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02 Generalidades Sobre Educación
Este documento presenta el temario de una unidad sobre generalidades de la educación. Incluye conceptos como educación, pedagogía, aprendizaje y enseñanza. También incluye la historia y teoría pedagógica desde la prehistoria hasta el siglo XX. Finalmente, propone actividades prácticas como presentar teorías pedagógicas clásicas y fundamentar una actividad de clase.
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02 Generalidades Sobre Educación
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- 2. Concepto de educacióny pedagogía
- 3. Teórico Temario (tentativo) Generalidadessobre educación. ◦ Concepto de educación y pedagogía. C d d ó d í ◦ Historia y teoría pedagógica. ◦ La didáctica general y diferencial. ◦ El diseño instruccional. La evaluación. ◦ La evaluación: constructo y tipología. ◦ La medida. ◦ Instrumentos de evaluación evaluación. ◦ Validación de instrumentos. ◦ Implicaciones de la evaluación. Práctico
- 4. Concepto de educacióny pedagogía ¿ ¿Qué es educación?
- 5. Concepto de educacióny pedagogía ¿ ¿Qué es el aprendizaje? p j
- 6. Concepto de educacióny pedagogía ¿ ¿Qué es la enseñanza?
- 7. Concepto de educacióny pedagogía ¿ ¿Qué es el proceso de enseñanza- p aprendizaje?
- 8. Concepto de educacióny pedagogía ¿ ¿Qué es pedagogía? p g g
- 9. Concepto de educacióny pedagogía ¿ ¿Quién es un…? ◦ Docente. ◦ Alumno.
- 10. Concepto de educacióny pedagogía Cuáles son las diferencias entre… Característica DOCENTE ALUMNO Finalidad para la p familia Finalidad en la institución Finalidad para la sociedad Medio para hacerlo ¿Qué sucede si no lo logran?
- 11. Historia y teoríapedagógica
- 12. Teórico Temario (tentativo) Generalidadessobre educación. ◦ Concepto de educación y pedagogía. C d d ó d í ◦ Historia y teoría pedagógica. ◦ La didáctica general y diferencial. ◦ El diseño instruccional. La evaluación. ◦ La evaluación: constructo y tipología. ◦ La medida. ◦ Instrumentos de evaluación evaluación. ◦ Validación de instrumentos. ◦ Implicaciones de la evaluación. Práctico
- 13. Historia y teoríapedagógica ¿ ¿Cuándo surge/inicia la educación? g
- 14. Historia y teoríapedagógica ¿ ¿Cuándo surge/inicia la educación? g ¿Cuándo surge/inicia la pedagogía?
- 15. Historia y teoríapedagógica Cuatro periodos. p ◦ Fundamentación filosófica. ◦ Latencia. ◦ Re-fundamentación filosófica. ◦ p p Fundamentación empírica-experimental.
- 16. Historia y teoríapedagógica Prehistoria.
- 17. Historia y teoríapedagógica Prehistoria. ◦ Aprendizaje por descubrimiento. ◦ Aprendizaje p ensayo-error. p j por y ◦ Mimetismo. ◦ Aprender p p para sobrevivir. ¿Qué utilizamos hoy en día?
- 18. Historia y teoríapedagógica Grecia. ◦ Atenas vs Esparta. ◦ “La verdad es relativa”.
- 19. Historia y teoríapedagógica Grecia. ◦ Sofistas. ◦ Socráticos.
- 20. Historia y teoríapedagógica Sofistas. ◦ “Bajan” la filosofía. ◦ Simplificar la filosofía. p ◦ Retórica.
- 21. Historia y teoríapedagógica Sócrates. ◦ Mayéutica: no hay límite a mi ignorancia. ◦ Mayéutica: “dar a luz el conocimiento”. y ◦ El maestro da a luz el conocimiento. ◦ El alumno tiene sabiduría.
- 22. Historia y teoríapedagógica Platón. ◦ Las almas se encuentran “encarceladas” en el cuerpo. ◦ Aprender es recordar.
- 23. Historia y teoríapedagógica Aristóteles. ◦ Propone “jardines de niños”. ◦ Propone el aprendizaje p categorías. p p j por g
- 24. Historia y teoríapedagógica Griegos. g ◦ ¿Qué utilizamos hoy en día?
- 25. Historia y teoríapedagógica Roma. ◦ San Agustín: el objetivo de la fe es “tomar al discípulo de la mano”, acompañarlo en el proceso sin dogmatizar. Enamorar a la gente de la fe. ◦ Predican, metáforas, parábolas= aprendizaje significativo.
- 26. Historia y teoríapedagógica Medievo.
- 27. Historia y teoríapedagógica Medievo. ◦ Tres espacios educativos. Parroquia. Conventos: elitista, Sor Juana. Educación catedralicia. Quadrivium (Pitágoras)= aritmética, astronomía, geometría y música. Trivium= gramática, retórica y dialéctica. Medicina, Teología, Astrología.
- 28. Historia y teoríapedagógica Protestantismo. ◦ El dueño del conocimiento no es sólo del alumno sino del maestro. Contrareforma. ◦ Modelo educativo jesuita, educación j , suave.
- 29. Historia y teoríapedagógica Siglo XVIII. g ◦ Educación de masas (Europa Analfabeta). ◦ Éxito de la Iglesia: educación en fe pero g p no para gente pensante. Revolución Francesa. ◦ Escuela para todos. ◦ Voltaire= educar a todos (-obreros). Voltaire ( obreros).
- 30. Historia y teoríapedagógica Siglo XIX= Positivismo. g ◦ Augusto Compte. ◦ Higiene cerebral. g Educadores… ◦ ¿Qué hacemos?
- 31. Historia y teoríapedagógica Finales del siglo XIX= Escuela Nueva. g ◦ Primera Guerra Mundial. ◦ Ferruene y Climent. ◦ Planteamiento: ¿Qué tan responsable es la escuela de la guerra?
- 32. Historia y teoríapedagógica Finales del siglo XIX= Escuela N E l Nueva. ◦ Planteamiento: ¿Qué tan responsable es la escuela de la guerra? ◦ Escuela genera individuos que no cuestionan que siguen. Tres q g tipos de niño: a. Pozos de la nada= generales. b. b Los que parece que llenas de conocimiento= soldado raso. c. Niños que preguntan= rebeldes. rebeldes
- 33. Historia y teoríapedagógica Siglo XX= Siglo de los Cambios en educación. ◦ Administración + metodología de la investigación = nueva ciencia pedagógica. i i ió i i d ó i ◦ Retorno a los orígenes= investigación cualitativa. cualitativa ◦ Influencia de las ONG’s. ◦ Las TIC’s. as C s. ◦ Demandas no sólo de investigación sino del mundo laboral.
- 34. La evolución delas teorías pedagógicas ó ¿ ¿Cuántas teorías generales de física g conocemos? Newton, Einstein… Mencione algunas co e tes e c o e a gu as corrientes pedagógicas… Aprendizaje situado, Sombreros p p j , para p pensar, Inteligencias , g Múltiples, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje por Proyectos, Diseño por objetivos, por competencias, Aprendizaje cooperativo Educación para la paz, cooperativo, paz Educación para la democracia, Desarrollo de Habilidades de Pensamiento, Aprendizaje para la Comprensión, las TIC, etc… C ó C
- 35. La evolución delas teorías pedagógicas ó ¡ ¡No estamos satisfechos! ¡Siempre queremos educar mejor! ¡Todos somos distintos! No todo sirve para todos. El mundo cambia= el hombre cambia= las necesidades educativas cambian.
- 36. La evolución delas teorías pedagógicas ó ¿ ¿La educación ha cambiado? Seymour Papert: Los viajantes en el t e po. tiempo.
- 37. La evolución delas teorías pedagógicas ó ¿ ¿Por qué no se observan los resultados q deseados? La escue a ha cambiado muy poco… a escuela a ca b a o uy El mundo ha cambiado muy rápido…
- 38. La evolución delas teorías pedagógicas ó ¡ ¡Han cambiado las jerarquías! j q (¿Respetamos a los gobernantes? ¿Por qué respetar a los maestros?) p )
- 39. La evolución delas teorías pedagógicas ó En resumen… Necesidad de tanta teoría pedagógica= pedagógica NO NOS FUNCIONA + INCONGRUENCIA MUNDO DE AFUERA Y ESCUELA
- 40. La evolución delas teorías pedagógicas ó La LEY del péndulo… ¿ p ¿Por q un qué péndulo?
- 41. La evolución delas teorías pedagógicas ó La LEY del péndulo… ¿ p ¿Por q un qué péndulo? Conductismo Constructivismo C i i Enseñanza Enseñanza expositiva interactiva Objetivos Competencias
- 42. La evolución delas teorías pedagógicas ó La LEY del péndulo… ¿ p ¿Por q un qué péndulo? Conductismo Constructivismo C i i Enseñanza Enseñanza expositiva interactiva Objetivos Competencias ENSEÑAR APRENDER
- 43. Historia y teoríapedagógica Actividad 01: Conociendo a los clásicos de la pedagogía. ◦ Objetivo: Relacionar las principales teorías j p p pedagógicas que fundamentan el quehacer educativo con la planeación docente. ◦ Consigna: Exponer una/dos teoría(s) pedagógica(s) para poder fundamentar 1 actividad d clase. i id d de l
- 44. Historia y teoríapedagógica Actividad 01: Conociendo a los clásicos de la pedagogía. ◦ Tareas a realizar. a. L t Lectura sobre el autor. b l t b. Elaboración de exposición (con cualquier recurso, herramienta, estrategia). , , g ) c. Fundamentación de actividad. d. Exposición (10-15 minutos + 2-5 minutos de la explicación de actividad). l ó d d d) e. Preguntas de mis pares. f. f Co y autoevaluación autoevaluación.
- 45. Teórico Temario (tentativo) Generalidadessobre educación. ◦ Concepto de educación y pedagogía. C d d ó d í ◦ Historia y teoría pedagógica. ◦ La didáctica general y diferencial. ◦ El diseño instruccional. La evaluación. ◦ La evaluación: constructo y tipología. ◦ La medida. ◦ Instrumentos de evaluación evaluación. ◦ Validación de instrumentos. ◦ Implicaciones de la evaluación. Práctico
- 46. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Qué es la didáctica?
- 47. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Qué es la didáctica? ◦ Disciplina pedagógica práctico-normativa que sistematiza el proceso de enseñanza- aprendizaje. ◦ Del vocablo griego “didaskein” (enseñar).
- 48. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Cuál es la diferencia entre la didáctica general y la didáctica diferencial?
- 49. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Cuál es la diferencia entre la didáctica general y la didáctica diferencial? ◦ General: principios universales, aspectos p p p constantes. ◦ Diferencial: principios particulares por asignatura, contexto, edad.
- 50. La didáctica generaly diferencial Componentes de la didáctica: p Educando Método Educador didáctico Contenido Objetivos cultural
- 51. La didáctica generaly diferencial Preguntas didácticas: g ¿A quién? ié ? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Para q qué?
- 52. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Cuáles son las etapas del proceso de e-a? p p
- 53. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Cuáles son las etapas del proceso de e-a? p p ◦ Preinstruccional: planeación. ◦ Instruccional: ejecución. j ◦ Postinstruccional: evaluación.
- 54. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Existe una diferencia entre adiestrar, instruir y educar?
- 55. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Existe una diferencia entre adiestrar, instruir y educar? Educar Instruir Adiestrar
- 56. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Cómo p planear? CONTEXTO ENTRADA PROCESO RETROALIMEN- RETROALIMEN PRODUCTO TACIÓN
- 57. La didáctica generaly diferencial Niveles de concreción curricular: ¿Para ¿ qué educo? Coherencia. Fines del sistema (-) Cantidad (+) Fines del ciclo Fines del programa Fines de la clase
- 58. La didáctica generaly diferencial J Juan Amos Comenio: (ciencia de la ( didáctica, “Didáctica Magna”)
- 59. La didáctica generaly diferencial Benjamin Bloom: Taxonomía de los j objetivos educativos.
- 60. La didáctica generaly diferencial Marzano: La “nueva taxonomía”.
- 61. La didáctica generaly diferencial Metacognición M t i ió y Conciencia del Ser
- 62. La didáctica generaly diferencial ¿ q ¿A qué se le da el énfasis? CONTEXTO ENTRADA PROCESO RETROALIMEN- RETROALIMEN PRODUCTO TACIÓN
- 63. La didáctica generaly diferencial ¡Observable! (Eficacia) ¿ q ¿A qué se le da el énfasis? CONTEXTO ENTRADA PROCESO RETROALIMEN- RETROALIMEN PRODUCTO TACIÓN
- 64. La didáctica generaly específica Propósitos. p
- 65. La didáctica generaly diferencial ¿ q ¿A qué se le da el énfasis? CONTEXTO ENTRADA PROCESO RETROALIMEN- RETROALIMEN PRODUCTO TACIÓN
- 66. La didáctica generaly diferencial (Eficiencia) ¿ q ¿A qué se le da el énfasis? CONTEXTO ENTRADA PROCESO RETROALIMEN- RETROALIMEN PRODUCTO TACIÓN
- 67. La didáctica generaly específica Competencias. p
- 68. La didáctica generaly diferencial ¿ q ¿A qué se le da el énfasis? CONTEXTO ENTRADA PROCESO RETROALIMEN- RETROALIMEN PRODUCTO TACIÓN
- 69. La didáctica generaly diferencial Uso (Coherencia) ¿ q ¿A qué se le da el énfasis? CONTEXTO ENTRADA PROCESO RETROALIMEN- RETROALIMEN PRODUCTO TACIÓN
- 70. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Cuál es la mejor opción? j p ¿Elegir entre una opción y otra permite que el docente enseñe mejor? e oce te e se e ejo ? ¿Elegir entre una opción y la otra permite que el alumno aprenda más y mejor?
- 71. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Cuál es la mejor opción? j p ¿Elegir entre una opción y otra permite que el docente enseñe mejor? e oce te e se e ejo ? ¿Elegir entre una opción y la otra permite que el alumno aprenda más y mejor? ¡NO SON LA PANACEA!
- 72. La didáctica generaly diferencial Pueden existir… ◦ Objetivos conductuales-constructivistas. ◦ Propósitos conductuales-constructivistas. p ◦ Competencias conductuales-constructivistas.
- 73. La didáctica generaly diferencial Pueden existir… ◦ Objetivos conductuales-constructivistas. ◦ Propósitos conductuales-constructivistas. p ◦ Competencias conductuales-constructivistas. ¿Qué diferencias existe entre objetivos, propósitos, competencias?
- 74. La didáctica generaly diferencial Pueden existir… ◦ Objetivos conductuales-constructivistas. ◦ Propósitos conductuales-constructivistas. p ◦ Competencias conductuales-constructivistas. ¿Qué diferencias existe entre objetivos, propósitos, competencias? Definen el qué se enseñará; enfocan esfuerzos del docente y clarifican las metas del estudiante estudiante.
- 75. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Qué se evalúa? ¡¡¡¡El qué definido!!!! ¿Se evalúa lo que se enseña o se enseña lo que se evalúa?
- 76. La didáctica generaly diferencial Definir QUÉ Evaluar E l Enseñar E ñ
- 77. La didáctica generaly diferencial ¿ ¿Cómo definir el qué? q a. Definir el para qué (fundamentación soc ocu tu a ep sté ca). sociocultural y epistémica). b. Definir el cómo (fundamentación psicopedagógica). psicopedagógica) c. Elegir la línea teórica del qué (objetivos, propósitos y competencias) competencias).
- 78. La didáctica general:Objetivos En el caso de objetivos ( j (énfasis en productos): a. Seleccionar ta o o a que más se Se ecc o a taxonomía ás adecúe a las fuentes curriculares (por conveniencia y ppreestablecido ppor instituciones). b Diferenciar contenidos según b. taxonomía.
- 79. La didáctica general:Objetivos Seleccionar nivel taxonómico que q contemple: ◦ Perfil de ingreso, egreso. g g ◦ Ejes transversales. ◦ Fuentes curriculares.
- 80. La didáctica general:Objetivos Redacción (¡1 sólo objetivo a la vez!): (¡ j ) ◦ El alumno será capaz de, podrá, logrará, evidenciará el: Verbo en infinitivo y observable + contenido + uso del contenido (opcional) + movilización del contenido (opcional) + para qué qué.
- 81. La taxonomía deBloom Actitudes Procedimientos Conocimientos
- 82. La Taxonomía deBloom revisada por Anderson A d Niveles originales de g Niveles revisados por p Bloom: Anderson (2001): Conocimiento Memorizar Comprensión Comprender Aplicación Aplicar Análisis Analizar Síntesis Evaluar Evaluación E l ó Crear C
- 83. La Taxonomía dedominios cognoscitivos Bloom-Anderson Bloom Anderson ad va Dificulta Conllev Alto nivel C D Bajo i l B j nivel
- 84. Ejemplos de objetivosusando la taxonomía de Bloom -A d í d Bl Anderson Conocimiento (Memoria) El alumno definirá los seis niveles de la taxonomía del dominio cognitivo de Bloom Comprensión El alumno explicará el propósito de la Taxonomía del Dominio Cognitivo de Bloom Bloom. Aplicación El alumno escribirá un objetivo j de instrucción para cada nivel de la Taxonomía de Bloom.
- 85. Ejemplos de objetivosusando la taxonomía de Bloom -Anderson El alumno comparará y Análisis contrastará los dominios afectivo y cognitivo. f ti iti El alumno juzgará la efectividad Evaluación de escribir los objetivos utilizando la Taxonomía de Bloom Creación El alumno diseñará un esquema de clasificación para escribir objetivos educativos que combina los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor.
- 86. Taxonomía de Marzano Cognición Conciencia Metacognición del S d l Ser
- 87. Taxonomía de Marzano Crítica a Bloom: ◦ Independencia de habilidades. ◦ Dificultades distintas de problemas según p g desarrollo de habilidades.
- 88. Taxonomía de Marzano Cognición: g ◦ Conocimiento. ◦ p Comprensión. ◦ Análisis. ◦ Utilización. Metacognición. Conciencia del ser (valoral) (valoral).
- 89. ¿Cuántas taxonomías hay? ¡Didáctica diferencial entra al rescate! ¡No todas las disciplinas-ciencias son iguales! Hay una taxonomía por ciencia. Barret: habilidad lectora… ◦ Lectura denotativa: reconocimiento y recuerdo. ◦LLectura connotativa: clasificación de l f ó d elementos. ◦ Extrapolación Extrapolación.
- 90. ¿Cuántas taxonomías hay? PISA (Marcos teóricos, 2003). ( ) ◦ Lectura: Extracción. Comprensión. Interpretación. Reflexión. Valoración de forma y fondo del texto. ◦M Matemáticas: ái
- 91. ¿Cuántas taxonomías hay? PISA (Marcos teóricos, 2003). ( ) ◦ Matemáticas: Pensar y razonar. Argumentación-comunicación. Construcción de modelos. Formulación y resolución de problemas. Representación. Empleo d E l de operaciones y de un lenguaje simbólico, i d l j i bóli formal y técnico.
- 92. La didáctica general:Propósitos En el caso de propósitos: p p ◦ Mismos pasos de objetivos. ◦ Uso de taxonomías. Redacción (¡1 sólo objetivo a la vez!): ◦ El alumno será capaz de podrá logrará de, podrá, logrará, evidenciará el: Verbo en infinitivo y observable + contenido + “al, , por medio de” procedimiento + uso del contenido (opcional) + movilización del contenido (opcional) + para qué qué.
- 93. La didáctica general:Competencias Chacachacán… Es muy difícil el definir una competencia. Dificultades según el paradigma desde la g p g concepción de la competencia. Considerar siempre “capacidades”, “desempeños”. Dos concepciones básicas: ◦ Técnica-eficientista. ◦ Contextual.
- 94. La didáctica general:Competencias ¡ p ¡Importante! Todo se aprende “de un jalón”, al mismo t e po. tiempo. No seccionar los aprendizajes.
- 95. La didáctica general:Competencias Técnica-eficientista: ◦ Análisis de tareas (ver CONCER) ◦ Desglosar actividades que debe g q “desempeñar”. ◦ Agrupar en subcompetencias las actividades. ◦ Definir competencia central.
- 96. La didáctica general:Competencias Contextual: ◦ Definir contexto de uso, aplicación. ◦ Definir para qué se quiere aprender. p q q p ◦ Definir qué se quiere aprender. ◦ Remarcar aplicación, uso del conocimiento, p , , movilización del conocimiento.
- 97. La didáctica general:Planeación Actividad 02: Planeación didáctica. ◦ Actividad en parejas. ◦ Llenado de tabla. ◦ Planeación de 1 actividad por corriente de planeación. ◦ Contraste y corrección de planeaciones. ◦ Planteamiento en plenaria de p p planeaciones. ◦ Reflexiones finales.
- 98. La didáctica general:Planeación Actividad 02: Planeación didáctica. a. Definición de contenidos. b Planeación por Objetivos de Bloom b. Bloom. c. Planeación por Objetivos de Marzano. d. Pl Planeación por P ó i ió Propósitos. e. Planeación por Competencias.