Este documento presenta el temario de una unidad sobre generalidades de la educación. Incluye conceptos como educación, pedagogía, aprendizaje y enseñanza. También incluye la historia y teoría pedagógica desde la prehistoria hasta el siglo XX. Finalmente, propone actividades prácticas como presentar teorías pedagógicas clásicas y fundamentar una actividad de clase.

1. Unidad 1: Generalidades sobre
educación
Comunidad Educativa Tomás Moro Dos
Impartido por: Luis Medina Gual
Asesor Pedagógico Docente CCH

2. Concepto de educación y pedagogía

3. Teórico
Temario (tentativo)
Generalidades sobre educación.
◦ Concepto de educación y pedagogía.
C d d ó d í
◦ Historia y teoría pedagógica.
◦ La didáctica general y diferencial.
◦ El diseño instruccional.
La evaluación.
◦ La evaluación: constructo y tipología.
◦ La medida.
◦ Instrumentos de evaluación
evaluación.
◦ Validación de instrumentos.
◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico

4. Concepto de educación y pedagogía
¿
¿Qué es educación?

5. Concepto de educación y pedagogía
¿
¿Qué es el aprendizaje?
p j

6. Concepto de educación y pedagogía
¿
¿Qué es la enseñanza?

7. Concepto de educación y pedagogía
¿
¿Qué es el proceso de enseñanza-
p
aprendizaje?

8. Concepto de educación y pedagogía
¿
¿Qué es pedagogía?
p g g

9. Concepto de educación y pedagogía
¿
¿Quién es un…?
◦ Docente.
◦ Alumno.

10. Concepto de educación y pedagogía
Cuáles son las diferencias entre…
Característica DOCENTE ALUMNO
Finalidad para la
p
familia
Finalidad en la
institución
Finalidad para la
sociedad
Medio para hacerlo
¿Qué sucede si no
lo logran?

11. Historia y teoría pedagógica

12. Teórico
Temario (tentativo)
Generalidades sobre educación.
◦ Concepto de educación y pedagogía.
C d d ó d í
◦ Historia y teoría pedagógica.
◦ La didáctica general y diferencial.
◦ El diseño instruccional.
La evaluación.
◦ La evaluación: constructo y tipología.
◦ La medida.
◦ Instrumentos de evaluación
evaluación.
◦ Validación de instrumentos.
◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico

13. Historia y teoría pedagógica
¿
¿Cuándo surge/inicia la educación?
g

14. Historia y teoría pedagógica
¿
¿Cuándo surge/inicia la educación?
g
¿Cuándo surge/inicia la pedagogía?

15. Historia y teoría pedagógica
Cuatro periodos.
p
◦ Fundamentación filosófica.
◦ Latencia.
◦ Re-fundamentación filosófica.
◦ p p
Fundamentación empírica-experimental.

16. Historia y teoría pedagógica
Prehistoria.

17. Historia y teoría pedagógica
Prehistoria.
◦ Aprendizaje por descubrimiento.
◦ Aprendizaje p ensayo-error.
p j por y
◦ Mimetismo.
◦ Aprender p
p para sobrevivir.
¿Qué utilizamos hoy en día?

18. Historia y teoría pedagógica
Grecia.
◦ Atenas vs Esparta.
◦ “La verdad es relativa”.

19. Historia y teoría pedagógica
Grecia.
◦ Sofistas.
◦ Socráticos.

20. Historia y teoría pedagógica
Sofistas.
◦ “Bajan” la filosofía.
◦ Simplificar la filosofía.
p
◦ Retórica.

21. Historia y teoría pedagógica
Sócrates.
◦ Mayéutica: no hay límite a mi ignorancia.
◦ Mayéutica: “dar a luz el conocimiento”.
y
◦ El maestro da a luz el conocimiento.
◦ El alumno tiene sabiduría.

22. Historia y teoría pedagógica
Platón.
◦ Las almas se encuentran
“encarceladas” en el
cuerpo.
◦ Aprender es recordar.

23. Historia y teoría pedagógica
Aristóteles.
◦ Propone “jardines de niños”.
◦ Propone el aprendizaje p categorías.
p p j por g

24. Historia y teoría pedagógica
Griegos.
g
◦ ¿Qué utilizamos hoy en día?

25. Historia y teoría pedagógica
Roma.
◦ San Agustín: el objetivo de la fe es “tomar al
discípulo de la mano”, acompañarlo en el
proceso sin dogmatizar. Enamorar a la gente
de la fe.
◦ Predican, metáforas, parábolas= aprendizaje
significativo.

26. Historia y teoría pedagógica
Medievo.

27. Historia y teoría pedagógica
Medievo.
◦ Tres espacios educativos.
Parroquia.
Conventos: elitista, Sor Juana.
Educación catedralicia.
Quadrivium (Pitágoras)= aritmética, astronomía,
geometría y música.
Trivium= gramática, retórica y dialéctica.
Medicina, Teología, Astrología.

28. Historia y teoría pedagógica
Protestantismo.
◦ El dueño del conocimiento no es sólo del
alumno sino del maestro.
Contrareforma.
◦ Modelo educativo jesuita, educación
j ,
suave.

29. Historia y teoría pedagógica
Siglo XVIII.
g
◦ Educación de masas (Europa Analfabeta).
◦ Éxito de la Iglesia: educación en fe pero
g p
no para gente pensante.
Revolución Francesa.
◦ Escuela para todos.
◦ Voltaire= educar a todos (-obreros).
Voltaire ( obreros).

30. Historia y teoría pedagógica
Siglo XIX= Positivismo.
g
◦ Augusto Compte.
◦ Higiene cerebral.
g
Educadores…
◦ ¿Qué hacemos?

31. Historia y teoría pedagógica
Finales del siglo XIX= Escuela Nueva.
g
◦ Primera Guerra Mundial.
◦ Ferruene y Climent.
◦ Planteamiento: ¿Qué tan responsable
es la escuela de la guerra?

32. Historia y teoría pedagógica
Finales del siglo XIX=
Escuela N
E l Nueva.
◦ Planteamiento: ¿Qué tan
responsable es la escuela de la
guerra?
◦ Escuela genera individuos que
no cuestionan que siguen. Tres
q g
tipos de niño:
a. Pozos de la nada= generales.
b.
b Los que parece que llenas de
conocimiento= soldado raso.
c. Niños que preguntan=
rebeldes.
rebeldes

33. Historia y teoría pedagógica
Siglo XX= Siglo de los Cambios en
educación.
◦ Administración + metodología de la
investigación = nueva ciencia pedagógica.
i i ió i i d ó i
◦ Retorno a los orígenes= investigación
cualitativa.
cualitativa
◦ Influencia de las ONG’s.
◦ Las TIC’s.
as C s.
◦ Demandas no sólo de investigación sino
del mundo laboral.

34. La evolución de las teorías
pedagógicas
ó
¿
¿Cuántas teorías generales de física
g
conocemos? Newton, Einstein…
Mencione algunas co e tes
e c o e a gu as corrientes
pedagógicas…
Aprendizaje situado, Sombreros p
p j , para p
pensar, Inteligencias
, g
Múltiples, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje
por Proyectos, Diseño por objetivos, por competencias,
Aprendizaje cooperativo Educación para la paz,
cooperativo, paz
Educación para la democracia, Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento, Aprendizaje para la
Comprensión, las TIC, etc…
C ó C

35. La evolución de las teorías
pedagógicas
ó
¡
¡No estamos satisfechos!
¡Siempre queremos educar mejor!
¡Todos somos distintos! No todo sirve
para todos.
El mundo cambia= el hombre cambia= las
necesidades educativas cambian.

36. La evolución de las teorías
pedagógicas
ó
¿
¿La educación ha cambiado?
Seymour Papert: Los viajantes en el
t e po.
tiempo.

37. La evolución de las teorías
pedagógicas
ó
¿
¿Por qué no se observan los resultados
q
deseados?
La escue a ha cambiado muy poco…
a escuela a ca b a o uy
El mundo ha cambiado muy rápido…

38. La evolución de las teorías
pedagógicas
ó
¡
¡Han cambiado las jerarquías!
j q
(¿Respetamos a los gobernantes? ¿Por qué
respetar a los maestros?)
p )

39. La evolución de las teorías
pedagógicas
ó
En resumen…
Necesidad de tanta teoría pedagógica=
pedagógica
NO NOS FUNCIONA +
INCONGRUENCIA MUNDO DE
AFUERA Y ESCUELA

40. La evolución de las teorías
pedagógicas
ó
La LEY del péndulo… ¿
p ¿Por q un
qué
péndulo?

41. La evolución de las teorías
pedagógicas
ó
La LEY del péndulo… ¿
p ¿Por q un
qué
péndulo?
Conductismo Constructivismo
C i i
Enseñanza Enseñanza
expositiva interactiva
Objetivos Competencias

42. La evolución de las teorías
pedagógicas
ó
La LEY del péndulo… ¿
p ¿Por q un
qué
péndulo?
Conductismo Constructivismo
C i i
Enseñanza Enseñanza
expositiva interactiva
Objetivos Competencias
ENSEÑAR APRENDER

43. Historia y teoría pedagógica
Actividad 01: Conociendo a los
clásicos de la pedagogía.
◦ Objetivo: Relacionar las principales teorías
j p p
pedagógicas que fundamentan el quehacer
educativo con la planeación docente.
◦ Consigna: Exponer una/dos teoría(s)
pedagógica(s) para poder fundamentar 1
actividad d clase.
i id d de l

44. Historia y teoría pedagógica
Actividad 01: Conociendo a los clásicos
de la pedagogía.
◦ Tareas a realizar.
a. L t
Lectura sobre el autor.
b l t
b. Elaboración de exposición (con cualquier
recurso, herramienta, estrategia).
, , g )
c. Fundamentación de actividad.
d. Exposición (10-15 minutos + 2-5 minutos de la
explicación de actividad).
l ó d d d)
e. Preguntas de mis pares.
f.
f Co y autoevaluación
autoevaluación.

45. Teórico
Temario (tentativo)
Generalidades sobre educación.
◦ Concepto de educación y pedagogía.
C d d ó d í
◦ Historia y teoría pedagógica.
◦ La didáctica general y diferencial.
◦ El diseño instruccional.
La evaluación.
◦ La evaluación: constructo y tipología.
◦ La medida.
◦ Instrumentos de evaluación
evaluación.
◦ Validación de instrumentos.
◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico

46. La didáctica general y diferencial
¿
¿Qué es la didáctica?

47. La didáctica general y diferencial
¿
¿Qué es la didáctica?
◦ Disciplina pedagógica práctico-normativa que
sistematiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
◦ Del vocablo griego “didaskein” (enseñar).

48. La didáctica general y diferencial
¿
¿Cuál es la diferencia entre la didáctica
general y la didáctica diferencial?

49. La didáctica general y diferencial
¿
¿Cuál es la diferencia entre la didáctica
general y la didáctica diferencial?
◦ General: principios universales, aspectos
p p p
constantes.
◦ Diferencial: principios particulares por
asignatura, contexto, edad.

50. La didáctica general y diferencial
Componentes de la didáctica:
p
Educando
Método
Educador
didáctico
Contenido
Objetivos
cultural

51. La didáctica general y diferencial
Preguntas didácticas:
g
¿A
quién?
ié ?
¿Cómo? ¿Qué?
¿Para
q
qué?

52. La didáctica general y diferencial
¿
¿Cuáles son las etapas del proceso de e-a?
p p

53. La didáctica general y diferencial
¿
¿Cuáles son las etapas del proceso de e-a?
p p
◦ Preinstruccional: planeación.
◦ Instruccional: ejecución.
j
◦ Postinstruccional: evaluación.

54. La didáctica general y diferencial
¿
¿Existe una diferencia entre adiestrar,
instruir y educar?

55. La didáctica general y diferencial
¿
¿Existe una diferencia entre adiestrar,
instruir y educar?
Educar
Instruir
Adiestrar

56. La didáctica general y diferencial
¿
¿Cómo p
planear?
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
RETROALIMEN-
RETROALIMEN PRODUCTO
TACIÓN

57. La didáctica general y diferencial
Niveles de concreción curricular: ¿Para
¿
qué educo? Coherencia.
Fines del sistema
(-) Cantidad (+)
Fines del ciclo
Fines del programa
Fines de la clase

58. La didáctica general y diferencial
J
Juan Amos Comenio: (ciencia de la
(
didáctica, “Didáctica Magna”)

59. La didáctica general y diferencial
Benjamin Bloom: Taxonomía de los
j
objetivos educativos.

60. La didáctica general y diferencial
Marzano: La “nueva taxonomía”.

61. La didáctica general y diferencial
Metacognición
M t i ió
y Conciencia
del Ser

62. La didáctica general y diferencial
¿ q
¿A qué se le da el énfasis?
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
RETROALIMEN-
RETROALIMEN PRODUCTO
TACIÓN

63. La didáctica general y diferencial
¡Observable!
(Eficacia)
¿ q
¿A qué se le da el énfasis?
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
RETROALIMEN-
RETROALIMEN PRODUCTO
TACIÓN

64. La didáctica general y específica
Propósitos.
p

65. La didáctica general y diferencial
¿ q
¿A qué se le da el énfasis?
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
RETROALIMEN-
RETROALIMEN PRODUCTO
TACIÓN

66. La didáctica general y diferencial
(Eficiencia)
¿ q
¿A qué se le da el énfasis?
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
RETROALIMEN-
RETROALIMEN PRODUCTO
TACIÓN

67. La didáctica general y específica
Competencias.
p

68. La didáctica general y diferencial
¿ q
¿A qué se le da el énfasis?
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
RETROALIMEN-
RETROALIMEN PRODUCTO
TACIÓN

69. La didáctica general y diferencial
Uso
(Coherencia)
¿ q
¿A qué se le da el énfasis?
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
RETROALIMEN-
RETROALIMEN PRODUCTO
TACIÓN

70. La didáctica general y diferencial
¿
¿Cuál es la mejor opción?
j p
¿Elegir entre una opción y otra permite
que el docente enseñe mejor?
e oce te e se e ejo ?
¿Elegir entre una opción y la otra permite
que el alumno aprenda más y mejor?

71. La didáctica general y diferencial
¿
¿Cuál es la mejor opción?
j p
¿Elegir entre una opción y otra permite
que el docente enseñe mejor?
e oce te e se e ejo ?
¿Elegir entre una opción y la otra permite
que el alumno aprenda más y mejor?
¡NO SON LA PANACEA!

72. La didáctica general y diferencial
Pueden existir…
◦ Objetivos conductuales-constructivistas.
◦ Propósitos conductuales-constructivistas.
p
◦ Competencias conductuales-constructivistas.

73. La didáctica general y diferencial
Pueden existir…
◦ Objetivos conductuales-constructivistas.
◦ Propósitos conductuales-constructivistas.
p
◦ Competencias conductuales-constructivistas.
¿Qué diferencias existe entre objetivos,
propósitos, competencias?

74. La didáctica general y diferencial
Pueden existir…
◦ Objetivos conductuales-constructivistas.
◦ Propósitos conductuales-constructivistas.
p
◦ Competencias conductuales-constructivistas.
¿Qué diferencias existe entre objetivos,
propósitos, competencias?
Definen el qué se enseñará; enfocan
esfuerzos del docente y clarifican las
metas del estudiante
estudiante.

75. La didáctica general y diferencial
¿
¿Qué se evalúa?
¡¡¡¡El qué definido!!!!
¿Se evalúa lo que se enseña o se enseña lo
que se evalúa?

76. La didáctica general y diferencial
Definir
QUÉ
Evaluar
E l Enseñar
E ñ

77. La didáctica general y diferencial
¿
¿Cómo definir el qué?
q
a. Definir el para qué (fundamentación
soc ocu tu a ep sté ca).
sociocultural y epistémica).
b. Definir el cómo (fundamentación
psicopedagógica).
psicopedagógica)
c. Elegir la línea teórica del qué (objetivos,
propósitos y competencias)
competencias).

78. La didáctica general: Objetivos
En el caso de objetivos (
j (énfasis en
productos):
a. Seleccionar ta o o a que más se
Se ecc o a taxonomía ás
adecúe a las fuentes curriculares (por
conveniencia y ppreestablecido ppor
instituciones).
b Diferenciar contenidos según
b.
taxonomía.

79. La didáctica general: Objetivos
Seleccionar nivel taxonómico que
q
contemple:
◦ Perfil de ingreso, egreso.
g g
◦ Ejes transversales.
◦ Fuentes curriculares.

80. La didáctica general: Objetivos
Redacción (¡1 sólo objetivo a la vez!):
(¡ j )
◦ El alumno será capaz de, podrá, logrará,
evidenciará el:
Verbo en infinitivo y observable + contenido + uso
del contenido (opcional) + movilización del
contenido (opcional) + para qué
qué.

81. La taxonomía de Bloom
Actitudes
Procedimientos Conocimientos

82. La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
A d
Niveles originales de
g Niveles revisados por
p
Bloom: Anderson (2001):
Conocimiento Memorizar
Comprensión Comprender
Aplicación Aplicar
Análisis Analizar
Síntesis Evaluar
Evaluación
E l ó Crear
C

83. La Taxonomía de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson
Bloom Anderson
ad
va
Dificulta
Conllev
Alto nivel
C
D
Bajo i l
B j nivel

84. Ejemplos de objetivos usando la
taxonomía de Bloom -A d
í d Bl Anderson
Conocimiento (Memoria) El alumno definirá los seis
niveles de la taxonomía del
dominio cognitivo de Bloom
Comprensión El alumno explicará el
propósito de la Taxonomía del
Dominio Cognitivo de Bloom
Bloom.
Aplicación El alumno escribirá un objetivo
j
de instrucción para cada nivel
de la Taxonomía de Bloom.

85. Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de
Bloom -Anderson
El alumno comparará y
Análisis contrastará los dominios
afectivo y cognitivo.
f ti iti
El alumno juzgará la efectividad
Evaluación de escribir los objetivos
utilizando la Taxonomía de
Bloom
Creación El alumno diseñará un esquema
de clasificación para escribir
objetivos educativos que
combina los dominios cognitivo,
afectivo y psicomotor.

86. Taxonomía de Marzano
Cognición
Conciencia
Metacognición
del S
d l Ser

87. Taxonomía de Marzano
Crítica a Bloom:
◦ Independencia de habilidades.
◦ Dificultades distintas de problemas según
p g
desarrollo de habilidades.

88. Taxonomía de Marzano
Cognición:
g
◦ Conocimiento.
◦ p
Comprensión.
◦ Análisis.
◦ Utilización.
Metacognición.
Conciencia del ser (valoral)
(valoral).

89. ¿Cuántas taxonomías hay?
¡Didáctica diferencial entra al rescate!
¡No todas las disciplinas-ciencias son
iguales!
Hay una taxonomía por ciencia.
Barret: habilidad lectora…
◦ Lectura denotativa: reconocimiento y
recuerdo.
◦LLectura connotativa: clasificación de
l f ó d
elementos.
◦ Extrapolación
Extrapolación.

90. ¿Cuántas taxonomías hay?
PISA (Marcos teóricos, 2003).
( )
◦ Lectura:
Extracción.
Comprensión.
Interpretación.
Reflexión.
Valoración de forma y fondo del texto.
◦M
Matemáticas:
ái

91. ¿Cuántas taxonomías hay?
PISA (Marcos teóricos, 2003).
( )
◦ Matemáticas:
Pensar y razonar.
Argumentación-comunicación.
Construcción de modelos.
Formulación y resolución de problemas.
Representación.
Empleo d
E l de operaciones y de un lenguaje simbólico,
i d l j i bóli
formal y técnico.

92. La didáctica general: Propósitos
En el caso de propósitos:
p p
◦ Mismos pasos de objetivos.
◦ Uso de taxonomías.
Redacción (¡1 sólo objetivo a la vez!):
◦ El alumno será capaz de podrá logrará
de, podrá, logrará,
evidenciará el:
Verbo en infinitivo y observable + contenido + “al,
,
por medio de” procedimiento + uso del
contenido (opcional) + movilización del contenido
(opcional) + para qué
qué.

93. La didáctica general: Competencias
Chacachacán…
Es muy difícil el definir una competencia.
Dificultades según el paradigma desde la
g p g
concepción de la competencia.
Considerar siempre “capacidades”,
“desempeños”.
Dos concepciones básicas:
◦ Técnica-eficientista.
◦ Contextual.

94. La didáctica general: Competencias
¡ p
¡Importante!
Todo se aprende “de un jalón”, al mismo
t e po.
tiempo.
No seccionar los aprendizajes.

95. La didáctica general: Competencias
Técnica-eficientista:
◦ Análisis de tareas (ver CONCER)
◦ Desglosar actividades que debe
g q
“desempeñar”.
◦ Agrupar en subcompetencias las actividades.
◦ Definir competencia central.

96. La didáctica general: Competencias
Contextual:
◦ Definir contexto de uso, aplicación.
◦ Definir para qué se quiere aprender.
p q q p
◦ Definir qué se quiere aprender.
◦ Remarcar aplicación, uso del conocimiento,
p , ,
movilización del conocimiento.

97. La didáctica general: Planeación
Actividad 02: Planeación didáctica.
◦ Actividad en parejas.
◦ Llenado de tabla.
◦ Planeación de 1 actividad por corriente de
planeación.
◦ Contraste y corrección de planeaciones.
◦ Planteamiento en plenaria de p
p planeaciones.
◦ Reflexiones finales.

98. La didáctica general: Planeación
Actividad 02: Planeación didáctica.
a. Definición de contenidos.
b Planeación por Objetivos de Bloom
b. Bloom.
c. Planeación por Objetivos de Marzano.
d. Pl
Planeación por P ó i
ió Propósitos.
e. Planeación por Competencias.