantidad de Educación Física. Para discordar, ahí permite participar en una
horas durante las cuales uno están Mariano Giraldes, un tenaz se- comunidad”.3 Y aún cuando, como
permanece concentrado, con el moviente con voluminosa señala Roberto en el texto aportado
trasero soldado a la silla. Un producción escrita; o Ricardo Costa, al proyecto, “nuestras prácticas de
verdadero suplicio, sobre todo para poeta y profesor de Educación Física. enseñantes vociferan, emiten
mí que, con más de cien kilos de mensajes, hablan y hasta gritan”,
peso, debo aceptar que sólo Estilo y voz puede resultar interesante detenerse
doscientos gramos se muevan yendo de tanto en tanto a buscar palabras
y viniendo sobre el teclado, mientras Los textos incluidos en el libro que describan episodios de nuestra
que el resto de tamaño volumen aún inédito, constituyen un abanico historia profesional para ponerlas por
entumece de funesta indiferencia. de modos personales de recordar escrito. Escribir no sólo para que la
Pero eso no es todo: al obstáculo de proyectos profesionales signi- voz llegue lejos sino como una pausa
la aislada inmovilidad se le suma, ficativos. Recorrer sus párrafos es para revisar desde la escritura un
8

9. hecho vivido que se considera que suceder; la historia, se dice,
significativo y preguntarse como se estaba escrita. Y es verdad que estuvo
pregunta Mariano: “¿hasta qué punto escrita... pero hoy. Crites anuncia que
incide lo que uno a vivido, lo que la “ilusión de causalidad” que
hizo con lo que le pasó, en la forma aparece cuando alguien escribe sobre
que elige de llevar adelante una un hecho pasado cuya reconstrucción
profesión?”. Escribir para exhumar - obviamente - opera en el presente,
las propias luchas y compartirlas: marca una de las diferencias entre el
“había encontrado dos problemas en hecho vivido y el hecho narrado4.
los que trabajar: la integración de la Aquí lo opuesto a la verdad no es la
Educación Física y la de la mujer”, mentira (entendida como engaño
dice Griselda en el texto que aportó intencional) sino cierto margen de
al proyecto, exponiendo partes de su error producido por cuestiones de
propia contienda que coloca su voz apreciación y perspectiva. En todo
junto a otras de similar contundencia caso aceptemos, parafraseando a
y sonoridad. Cuando alguien escribe Giddens, que lo que suscita adhesión
descubre su voz integrada a un coro es la coherencia de la trama; una
de voces ya que, aunque trate de trama que se comprende desde el
hacerlo utilizando una sola (quiero momento en que el lector siente y
decir: esforzándose para hablar sólo piensa lo sucedido como si hubiera
como docente, entrenador, estado allí.5
sindicalista, directivo) la voz elegida
nunca logra tapar del todo el eco de De contextos y escenarios
las otras voces (las que habitan en
un profesional que, además, es padre/ Pienso en el destino incierto de
madre, hijo/a, amante, militante, los textos encerrados en la obra
miembro de una asociación). Voces inédita y siento, como Van Maanen,
que trafican sonidos de historias que en ciertos escenarios la fiabilidad
imbricadas que exhiben sus propias y la validez devienen juicios de
cicatrices. Polifonía interior que nos sobrevaloración mientras que la
advierte que lo sucedido bien pudo claridad y la verosimilitud devienen
ser contado de otra manera. “Mucho criterios de infravaloración6. Por eso
más podría ser dicho. Menos valoro la idea original del proyecto
también” reflexiona Rodolfo en su de esquivar los cantos de la
texto y uno tiene la certeza de que se “objetividad y generalización
está refiriendo a una cuestión que no científica” para dejarse llevar por la
es sólo de cantidad. Cuando alguien armonía de la “transferibilidad”.
escribe (y vuelvo a decir que me Contar historias que se lean no como
refiero a mi experiencia personal) modelo de verdad absoluta, sino
escucha una multitud de voces que como experiencias vividas por – en
le dictan frases agitadas por el agua este caso – reconocidos colegas que
de su propio molino. Voces interiores participaron de hechos significativos
que buscan su lugar entre las y se atreven a ponerlos por escrito.
diferentes capas del texto subjetivo. Redimir lo que en otros textos
Claro que escribir acerca de un habituales (planificaciones,
hecho de la propia historia informes, evaluaciones, ponencias,
profesional no implica solamente anuarios) quedaría descolocado.
quedar expuesto al juego de la Rastrear, como dice Rodolfo en el
subjetividad; implica también texto aportado a este proyecto, “las
someterse al juego del tiempo. imágenes, las palabras, los sonidos,
Cuando se escribe sobre un suceso la música y las resonancias de
que uno mismo ha protagonizado, aquellos momentos”. Breve lapso
hay un pasado vivido que se vivido en contextos socio históricos
“presentisa”; un pasado que, al decir y escenarios físicos determinados.
de los lingüistas, se vuelve presente Escenarios que prestan su presencia
“histórico” en el ejercicio mismo de material a la coherencia de la trama
la escritura. Ejercicio de escritura y que no representan meros recortes
que crea la fantasía de que las cosas de un pedazo de geografía, sino
sucedieron exactamente como tenían lugares significativos para cada uno
9

10. de los protagonistas de estas tecnología no lograba acortar:
historias. Como bien se ufana Sergio México, Córdoba, La Pampa,
en su capítulo: “tengo un lugar lo que Mendoza, Neuquén, La Plata,
no es poco en estos días.” Buenos Aires. Dos reuniones,
En resumen, las voces contenidas infinidad de cartas, onerosas
en estas historias viajan para llamadas telefónicas y uno que otro
contarnos de experiencias concretas, telefax mientras mirábamos de reojo
vividas en lugares concretos. El los destellos de un novedoso «correo
lugar, dice Welty, toma la huella del electrónico» que no llegamos a
hombre (la de su mano, la de su pie, utilizar.
la de su mente) y puede ser amasado.
Tiene forma, tamaño, límites y el
hombre puede medirse a sí mismo
en ellos.7 En los textos de este libro
inédito hay mucho de eso. Hay
patios, aulas, oficinas, gimnasios, Notas
como también hay veredas, avenidas,
1
pasillos, escaleras que hacen de cada Grahan, R: «Historias de la Enseñanza
lugar un territorio permeable al como tragedia y como novela, cuando la
experiencia se convierte en texto» , en
McEwan y Egan (1998): La Narrativa
en la Enseñanza, el Aprendizaje y la
Investigación, Buenos Aires, Amorrortu,
p. 274.
2
Esta idea de producción intelectual
vinculada a cierta cantidad de horas culo/
silla no es mía; con frecuencia se la
escucha en los pasillos de cierta
Facultad, como la forma de señalar a los
alumnos el camino del aprendizaje
“superior”. Idea que, por razones obvias,
me resulta un tanto inteligible.
3
Citado por Connelly y Clandinin:
«Relatos de Experiencias e Investigación
Narrativa» en AAVV (1995): Déjame que
te Cuente, ensayos sobre narrativa y
educación, Barcelona, Laertes, pp. 20-
21.
4
Ibídem, p. 32.
5
Giddens, A (1995): «Notas críticas:
ciencia social, historia y geografía» en
La Constitución de la Sociedad, Buenos
contexto. Por allí llegan Quizá sea por eso, por el deseo Aires, Amorrortu, p. 381.
supervisores, padres, alumnos, de una educación que queremos 6
Connelly & Clandinin. Op. Cit. p. 31.
funcionarios, hijos, autoridades, polifónica, el proyecto realizado 7
Connelly y Clandinin. Op. Cit. p. 36.
8
expertos, ministros, rectores; los llevaba implícita una invitación: Graham. Op. Cit. p. 277.
enemigos y los aliados; los seguir intentando la escritura. Seguir
aduladores y los criticones. Cada uno a pesar de los obstáculos, las
con su propia historia para resistencias y las limitaciones.
advertirnos – como se ha sido Escribir para desnudar asuntos de la
señalado - que la nuestra bien podría propia práctica y conocer (vuelvo
ser de otra manera. Que las historias otra vez a Graham) “hasta qué punto
se condicionan y determinan en una los maestros heredan y también crean
compleja trama y que es bueno muchas de las historias que nos
escribirlas, aunque más no sea ayudan a imaginar las posibilidades
descubrir modos personales de y nos recuerdan las limitaciones del
recordar proyectos profesionales mundo institucional de la
significativos, identificar desvelos, docencia.”8. Tengo la certeza de que
compartir interrogantes y descubrir todos los involucrados recuerdan este
estilos diferentes de sudar la palabra proyecto inconcluso con nostalgia.
que atrapa apenas una nota de esta Fueron idas y venidas de textos entre
Educación Física polifónica. escenarios tan lejanos que la
10

11. I nspectores de ayer y hoy.
Perfil y funciones en la constitución del
campo educativo de Río Negro y Neuquén
(1884-1992)
NICOLETTI, María Andrea (CONICET/UNC)
Este trabajo es una síntesis del informe final del proyecto “Inspectores de
ayer y hoy. Perfil y funciones en la constitución del campo educativo de Río
Negro y Neuquén (1884-1992). El equipo de investigación esta conformado
por Mirta Teobaldo (dirección), Amelia B. García, (co-dirección), Teresa
Romero, Rolando Bel y María Andrea Nicoletti. Facultad de Ciencias de la
Educación/Universidad Nacional del Comahue (Argentina)
¿Por qué un proyecto de Investigar las funciones que
investigación sobre los asumieron los Inspectores en las
inspectores y supervisores? políticas educativas de Río Negro y
Neuquén entre 11884 y 1992 nos ha
C
on este proyecto de servido para identificar
investigación nos hemos continuidades y rupturas en lo que
propuesto contribuir a la respecta, por ejemplo: al cambio de
Historia de la Educación regional a denominación de Inspección por
través de la construcción histórica de Supervisión, a las resistencias y
la figura y las funciones de los alternativas al proyecto hegemónico
Inspectores/ Supervisores de nivel propuestas por los inspectores desde
primario y del nivel medio durante su campo laboral, y a la Inspección
la época de los territorios nacionales como espacio de poder vinculado
(1884-1957) y la etapa de con los otros agentes del sistema.
provincialización (1957-1992) en la Entre otras cosas hemos podido
Patagonia Norte (Río Negro y recoger las representaciones sobre la
Neuquén). figura de los inspectores y que los
Estamos seguros que este tema no inspectores construyeron del sistema
tiene como único objeto “llenar un educativo, de la labor docente y
vacío” sino que, como toda reflexión directiva, y también de las escuelas
sobre el pasado, responde a una clara salesianas.
preocupación sobre el presente. El
debilitamiento durante los últimos Funciones de los supervisores
diez años de los gobiernos dentro del sistema educativo
provinciales de Río Negro y Neuquén norpatagónico
del sistema educativo, ha tenido y
tiene en vilo a la figura del El sistema de supervisión
supervisor. La ausencia de concursos provincial en la Patagonia proviene
en el sistema y las vacantes en los de la organización territoriana que
cargos de supervisores jubilados que el Estado nacional aplicó con la ley
no se cubren son un ejemplo. 1420 mediante la cual comenzó a
El rol y la importancia de la estructurarse en nuestro país el
figura de los supervisores en nuestras sistema educativo.
provincias analizados desde la Tras el proceso de provin-
Historia de la Educación pueden cialización en los territorios de Río
facilitarnos algunas pistas sobre el Negro y Neuquén en 1957, cada
estado actual del sistema. sistema educativo y por tanto su
Denuncia y Anunciación en la educación, Nº 12, 2004, pp. 11 a 15

12. de denominación
de inspector a
supervisor
conlleva ciertas
rupturas en el
ejercicio de su
función, que,
intentando
adecuarse al
nuevo sistema
educativo, lo
posicionan como
acom-pañante y
consejero en la
tarea educativa
supervisiva,
modificándose
incluso su actitud
en las visitas e
informes de los
colegios católicos
salesianos, antes
combativa y
opositora.
cuerpo de inspectores/ supervisores, A partir de la provincialización
fue delimitando un perfil propio de las gober-naciones de Neuquen y
adecuado a sus constituciones Río Negro, la nueva estructura que
provinciales y sus leyes educativas. asumió el campo de la Inspección,
La figura del inspector/supervisor llamada a partir de entonces
recorrió entonces un extenso camino “Supervisión” determinó nuevos
posicionándose como un claro mecanismos de comunicación entre
protagonista en la construcción del docentes e Inspectores. En este caso,
campo educativo en ambos las relaciones entre ambos, se
territorios/provincias de la Patagonia sujetaron a la decisión de la
norte. Mirta Teobaldo, que analiza jerarquía, ahora espacialmente
la figura del inspector territoriano, cercana, burocra-tizando a menudo
lo presenta como un ejecutor de las los mecanismos para la toma de
políticas nacionales y como agente decisiones.
fiscalizador y controlador de un Cada provincia muestra su
sistema educativo, en función de la particularidad al respecto y la
necesidad de y “argentinizar” la aceptación y/o resistencias entre los
Patagonia. Si algo tuvieron claro docentes y los Supervisores, como así
estos agentes del Consejo, fue el también entre los últimos y las
papel que la escuela cumplía como políticas educativas, no estuvieron
foco homogeneizador de un territorio ausentes, en especial en los períodos
recientemente incorporado a la de reforma del sistema educativo.
Nación. Su discurso pedagógico, a a) En Río Negro
través de sus informes, fue también En el campo de la supervisión es
otro medio poderoso para formar posible hablar de coexistencia de
maestros y caracterizar al sujeto Inspectores /supervisores, en tanto
educativo que debía reproducir la los primeros conformaban un cuerpo
“argentinidad” en un medio en plena dependiente de Consejo Nacional de
construcción social, política y Educación, encargado de
económica inspeccionar las escuelas nacionales,
Esta figura territoriana volvió a creadas en los Territorios y las
ser protagonista en la construcción Provincias, en su mayoría primarias.
del sistema educativo en cada En ese sentido, Amelia B. García
territorio tras su provincialización. y Teresa Romero que investigaron la
Sosteniendo la continuidad supervisión en Río Negro, han
fiscalizadora del territorio, su cambio encontrado que para la rama media
12

13. existen menos normas e incluso en el Foro de Supervisores para el
menos estructuras de organización análisis de las grandes líneas de
que para la rama primaria. Quizá, Política Educativa”1. Poco a poco
deducen, la incidencia de las se observa que, la los supervisores
transferencias que se produjeron en van perdiendo autonomía. La falta
1969 en el nivel primario, hayan de espacio para discutir las políticas
marcado más claramente a un nivel a implementarla guarda relación,
que a otro. según las investigadoras, con esta
A partir del año 1970, la péridida de autonomía de los
supervisión (término que aparece en
supervisores, e incluso en algunos
la documentación a partir de ese año)
casos, a la aplicación de sanciones,
en Río Negro, tuvo un antes y un
frente a lo que se ha considerado
después. Con R. Tasso, interventor
desobediencia a los establecido por
del Consejo Provincial de Educación
el Consejo.
(CPE), se inició el plan de
b) En Neuquén
reestructuración y reordenamiento de
La inspección/ supervisión
los organismos técnicos de
neuquina primaria se fue
supervisión que crea un
expandiendo tanto en las áreas de
Departamento Técnico y cinco
cobertura como en la cantidad de
Supervisiones Regionales. Mediante
integrantes de sus equipos, en forma
dos resoluciones (59/73 593/78) las
simultánea al desarrollo del nivel
supervisiones de nivel comienzan a
primario provincial. Para Rolando
funcionar independientemente y se
Bel que investigó la supervisión
crearon las cuatro Delegaciones
neuquina, las modalidades de
Regionales
inspección/ supervisión estuvieron
La reforma curricular y de
muy influenciadas por las
servicios educativos de nivel medio
reglamentaciones y la praxis de la
en Río Negro vino de la mano de la
Inspección Primaria Nacional.
democracia a partir de 1986.
Varios inspectores/ supervisores
¿Fue la supervisión, como diría
provenían del ámbito nacional,
Bourdieu un espacio de conflicto y
pasando luego al ámbito provincial.
competición en las reformas? ¿los
En ese sentido Rolando Bel, sostiene
supervisores
que la gestión de supervisión tuvo un
e j e r c i e r o n
perfil fuertemente generalista,
resistencia frente a
abarcando los distintos aspectos de
las propuesta de
la vida escolar.
cambio o
El matiz con la supervisión de
acompañaron e
nivel medio neuquina, es que si bien
impulsaron las
se encuentra inicialmente un modelo
reformas?
de supervisión de carácter generalista
En ese sentido,
(1960), a mediados de la década del
Amelia García opina
setenta, comenzó a incorporarse
que la Resolución
otros elementos de supervisión de
1053/94 fue un hito
área que terminaron fraguando en
importante en la
una modalidad de gestión compleja
historia de la
que incluía ambos perfiles. Esta
supervisión porque
construcción fue acompañada de una
sentó las bases por
mayor expansión del sistema de
escrito sobre las
supervisión, tanto en la cantidad de
misiones y funciones
sus agentes y áreas a controlar como
del supervisor, en la adquisición de un mayor poder
adecuando su de decisión y autonomía respecto del
función a los sistema en general.
tiempos partici- El investigador destaca que existe
pativos y de debate una diferenciación entre un grupo
democrático. Esto se mayoritario de supervisores/as que
cristalizó en la cuestionan los períodos de la
posibilidad de dis- dictadura militar y otro grupo -más
cutir estos temas y pequeño- que no lo hace. Incluso
13

14. dentro del primer colectivo, se identificó a la Congregación
evidencia otra fragmentación, la de salesiana con la educación
aquellos supervisoras/es que a pesar confesional católica como un proceso
de sus críticas a la dictadura, rescatan de autoafirmación elaborado desde la
el desarrollo profesional que alteridad que no sólo partió de su
lograron en ese período, el autoimagen sino de su opuesto, las
importante grado de autonomía escuelas estatales, con las que
alcanzado y también la cantidad de compitió o compartió, según los
recursos disponibles y el apoyo períodos históricos, el campo
estatal a la supervisión; proceso que educativo.
paradójicamente vieron debilitado Entre las “marcas” que
con el regreso de la democracia advertimos en la representación
donde se encontraron en un social de los supervisores sobre las
permanente conflicto con las nuevas escuelas salesianas, pudimos
autoridades educativas y con la
pérdida o disminución del poder de
decisión e intervención en el sistema.
La construcción del sistema de
supervisión neuquina estuvo en sus
comienzos y también en su posterior
consolidación, fuertemente mediado
y en muchos casos articulado por la
injerencia de cuadros –docentes,
técnicos y políticos- pertenecientes al
Movimiento Popular Neuquino, el
partido hegemónico provincial.
Desde los comienzos de los noventa,
a pesar de la continuidad del mismo
partido, se percibe un
endurecimiento del oficialismo en
contra de estas heterodoxias que
terminaría generando la exclusión de
aquellos que no compartieron los
intereses de la gestión.
c) La supervisión en los colegios
salesianos de Neuquén y Río Negro
Dentro del sistema educativo, los
inspectores y supervisores tuvieron
como tarea las visitas a las escuelas
salesianas de la zona. Para el período
provincial, la Congregación
salesiana con fuerte presencia identificar: la capacidad de
histórica en la zona desde 1880, se adecuación y captación de las
encontraba en un nuevo ciclo demandas sociales locales educativas
fundacional, atento a la demanda de la Congregación; su protagonismo
local y la necesidad de nuevas en el ámbito educativo privado y
escuelas ante una alta taza de confesional; la personalización de la
analfabetismo en ambas provincia y obra educativa salesiana en figuras
la configuración de un sistema pioneras y carismáticas de marcada
escolar provincial incipiente. aceptación local; el prestigio social
Para María Andrea Nicoletti que de su obra educativa y el trabajo
investigó este tema, los inspectores / formativo integral para una niñez y
supervisores nacionales o juventud “sana” a través de una
provinciales, que visitaron estas formación ciudadana y católica. Esta
escuelas reflejaron mediante su última “marca” contiene el núcleo
práctica discursiva la representación identitario de la representación social
social sobre las escuelas salesianas forjada por los inspectores,
construida desde la época del equiparando los conceptos: de
territorio. Dicha representación, religión y moral-disciplina y orden.
14

15. mismas existen períodos en con falta
o escasez de material. Por un lado
existen vacíos importantes en cuanto
a la existencia de documentación
sobre la Inspección en Educación en
todos los reservorios públicos; por
otro, una importante cantidad de
documentación ubicada, como por ej.
los informes de Inspectores, nos ha
sido negada aduciendo el carácter de
documentación privada y la
responsabilidad que la exposición de
dicha documentación implicaría para
las personas involucradas en dichos
informes, desconociendo la
existencia de la ley de patrimonio
histórico que determina que estos
documentos son de carácter público.
A nuestro criterio, detrás de la
negación, implícitamente existiría el
temor a hacer públicas políticas y
actuaciones de los Inspectores, sobre
todo de los últimos períodos
analizados. Los inspectores
resultaron molestos en los períodos
de luchas gremiales por negarse a ser
funcionales al sistema y no pasar los
listados de docentes que adherían a
¿Si desaparecen las fuentes,
los paros. Desde la época
desaparecen los supervisores?
territoriana, las denuncias sobre los
retrasos en los pagos de salarios, los
Nuestra primera aproximación a
sueldos paupérrimos y la falta de
las fuentes nos enfrentó a un
capacitación docente, fueron escritas
importante obstáculo: el vacío
en sus informes. La desconfianza de
documental. Podemos hipotetizar
los gobernantes respecto de la acción
que en el proceso de recopilación
del cuerpo de inspectores ha
documental nos enfrentamos con
recorrido históricamente el campo
diferentes políticas de memoria, una,
educativo. El temor de un discurso
burocrática – institucional que, desde
“políticamente diferente”, sobre todo
una perspectiva situada en el presente
en períodos de dictadura, acentuó la
selecciona consciente e
decisión de controlar a estos agentes
inconscientemente en términos de
que, para los gobiernos, se
funcionalidad y economía el material
encontraba entre la ambigua zona de
que deposita en lugares casi siempre
lo docente o lo político.
inadecuados, tira o quema por falta
Por fortuna, la juventud de
de espacios y sucesivos traslados.
nuestras historias provinciales sirve
Entendemos que estas acciones
para recuperar las voces de algunos
reflejan desconocimiento de la
viejos inspectores nacionales y de
importancia del resguardo
muchos más supervisores
documental para la construcción de
provinciales, que generosamente nos
la memoria.
ayudaron a reconstruir con su
La Otra política implementada
memoria, nuestra memoria colectiva.
desde las redes del poder está
orientada a borrar las evidencias de
lo realizado en períodos percibidos
como conflictivos. No es ingenuo que
en Neuquén se realicen quemas de Notas
papeles de la administración pública
respaldadas con un decreto del poder 1
Lamentablemente el Foro se realizó
ejecutivo. Como consecuencia de las sólo una vez.
15

16. L a última dictadura militar y el cine
Kamchadka
SALAS, Mariela (Escuela primaria Nº 60, Plottier)
Este trabajo corresponde a la evaluación final del curso «Historia del
siglo XX», dictado por el prof. Juan Quintar
Introducción
E
l tema elegido para
desarrollar el trabajo final
del curso sobre Historia
Argentina dictado por el prof. Juan
Quintar es la «Última Dictadura
Militar (1976-1983)»
El trabajo consta de:
1. Una primera instancia, en la cual
se realiza una revisión del contexto
histórico de la época.
2. Una segunda instancia, que
consiste en el análisis de una película
basada en hechos reales ocurridos
durante el llamado Proceso de
Reorganización Nacional. Dentro de
este análisis, se centra la atención en
uno de sus personajes principales, un
niño de tan solo 10 años, que le toca
vivir la dolorosa experiencia de
perder lo más querido, sus padres,
como consecuencia de las injusticias
ocurridas durante esta etapa. Se
adjunta previamente un análisis
psicológico del niño de esa edad y
los mecanismos de defensa que
adoptan tanto niños y adultos ante conocimientos, pero apuntando, contenida surgía al traer a mi
situaciones traumáticas. principalmente, a aclarar dudas, memoria momentos tristes y en
inquietudes, malestares, que este cierta forma, dolorosos. Si bien no
El tema que se desarrolla en este tema en mí generaba. En tuve familiares que hayan sido
trabajo fue elegido por dos razones oportunidades anteriores, el solo víctimas directas de la dictadura, viví
fundamentales: hecho de escuchar, ver imágenes o junto a mi familia experiencias que
A. Una razón es que tiene que ver tratar aspectos relacionados con este me dejaron una importante carga
con el aspecto personal: al tener tema, me provocaba cierto grado de emotiva y que tuvieron que ver con
conocimiento de los hechos inquietud, una extraña sensación de lo que sucedió en esa etapa. Hoy me
históricos que se tratarían en el curso, temor, de angustia contenida. Saber doy la posibilidad de poder hablarlo
considerados como los más que soy parte de una sociedad, en la y tratarlo en terapia. Esto me ha
relevantes y al señalar la época de la que ocurrieron hechos tan aberrantes permitido, por decirlo de alguna
Ultima Dictadura Militar como uno y atroces como los conocidos, me manera, descargar la mochila y poder
de ellos, consideré oportuno el aterra, me impresiona, me provoca tratarlo desde una visión diferente.
momento y el espacio para poder miedo. Después de mucho tiempo, Repudio, al igual que muchos, lo
tratarlo en profundidad, ampliar mis pude comprender que esa angustia sucedido, conocido como la historia
16

17. del dolor, del exterminio, del • Las acciones espectaculares de las
sufrimiento, de la crueldad llevada a organizaciones guerrilleras.
su máxima expresión y que dejó en La muerte estaba presente en
su camino a miles de familias forma cotidiana. El golpe prometía
destrozadas y a una sociedad muy restablecer el orden y asegurar el
dolida . monopolio estatal de la fuerza. La
A partir de esta reflexión, cabe propuesta militar consistía en
en mí, desde el lugar que ocupo, eliminar de raíz el problema que se
contribuir a aportar mi granito de encontraba en la sociedad misma y
arena, para que hechos como estos en la falta de resolución de sus
no puedan volver a repetirse. Esto conflictos. Pero este no fue un golpe
tiene que ver con el otro aspecto que militar más. Se llevó a cabo una
motivó dicha elección. operación integral de represión,
B. Otra razón tiene que ver con cuidadosamente planeada por la
el aspecto profesional. Desde mi rol conducción de las tres armas y
docente, tengo la posibilidad de ejecutada de modo sistemático en
facilitar las herramientas que todo el país. Los mandos militares
contribuyan al desarrollo del niño en concentraron en sus manos toda la
su aspecto social, para que pueda acción y los grupos parapoliciales de
interpretar un mundo tan complejo distinto tipo se disolvieron o se
y cambiante como el que nos toca subordinaron a ellos, asignándose las
vivir. Para ello, es necesario tres armas diferentes zonas de
promover espacios de reflexión y responsabilidad.
crítica de los hechos que suceden. La planificación general y la
Además de indagar, opinar, discutir, supervisión táctica estuvo en manos
no aceptar lo impuesto, evitando por de los más altos niveles de
todos los medios, la violencia, conducción castrense. Las órdenes
sabiendo que en nuestra sociedad bajaban por la cadena de mandos
convivimos con personas que hasta los encargados de la ejecución,
piensan diferente y que deben los Grupos de Tareas: integrados
respetarse. En síntesis, debemos principalmente por oficiales jóvenes,
procurar desarrollar la suboficiales, policías y civiles que
concientización del respeto por la también tenían una organización
vida. específica.
La ejecución necesitó de un
Desarrollo complejo aparato administrativo, ya
que debía darse cuenta del
Ultima Dictadura Militar del 76: movimiento -entradas, traslados,
Contexto Histórico salidas- de un conjunto numeroso de
Aspecto Socio Político personas. Se llevó a cabo la represión
como una acción sistemática
El 24 de Marzo de 1976, se realizada desde el Estado. Consistía
produce en nuestro país un nuevo en una acción terrorista dividida en
Golpe de Estado. La Junta de cuatro momentos principales: el
Comandantes en jefe, integrada por secuestro, la tortura, la detención y
el general Jorge Rafael Videla, el la ejecución. Para los secuestros,
almirante Emilio Eduardo Massera actuaba un grupo de operaciones
y el brigadier Orlando Ramón conocido como “ la patota” que
Agosti, se hizo cargo del poder, operaba preferentemente de noche,
dictando los instrumentos legales del en los domicilios de las víctimas, a
llamado «Proceso de Reorganización la vista de su familia, que muchas
Nacional». Se designó como veces era incluida en la operación.
presidente de la Nación al general Pero también muchas detenciones
Videla. fueron realizadas en lugares de
Estaban dadas las condiciones trabajo, en la calle y algunas en
para que se produjera el golpe: países vecinos, con la colaboración
• El caos económico de 1975. de las autoridades locales. La
• La crisis de autoridad. operación se realizaba con autos sin
• Las luchas facciosas. patente, con mucho despliegue de
Denuncia y Anunciación en la educación, Nº 12, 2004, pp. 17 a 21

18. hombres y armamento pesado, así como de la determinación
combinando el anonimato con la requerida para mantener su
ostentación, todo lo cual aumentaba clandestinidad.
el buscado efecto aterrorizador. Al En una etapa final del calvario,
secuestro seguía el saqueo de la de duración imprecisa, se completaba
vivienda, obligando a las víctimas a la degradación de las víctimas, mal
ceder la propiedad de sus inmuebles. heridas y sin atención médica,
El secuestrado era trasladado a permanentemente encapuchadas,
centros clandestinos, en los cuales mal alimentadas, sin servicios
perdía contacto con todo lo exterior sanitarios. Muchas detenidas
y era sometido a la tortura embarazadas dieron a luz en esas
sistemática y prolongada. La picana condiciones, para ser luego
y las violaciones sexuales eran las despojadas de sus hijos, de los que
más comunes, se sumaban otras que en muchos casos se apropiaban sus
combinaban la
tecnología con el
refinado sadismo del
p e r s o n a l
especializado. La
tortura física se
prolongaba en la
psicológica: sufrir
simulacros de
fusilamientos, asistir
al suplicio de amigos
y familiares,
comprobar que todos
los vínculos con el
exterior estaban
cortados, que no
había nadie que se
interpusiera entre la
víctima y el
victimario. La tortura
tenía como uno de
sus propósitos
arrancar información
y lograr la denuncia 35 años, algunos
de otras personas, pertenecientes a las
lugares, operaciones organizaciones
pero principalmente armadas: el ERP,
era quebrar la resistencia del secuestradores. Para la mayoría de Montoneros y a pesar
detenido, anular sus defensas, las víctimas el destino final era la de que la amenaza real de estas
destruir su dignidad y su ejecución. Esta decisión era la más organizaciones había cesado, la
personalidad. Muchos morían en la importante y se tomaba en el más alto represión continuó su marcha,
tortura; los sobrevivientes eran nivel operacional, después de un cayendo militantes de organizaciones
detenidos en alguno de los centros análisis cuidadoso de los políticas y sociales, dirigentes
clandestinos, cuya existencia era antecedentes de cada víctima en gremiales, militantes políticos
negada por las autoridades a pesar particular. varios, sacerdotes, intelectuales,
de encontrarse en unidades militares Pese a que la Junta Militar abogados relacionados con la defensa
-la Escuela Mecánica de la Armada, estableció la pena de muerte, nunca de los presos políticos, activistas de
Campo de Mayo, etc.-, pero la aplicó y todas las ejecuciones organizaciones de derechos
generalmente en dependencias fueron clandestinas. De este modo, humanos, y muchos otros, solo por
policiales. no hubo muertos sino “ ser parientes de alguien, figurar en
La administración y el control del desaparecidos “. Las desapariciones una agenda o haber sido
movimiento de numerosos centros se produjeron masivamente entre mencionados en una sesión de
clandestinos da idea de la 1976 y 1978 y luego se redujeron. tortura.
complejidad de la operación y de la Fue un verdadero genocidio. Se trató Pese a su argumento de enfrentar
cantidad de personas involucradas, en su mayoría de jóvenes entre 15 y y destruir en su propio terreno a las
18

19. organizaciones armadas, la y merecía ser exterminada por ser un
operación procuraba eliminar todo apátrida sin derecho a voz ni a la
activismo, toda protesta social, toda existencia. Contra la violencia no se
expresión de pensamiento crítico, argumentó a favor alguna alternativa
toda posible dirección política del jurídica y consensual, propia de un
movimiento popular que se había Estado republicano y de una sociedad
desarrollado desde mediados de la democrática. El terror cubrió la
década anterior. En este sentido, los sociedad toda. El Estado se mostraba
resultados fueron exactamente los como aterrorizador y cada individuo
buscados. quedó solo e indefenso en una
Las víctimas fueron muchas, pero sociedad inmovilizada y sin reacción.
el verdadero objetivo eran los vivos, Así, se impuso la cultura del miedo.
el conjunto de la sociedad, debía ser Algunos no aceptaron esto y
controlada y dominada por el terror emigraron al exterior o se refugiaron
y la palabra. en un exilio interior a la espera de
El Estado se desdobló: una parte, poder volver a emerger. La mayoría
clandestina y terrorista, practicó una aceptó el discurso estatal, justificó lo
represión sin responsables, eximida poco que no podía ignorar de la
de responder a los reclamos; la otra, represión. Lo hizo con el argumento Desarrollo Psicológico del niño de
pública, apoyada en un orden del “por algo será”, o se refugió en 9 y 10 años
jurídico que ella misma estableció, la deliberada ignorancia de lo que
silenciaba cualquier otra voz. sucedía en la vista de todos. Lo más Aspecto Afectivo: “Entre la infancia
Desaparecieron las instituciones notable, sin embargo, fue una suerte y la pubertad”.
de la República y fueron clausuradas de asunción e internalización de la A los diez años, el niño ha dejado
la confrontación pública de opiniones acción estatal, traducida en el propio prácticamente atrás el complicado
y su misma expresión, quedando control, en la autocensura, en la proceso afectivo que ha ido
prohibidos los partidos y toda vigilancia del vecino. Desde la evolucionando en los años de la
actividad política, así como los familia a la vestimenta o las infancia. Los puntos culminantes
sindicatos y la acción gremial. creencias, revelaban lo han sido ya superados.
Se sometió a los medios de prensa profundamente arraigado que en ella La maduración del pensamiento
a una explícita censura, que impedía estaba el autoritarismo que el infantil sobreviene gracias a un
cualquier mención al terrorismo discurso estatal potenciaba. procedimiento de interiorización de
estatal y sus víctimas. Sólo quedó la El gobierno militar nunca logró los cambios experimentados hasta el
voz del Estado, dirigiéndose a un despertar entusiasmo ni adhesión momento.
conjunto atomizado de habitantes. explícita en el conjunto de la La evolución de los afectos, llega
Su discurso, masivo y abrumador, sociedad, pese a los intentos, a por tanto a su fin. De hecho, puede
retomó dos motivos tradicionales de mediados de 1978, se celebró el decirse que la infancia misma está a
la cultura política argentina y los Campeonato Mundial de Fútbol y las punto de terminar, de manera
desarrolló hasta sus últimas y máximas jerarquías asistieron a los relativamente abrupta, con la
horrorosas consecuencias. estadios donde Argentina obtuvo el irrupción de los primeros cambios
El adversario, que podía incluir título, y a fines de ese año, poco faltó fisiológicos impuestos por la
a cualquier posible disidente, podía para iniciar una guerra con Chile. pubertad.
El niño de diez años está viviendo
una etapa crucial en la que se reúnen
los logros y adquisiciones anteriores
y también los fracasos y las
experiencias traumáticas. Estas
experiencias confluyen y se
reelaboran en función de nuevas
coordenadas psíquicas.
La mecánica de su pensamiento
ha variado cualitativamente al dar
entrada a la comprensión de los
valores y conceptos abstractos: leyes,
ordenamientos, normas y valores no
son ya una simple imposición de los
adultos, sino una suma de
condicionantes que rigen la vida en
sociedad y que tienen razones de
existir, sean estas buenas o malas.
19

20. Ahora se interesa vivamente en frente a la angustia del deseo, el
todas las cuestiones que tienen que organismo crea un mecanismo
ver con el mundo de los mayores, adaptativo pero que no resuelve el
indaga las razones de las cosas, conflicto.
opina, discute, reflexiona y critica. Los mecanismos de defensa que
suelen manifestar los niños son:
Pensamiento y afectividad: * La Fantasía: es la facultad de
Los cambios en la estructura del crear imágenes ideales, a base de
pensamiento del niño no son imágenes sensibles previas – es el
consecuencia directa de su refugio en el que se cobija el niño
crecimiento fisiológico, sino de su después de una frustración- La
evolución psicoafectiva. La fantasía crea un mundo nuevo en el
liquidación del complejo de Edipo y que se “ consigue” lo que no ha sido
la asunción de la prohibición del posible en el mundo real. Este
incesto marcan la iniciación del niño mecanismo facilita la evasión.
en el complejo mundo de los adultos. * El Aislamiento: evitando contacto
El final de la infancia suele ser en con otras personas fuera del entorno
general, un período especialmente social.
gratificante para los niños y en el cual * La Identificación: proceso mental
el proceso de socialización está en en que se tiende a asimilar los
su apogeo. caracteres constitutivos propios de
otra persona, asumiendo sus
Preferencia y aficiones: actitudes características y obrando en
Puede decirse que los intereses consecuencia. Es un mecanismo
afectivos del niño se trasladan desde importante en el desarrollo de la
lo puramente pulsional, que exigía personalidad.
una satisfacción inmediata, a lo * La Idealización: el niño deposita
intelectual y a lo simbólico, que en otro, cualidades superlativas de
permite una aproximación orden positivo, produciéndose -a
progresiva a las leyes de la sociedad. veces- fuertes dependencias del
El niño empieza a mostrarse sujeto depositante con el sujeto
menos infantil y caprichoso. Se hace depositario. Cuando la realidad
poco a poco más paciente, desvanece la idealización sobreviene
perseverante y esforzado, y en una fuerte frustración.
muchas actividades prefiere la * Negación de la realidad: no admitir
dificultad a la velocidad. la realidad adversa o penosa y
Todo ello no significa que el niño modificarla. Es una reacción contra
renuncie a la fantasía, a la recreación la angustia que produce la realidad.
soñadora o a la imaginación, sino por * La Mentira: sostenerla, ser
el contrario pone estos consciente de ella , pero sabiendo la
procedimientos mentales al servicio realidad.
de intereses más sólidos y * La Complacencia: actuando como
permanentes. si estuviera de acuerdo, cuando la
verdad no lo está.
Mecanismos de defensa:
Los mecanismos de defensa son Análisis de la película
conductas que surgen, cuando el “KAMCHATKA”
niño, percibe el mundo exterior como
una realidad que provoca displacer. «Crecer no es más que descubrir
Ante el impedimento de satisfacer un par de secretos»
sus deseos se crean estas conductas Este parece ser un buen comienzo
tendientes a disminuir el grado de para comprender la historia de un
angustia. niño de tan solo diez años, que junto
José Bleger los define como a su familia vive la traumática
“formaciones defensivas frente a experiencia de ser una de las tantas
ideas o afectos insoportables o víctimas de la última Dictadura
dolorosos. Militar.
El mecanismo de defensa tiene Perteneciente a una familia de
características disociativas porque clase media -padre abogado, madre
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