Este documento presenta las sesiones de una unidad didáctica sobre cómo los estudiantes pueden manejar sus emociones y prevenir situaciones de riesgo después de desastres naturales. La unidad busca que los estudiantes expresen cómo se sienten, aprendan a cuidar su salud física y emocional, y ayuden a otros. Cada sesión incluye actividades, discusiones y dramatizaciones para lograr estos objetivos.
Este documento presenta las sesiones de una unidad didáctica sobre cómo manejar las emociones durante situaciones de desastres naturales. La sesión I trata sobre cómo los estudiantes se sienten y cómo expresar sus emociones a través de imágenes y dinámicas grupales. La sesión II cubre cómo afrontar las emociones y el cuidado del medio ambiente. La sesión III enseña a reconocer las emociones y controlarlas mediante ejercicios teatrales.
Sesiones de tutoría nivel secundaria 1º a 5º.Marly Rodriguez
Este documento contiene la descripción de 5 sesiones de aprendizaje sobre cómo manejar emociones durante desastres naturales. La sesión 1 trata sobre cómo los estudiantes se sienten y cómo expresar sus emociones a través de imágenes y discusiones. La sesión 2 cubre cómo afrontar sentimientos mediante la identificación de desastres y sus consecuencias. La sesión 3 enseña a manejar emociones a través de dinámicas grupales y role play. La sesión 4 se enfoca en cómo ayudar a
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre expresión de emociones para estudiantes de tercer grado. La sesión busca dar la bienvenida a los estudiantes y ayudarlos a expresar y desarrollar habilidades interpersonales. Incluye dinámicas para reconocer emociones a través de imágenes y una pelota, con el fin de que los estudiantes identifiquen y diferencien sus propias emociones y cómo se sienten al volver a clases.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre expresión de emociones para estudiantes de 3er grado. La sesión busca dar la bienvenida a los estudiantes y ayudarlos a expresar y desarrollar habilidades interpersonales. Incluye dinámicas para presentarse, reconocer emociones a través de imágenes y una pelota de colores para compartir cómo se sienten. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar y regular sus emociones.
Este documento presenta un resumen de una sesión de aprendizaje sobre la expresión de emociones con estudiantes de cuarto grado. La sesión tuvo como objetivo que los estudiantes reconozcan y expresen sus emociones a través de dramatizaciones. Los estudiantes discutieron sobre emociones como la alegría, la tristeza y el enojo. Aprendieron a identificar las emociones en diferentes situaciones de la vida diaria y practicaron estrategias para regular sus emociones. Al final, los estudiantes reflexionaron sobre la
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la construcción de la identidad personal en el cuarto grado de la escuela "Antonio Graña Elizalde". La sesión busca que los estudiantes reconozcan sus cambios físicos y emocionales, expresen cómo se sienten y comprendan que esto es parte de su crecimiento. Durante la sesión, los estudiantes discuten sus características personales, emociones y comportamientos, y trabajan en grupos para crear un mural con frases que valoran la autoestima.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre las emociones para un grupo de 3° grado. Describe las características de la didáctica crítica y propone tres momentos para la organización de la situación de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Incluye actividades como ver una película, clasificar emociones, representar emociones a través de gestos y cuentos, y finaliza con una obra de teatro sobre las emociones.
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Este documento resume una sesión de aprendizaje sobre el reconocimiento y regulación de emociones. Los estudiantes aprenden a identificar emociones básicas como la alegría, tristeza y miedo, y practican estrategias como la respiración profunda y relajación muscular para autorregularse. El docente evalúa el aprendizaje a través de listas de cotejo y fichas de trabajo.
Sesiones de aprendizaje primaria | AREA: Personal Social | Tema: Reconocemos...MINEDU PERU
En 3 oraciones:
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el reconocimiento de emociones. La sesión incluye canciones, juegos y casos para que los estudiantes identifiquen cómo se sienten en diferentes situaciones y cómo expresan sus emociones. El propósito es que los estudiantes puedan expresar sus emociones de manera clara y reconocer las emociones que sienten en la vida diaria.
20 DE MARZO - COM - ESCUCHAMANÉCDOTAS UNIDOCENT.docxSaul Malki
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la narración de anécdotas para identificar y expresar emociones. La sesión comienza con una discusión sobre emociones y experiencias pasadas. Luego, los estudiantes escogen una anécdota para narrarla, enfocándose en expresar la emoción sentida. Finalmente, los estudiantes comparten cómo se sintieron al narrar y escuchar las anécdotas de los demás. El objetivo es que aprendan a reconocer y expresar sus emociones.
Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2Patricia Cuesta Alfaro
El taller se desarrolla dentro del programa puesta apunto de TIT@. A través de esta actividad los estudiantes pueden reconocer emociones propias y ajenas.
La sesión de tutoría y orientación educativa tuvo como objetivo que los estudiantes aprendan a ser resilientes y a sobreponerse a situaciones difíciles. Se realizaron diversas dinámicas grupales y ejercicios motivacionales para enseñar sobre la resiliencia. También se mostró un video sobre casos reales de personas resilientes. Finalmente, los estudiantes reflexionaron sobre cómo practicar cambiar de emociones y transmitir estos aprendizajes a otros.
1. LUNES B - SESIÓN - nuestras emociones.docxPaulaFiorella
Este documento presenta la sesión 01 de un plan de estudios. La sesión se centra en reconocer las emociones a través de diversas situaciones. Los estudiantes analizan un caso para identificar las emociones de los personajes y cómo su cuerpo expresa dichas emociones. Finalmente, los estudiantes completan una tabla y fichas para reflexionar sobre sus propias emociones.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre las emociones para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y expresen sus emociones y aprendan a gestionarlas. La sesión incluye ver un video, identificar emociones básicas, discutir cómo se manifiestan las emociones, y crear imágenes sobre emociones.
“Expreso mis emociones y estados de ánimo para liberar tensiones”.docxEditaGamarraLozano1
Este resumen describe una sesión de aprendizaje sobre la expresión de emociones y estados de ánimo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, los estudiantes ven un video sobre emociones y dialogan sobre cómo expresarlas. En el desarrollo, realizan actividades como identificar sus propias emociones, actuar emociones opuestas en grupos, y crear representaciones de sus miedos. El cierre incluye una reflexión sobre cómo se sintieron al compartir sus emoc
Este documento presenta la planeación didáctica de una clase de educación física para estudiantes de segundo grado. La sesión se enfoca en el reconocimiento de la expresión corporal como vehículo de comunicación e incluye actividades como estiramientos, juegos y baile. La clase evalúa la participación de los estudiantes y su comportamiento durante las diferentes actividades.
Este documento presenta la primera sesión socioemocional de la semana para estudiantes de secundaria. El objetivo es ayudar a los estudiantes a expresar sus emociones y experiencias durante la pandemia para fomentar la amistad, el respeto y la empatía. La sesión incluye dinámicas como presentaciones con emojis y un juego de bingo para integrar a los estudiantes. También se lee una reflexión sobre el perdón y control de la ira.
sesion 02 - TOE 2°B - GLORIA 2023 - 21.03.2023.pdfWarmiIca
La sesión de tutoría y orientación educativa tuvo como objetivo ayudar a los estudiantes a consolidar un pensamiento autobiográfico que les permita reconocer su historia y proyectarse hacia el futuro. Los estudiantes recordaron experiencias de su niñez, personas e hitos importantes, logros y frustraciones. Luego reflexionaron sobre sus expectativas, oportunidades, obstáculos y deseos para el futuro a través de preguntas guía. Finalmente, se explicó que escribir sobre sus vivencias les ayudará a comprenderse mejor a sí m
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Este documento presenta la guía para una sesión de tutoría sobre la expresión de emociones. La sesión busca que los estudiantes expresen cómo se sienten ante eventos recientes para mejor asimilación y recuperación. La sesión incluye dinámicas para identificar en quién buscan protección y seguridad, expresar emociones a través de gestos, y dialogar sobre cómo se han sentido. Finalmente, se cierra con una canción y dibujos expresivos.
Este documento presenta la guía para una sesión de tutoría sobre la expresión de emociones. La sesión tiene como objetivo ayudar a niños y niñas a expresar sentimientos como tristeza, alegría y enojo sobre eventos recientes para mejor asimilación y recuperación emocional. La sesión incluye dinámicas para identificar emociones a través de gestos y diálogo sobre cómo se sienten los estudiantes, quiénes los apoyan y formas positivas y negativas de expresar emociones.
Este documento describe una sesión de aprendizaje para niños de 4 años sobre expresar emociones a través del juego. La sesión incluye cantar una canción, jugar con un dado de emociones, conversar sobre cómo se sienten, y dibujar sus emociones. El objetivo es que los niños expresen y identifiquen sus emociones.
Minedu Sesión de aprendizaje primer dia de clases para el nivel primaria 2022...OverPaucarHuaman
El resumen presenta los objetivos y actividades principales de la sesión de bienvenida. El propósito es lograr que los estudiantes expresen sus emociones y experiencias durante la pandemia para fomentar valores como el respeto, la amistad y la empatía. La sesión incluye dinámicas de presentación y de integración para que los estudiantes interactúen. Finalmente, se lee una historia para enfatizar la importancia de vivir con respeto, amabilidad y perdón.
Este plan de clase tiene como objetivo que los alumnos comprendan la importancia de expresar sus emociones y sentimientos de manera adecuada, así como identificar situaciones que puedan poner en riesgo su salud física o emocional. A lo largo de dos sesiones, el maestro utilizará dinámicas grupales, videos y discusiones para que los estudiantes analicen las distintas formas de expresión emocional y reconozcan medidas para prevenir accidentes. Al final, los alumnos deberán elaborar un rotafolio mo
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. SESIÓN I
“Cómo me siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 27 marzo de 2017
TEMA: ¿ CÓMO ME SIENTO HOY ?
¿Qué buscamos?
Se busca con esta sesión que los estudiantes transmitan sus experiencias vividas recientemente.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de
Prevención de la
VIDA.
SALUD
EMOCIONAL
*Afirma su identidad.
*Se expresa con
creatividad a través de
lenguajes artísticos.
*Construye su
corporeidad.
*Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
*Comunica ideas y
sentimientos a través de
producciones artísticas en
diversos lenguajes.
*Manifiesta sus emociones
y sentimientos a través de
gestos y movimientos.
*Expresa
voluntariamente su
sentir de forma verbal
o gestual.
*Reconoce situaciones
de emergencia a
través de
determinados sonidos.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El facilitador muestra láminas ó proyecta imágenes a los
estudiantes sobre los desastres ocurridos y vividos por los
peruanos a consecuencia del fenómeno del NIÑO
COSTERO.
El facilitador preguntará que sentimiento percibe al ver
estas imágenes?
Con ayuda del dibujo de la silueta del mapa del Perú en un
papelote se pegan las láminas.
45’
PAPELOTE
PLUMONES
PROYECTOR
MAPA DEL PERÚ
DESARROLLO
Se entregarán a los estudiantes imágenes de los
acontecimientos de desastres ocurridos con frases
incompletas para que rellenen en las líneas punteadas su
sentir.
Luego forman grupos para compartir con sus compañeros
lo trabajado en las hojas y extraen las IDEAS FUERZA, para
poder exponerlas, escribiéndolas en un papelote.
El facilitador para orientar realiza las siguientes
interrogantes:
1) ¿Cómo crees que se sintieron las personas afectadas?
2) ¿Cómo te hubieras sentido tú?
3) Conoces a alguien que haya sido afectado por estos
recientes acontecimientos?
120’
IMÁGENES EN
MEDIA HOJA BOND
PAPELOTE
PLUMONES
2. Luego de la plenaria, el facilitador procede hacer una
dinámica de relax y fijación de órdenes para su resguardo
en caso de peligro.
Consiste que el alumno reconocerá por intermedio de
palmadas lentas o rápidas un ESTADO DE ALERTA, a través
de un determinado sonido. Habrá que desplazarse de un
lugar a otro de acuerdo a las indicaciones del maestro…
CIERRE
Finalmente el facilitador resalta las ideas clave del
sentimiento que causa una desgracia de tal magnitud e
invita al alumnado a reflexionar el aprecio que debemos
de dar a NUESTRA vida y a la de nuestro prójimo.
15’
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:
El tutor respalda y afianza en cada una de sus sesiones los acontecimientos y el sentir de sus tutoriados, apoyándolo y
trabajando los casos particulares.
3. SESIÓN II
“Cómo afronto lo que siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1° y 2° - VI CICLO FECHA: 28 DE MARZO DE 2017
TEMA: “COMO AFRONTO LO QUE SIENTO”
QUE BUSCAMOS? Que el estudiante reconozca el cuidado del medio ambiente y el de su salud física y
Emocional.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidades de
defensa y
protección de la
salud
Salud física y promoción
de la higiene y agua
segura
Práctica actividades
físicas y hábitos
saludables
Adquiere hábitos
alimenticios
saludables y cuida
su cuerpo. Aplica
sus conocimientos y
el uso de la
tecnología para
mejorar su calidad
de vida.
Los indicadores serán
seleccionados y
contextualizados
según el grado de
afectación de la
emergencia en cada
institución educativa.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El Facilitador muestra dos láminas con siluetas de emoticones 😊
☹ y realiza la siguiente pregunta?
¿Con cuál de las láminas te identificas ahora? ¿Por qué?
El facilitador invita a que exprese cada estudiante su sentir de
acuerdo a las situaciones vividas en estos días de emergencia por
los desastres naturales.
Puede pedir a los estudiantes que formen columnas en las láminas
de emoticones para que cada uno pueda expresar.
45 ’ Láminas con
emoticones
😊
☹
DESARROLLO
El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes con las letras
A = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = Escases de agua,
se formara los grupos para que dialoguen y reflexionen sobre el
desastre natural que les tocó para luego exponer, haciendo
énfasis en las consecuencias que traen para nuestra vida.
El Facilitador se apoyará en una lectura para explicar los desastres
mencionados, dirigiéndose finalmente al uso indebido del agua,
formulará las siguientes preguntas:
¿Cuántos días estuviste sin agua?
¿Dónde conseguiste agua?
¿Reciclaste agua en casa?
¿Conoces a alguien de tu entorno que se enfermó por falta de agua
en estos días?
¿Crees tú que al cepillarte los dientes el caño debe estar abierto
mientras lo haces?
¿Qué medidas practicas para el cuidado del agua?
120’
Tarjetas con letras
A = lluvias
B = Inundaciones
C = Huaycos
D = Escases de agua
Papelotes
Plumones
Cinta Masking Tape
4. Luego de las respuestas a todas las interrogantes. El facilitador
pide a los estudiantes que elaboren un dibujo grupal relacionado
al tema: Cómo afronto lo que siento?
CIERRE
El Facilitador pide a los estudiantes un representante por grupo
para que expresen lo representado en sus dibujos.
El facilitador dará las conclusiones, haciendo un resumen de lo
tratado y los dibujos serán expuestos en el periódico mural del
aula.
15´
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El maestro indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la
importancia de establecer lugares seguros adonde acudir, dentro o fuera de casa, en caso de una emergencia, y
preparen con ellos una mochila de emergencia.
5. SESIÓN III
“Cómo manejo mis emociones”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 29 de marzo de 2017
TEMA: COMO MANEJO MIS EMOCIONES
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Que el
estudiante
reconozca sus
emociones y sea
capaz de
controlarlas en
situaciones
adversas
Salud
emocional
-Afirma su capacidad
para asimilar nueva
información y
aplicarla
eficazmente.
- Se adapta a
situaciones y
condiciones nuevas
o imprevistas,
tolerando la
incertidumbre y el
cambio
- Maneja con éxito
situaciones
conflictivas
buscando soluciones
favorables.
- Expresa con
creatividad algunas
situaciones en un
sketch a través de un
socio drama
-Autorregula sus
emociones y
comportamiento
- Comunica ideas,
situaciones y
sentimientos a través
del lenguaje teatral
escenificado en un
sketch.
- Manifiesta sus
emociones y
sentimientos a través
de gestos y
movimientos
-Expresa
voluntariamente su
sentir en forma verbal y
gestual
-Reconoce situaciones
de distintas emociones a
través del teatro.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
-El docente inicia con la dinámica de los cien pies,
Donde desarrollara la confianza de ser guiado por
otra persona.
- se forman grupos de 06 alumnos
- 05 alumnos se vendan los ojos y se colocan uno
detrás de otro cogiéndose en los hombros, el
sexto alumno se ubica delante de la fila sin
vendas y es quien guía al grupo.
Se desplazan por el salón libremente sin chocarse.
Liego el docente realiza las siguientes preguntas:
¿Te sentiste seguro de caminar a ciegas guiado
por otra persona?
¿Es posible confiar en otros? ¿Cómo puedes
relacionar esta dinámica con los desastres
ocurridos?
45 min.
- Pañuelos
- Aula o patio
DESARROLLO
-Se muestra a los estudiantes imágenes con los
diversos lugares donde hayan sido afectados por
los desastres de la naturaleza, así como el sentir
de las personas damnificadas, y del apoyo que
reciben de diversas personas e instituciones-
120 min.
-Hoja o papelote
- plumones
- Imágenes o laminas
- aula
6. - Luego el docente con los mismos grupos de la
dinámica entrega papelotes y plumones para que
los alumnos puedan plasmar sus emociones a
través de frases motivadoras y de qué manera
ellos podrían ayudar a las personas afectadas.
- luego de la exposición de cada grupo el docente
hace referencia de cómo se sienten esas personas
y familias.
Finalmente, cada grupo luego de la reflexión en
una situación ante el desastre crea un Sketch de
Socio Drama de aproximadamente 10 min.
-
CIERRE
El docente al término de la sesión nuevamente
hace una reflexión y realiza las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué tipo de emociones crees que
se sintieron las personas durante
los desastres?
2. ¿Cuál hubiera sido tu reacción ante
una situación similar?
3. ¿Estás preparado emocionalmente
para una situación de riesgo?
un estado de alerta a través de un determinado
sonido
15 min.
- Voz
- - pizarra
- - plumones
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:
Se le indica a los alumnos estar al tanto de las noticias, para saber la situación de nuestro país e indagar acerca de
los kits de emergencia.
7. SESIÓN V
“Cómo ayudo a los demás”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 30 de marzo de 2017
TEMA: ¿CÓMO AYUDO A LOS DEMÁS?
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de
defensa y
protección
ciudadana
Protección y reducción
del riesgo ciudadano.
Actúa
responsablemente
en el ambiente.
Convive
respetándose
asimismo y a los
demás.
Evalúa
situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres.
Interactúa con
cada persona
reconociendo
que todos son
sujetos de
derechos y tiene
deberes.
Evita la exposición
al riesgo y
reconoce las zonas
seguras.
Respeta las
pertenencias de
otro.
Organizan y activan
los Comités y
Brigadas de
autoprotección a
nivel de aula.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El facilitador pide al grupo que forme un círculo y luego les pide
que vayan cerrando el círculo para formar un “nudo” humano.
Para ello cada estudiante agarra una mano de 2 personas que
están al frente suyo cuidando de no agarrar las manos de las
personas del lado inmediato ni las 2 manos de una sola persona.
Cuando todas las manos estén agarradas se les pedirá que traten
de desenredar el nudo sin soltarse hasta formar un círculo.
El facilitador preguntará:
¿Qué sentiste al formar el nudo? ¿Fue divertido? ¿Fue fácil? ¿Fue
difícil? ¿Cuándo un nudo será difícil de desenredar?
45’
DESARROLLO
Suponemos que hay afectados por los desastres en nuestra aula,
por ello lo representamos en un sociodrama para ver u observar
la manera de proceder ante esta situación.
El facilitador divide la clase en tres partes o grupos, los cuales se
repartirán roles para realizar el sociodrama.
Temas sugerentes:
1. Sociodrama sobre apoyo a un compañero afectado por el
huayco.
120’
8. 2. Sociodrama sobre la inundación a la parroquia de tu
comunidad.
3. Sociodrama sobre 2 ancianos que se quedaron sin hogar y
viven en nuestro barrio.
Se realiza el desarrollo de los sociodramas y el facilitador
resaltarán en cada caso el VALOR y la IMPORTANCIA de trabajar
en equipo, ser solidario con tu prójimo.
CIERRE
Se concluye con una dinámica de trabajo en equipo: “Los globos”
Se dispondrá de 9 globos inflados, los cuales deben estar entre
alumno y alumno, unidos por el globo, el cual no deberá caer
hasta llegar TODOS a la meta indicada en el menor tiempo
posible.
Trabajarán todos los grupos.
El facilitador concluye resaltando la importancia que se debe dar
al trabajo en equipo y hacer esfuerzos coordinados para el logro
del objetivo: LLEGAR A LA META.
15’
Globos grandes
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:
Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos lo vivenciado en el aula de clases.
9. SESIÓN V
“Cómo prevengo situaciones de riesgo”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 31 DE MARZO DE 2017
TEMA: COMO PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidades de
defensa y
protección de
riesgos
ambientales
Ambiente y
acceso
seguro,
espacios de
aprendizaje
Actúa
responsablemente
en el ambiente
Convive
respetándose a sí
mismo y a los demás
Conoce los símbolos de
señalización de su Institución
Educativa.
Cuida los espacios públicos y el
ambiente desde la perspectiva
del desarrollo sostenible
Indica los tipos de
señalización.
Ubica la señalización
básica con lo que
debe contar toda
institución educativa.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El facilitador indica a los estudiantes que durante 10 minutos
observen dentro y fuera de las aulas, si existe algún riesgo en
caso de sismo, huaico e incendios, y si está debidamente
señalizado.
En el aula se organizan 04 equipos y se formulan las siguientes
preguntas:
¿Están correctamente señalados los espacios?
¿Qué riesgos observaron?
¿Qué tipo de señales conocen?
En caso de que tengan que evacuar, ¿se ven bien las señales?
Los equipos hacen uso de papelotes para dibujar los tipos de
señalización con los que cuenta su I.E.
45 min Papelotes
Tarjetas
plumones
DESARROLLO
Luego el facilitador presentará en un papelote o proyector los
diferentes tipos de señalización de prevención: óptica, acústica,
olfativa y táctil.
Se pide al estudiante que compare su trabajo con la ayuda visual
presentada por su facilitador.
Indica a los participantes que socialicen sus trabajos y que
comparen sus respuestas entre grupos.
El facilitador invita a la reflexión de los estudiantes sobre la
importancia de conocer los diferentes tipos de señales de
prevención y sensibilizar sobre su aplicación en su vida
120 min Papelotes
Plumones
Láminas con
señalizaciones
Proyector
multimedia
CIERRE
Para concluir el facilitador proyectará el video titulado: canción
de concientización sobre reducción de riesgos de desastres
https://www.google.com.pe/url
15 min
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El docente indica a los estudiantes que conversen con sus padres y familiares
sobre el tema tratado.