Este documento resume tres puntos clave sobre el papel de la inspección educativa en un contexto de autonomía escolar: 1) La inspección ya no debe centrarse en el control burocrático del cumplimiento de normas, sino en garantizar la equidad y mejora de resultados; 2) Los equipos directivos deben asumir un liderazgo pedagógico que dinamice la mejora escolar; 3) La inspección debe centrarse en la evaluación externa de resultados y acompañamiento a la mejora, compartiendo estas funciones con otras instancias
Calidad De EducacióN Entornos Virtuales.Daniel Dávila
En la presentación se hace un análisis sobre la calidad de educación y los requerimientos básicos de un entorno, tomando como base un estudio de las universidades argentinas.
Vilma medina p. fudamentos, politicas y gobierno de esup presentación 3Vmedinap
Este documento analiza la estructura moderna del sistema de educación superior en Chile. Examina las consecuencias de dividir las instituciones en públicas y privadas en áreas como el papel del estado, las políticas de acceso, el control de calidad y la autonomía de las instituciones. También discute el financiamiento estatal, las funciones del estado, el comportamiento del sistema universitario chileno y el rol actual del estado frente a las universidades públicas y privadas. Finalmente, analiza la importancia de la información y la acreditación para la toma de decisiones
La escuela como organización inteligenteJosé Rondero
Este documento presenta tres perspectivas sobre cómo entender las organizaciones. La primera las ve como herramientas para lograr objetivos, la segunda como escenarios de interacción social, y la tercera como sistemas vivientes. También describe niveles de aprendizaje organizacional como memoria, programas de solución de problemas y reorganización. Finalmente, presenta cinco características clave de organizaciones inteligentes como pensamiento sistémico, dominio personal, modelos mentales, construcción de una visión compartida y aprendizaje en equipo.
Los resultados educativos de calidad y equidad solo se verán reflejados a partir de una buena gestión organizativa dentro de la institución, por ello la importancia de crear más centros con una gestión inteligente, que es aquella en donde todo el personal trabaja para el logro de los objetivos, siendo estos lo más cercanos a la realidad para no abandonarlos en el camino. Este trabajo muestra qué es una gestión inteligente y cómo lograrla.
Este documento resume una presentación sobre si las escuelas pueden considerarse organizaciones inteligentes. Explica que en la sociedad del conocimiento, las escuelas deben transformarse en organizaciones que aprenden mediante la aplicación de modelos de gestión del conocimiento. También describe cuatro estadios por los que pasan las organizaciones en su tratamiento del conocimiento, concluyendo que las escuelas deben avanzar hacia ser organizaciones que crean y gestionan el conocimiento de manera colaborativa.
El documento describe la tutoría entre iguales como una herramienta educativa que permite a los estudiantes asumir responsabilidades y resolver problemas de forma constructiva. La tutoría entre iguales involucra la interacción cooperativa entre dos personas de similar edad y estatus para aprender y ofrecerse apoyo mutuo. Esto ayuda a los estudiantes a tomar decisiones responsables, mejorar su autoestima y desarrollar habilidades, al tiempo que brinda comprensión y escucha a quienes necesitan ayuda. Se requiere capacitar a los estudiantes tutores en
El documento describe el método de aprendizaje cooperativo de tutoría entre iguales. Se explica que implica la creación de parejas de estudiantes con diferentes niveles de competencia en un tema, donde uno asume el rol de tutor y el otro de tutorado. El objetivo es que ambos mejoren la competencia a través de la interacción guiada por el profesor. Se destaca que es una estrategia recomendada para la enseñanza inclusiva y la incorporación de nuevos estudiantes.
Calidad De EducacióN Entornos Virtuales.Daniel Dávila
En la presentación se hace un análisis sobre la calidad de educación y los requerimientos básicos de un entorno, tomando como base un estudio de las universidades argentinas.
Vilma medina p. fudamentos, politicas y gobierno de esup presentación 3Vmedinap
Este documento analiza la estructura moderna del sistema de educación superior en Chile. Examina las consecuencias de dividir las instituciones en públicas y privadas en áreas como el papel del estado, las políticas de acceso, el control de calidad y la autonomía de las instituciones. También discute el financiamiento estatal, las funciones del estado, el comportamiento del sistema universitario chileno y el rol actual del estado frente a las universidades públicas y privadas. Finalmente, analiza la importancia de la información y la acreditación para la toma de decisiones
La escuela como organización inteligenteJosé Rondero
Este documento presenta tres perspectivas sobre cómo entender las organizaciones. La primera las ve como herramientas para lograr objetivos, la segunda como escenarios de interacción social, y la tercera como sistemas vivientes. También describe niveles de aprendizaje organizacional como memoria, programas de solución de problemas y reorganización. Finalmente, presenta cinco características clave de organizaciones inteligentes como pensamiento sistémico, dominio personal, modelos mentales, construcción de una visión compartida y aprendizaje en equipo.
Los resultados educativos de calidad y equidad solo se verán reflejados a partir de una buena gestión organizativa dentro de la institución, por ello la importancia de crear más centros con una gestión inteligente, que es aquella en donde todo el personal trabaja para el logro de los objetivos, siendo estos lo más cercanos a la realidad para no abandonarlos en el camino. Este trabajo muestra qué es una gestión inteligente y cómo lograrla.
Este documento resume una presentación sobre si las escuelas pueden considerarse organizaciones inteligentes. Explica que en la sociedad del conocimiento, las escuelas deben transformarse en organizaciones que aprenden mediante la aplicación de modelos de gestión del conocimiento. También describe cuatro estadios por los que pasan las organizaciones en su tratamiento del conocimiento, concluyendo que las escuelas deben avanzar hacia ser organizaciones que crean y gestionan el conocimiento de manera colaborativa.
El documento describe la tutoría entre iguales como una herramienta educativa que permite a los estudiantes asumir responsabilidades y resolver problemas de forma constructiva. La tutoría entre iguales involucra la interacción cooperativa entre dos personas de similar edad y estatus para aprender y ofrecerse apoyo mutuo. Esto ayuda a los estudiantes a tomar decisiones responsables, mejorar su autoestima y desarrollar habilidades, al tiempo que brinda comprensión y escucha a quienes necesitan ayuda. Se requiere capacitar a los estudiantes tutores en
El documento describe el método de aprendizaje cooperativo de tutoría entre iguales. Se explica que implica la creación de parejas de estudiantes con diferentes niveles de competencia en un tema, donde uno asume el rol de tutor y el otro de tutorado. El objetivo es que ambos mejoren la competencia a través de la interacción guiada por el profesor. Se destaca que es una estrategia recomendada para la enseñanza inclusiva y la incorporación de nuevos estudiantes.
El documento compara la Escuela Inteligente de David Perkins y el fenómeno del conflicto institucional. La Escuela Inteligente busca que los estudiantes aprendan a transferir conocimientos a la vida real mediante proyectos y métodos como la instrucción didáctica. El conflicto es inevitable en las instituciones y puede ser positivo si se aborda de manera constructiva para mejorar la organización. Sin embargo, también puede ser negativo si socava las relaciones o comunicaciones dentro de la institución.
El documento describe el aprendizaje entre pares como una tarea sistemática de intercambio y colaboración horizontal entre profesionales de la educación, sustentada en el diálogo pedagógico y realizada en espacios que permitan conformar comunidades de aprendizaje orientadas a mejorar el desempeño institucional. Los consejos técnicos de zona y de escuela son los espacios ideales para este tipo de aprendizaje.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la investigación cualitativa en educación, incluyendo su paradigma, métodos, técnicas y características. Explica que la investigación cualitativa se enfoca en comprender los significados que los participantes dan a los fenómenos estudiados en entornos naturales, a través de métodos interpretativos como entrevistas y observaciones. También destaca los retos de este enfoque como mantener una mente abierta, evitar juicios prematuros, y trabajar de manera colaborativa.
El documento describe las etapas del proceso de cambio escolar para mejorar la calidad educativa de manera continua: 1) iniciación, diagnóstico del área de mejora, análisis de resultados y toma de decisión; 2) planificación a través de objetivos y estrategias en un proyecto participativo; 3) implementación con adaptaciones y reconstrucción personal; 4) evaluación sistemática mediante indicadores; y 5) institucionalización como cultura escolar orientada al cambio permanente.
El documento describe las características de una escuela como una organización que aprende. Este tipo de escuela se basa en una comunidad educativa que comparte una visión y en la que todos sus miembros aprenden a través del trabajo en equipo. Promueve un aprendizaje adaptativo y generativo que aumenta la creatividad. Modifica su conducta para adaptarse a nuevas ideas y conocimientos, involucra a la comunidad en el proceso de aprendizaje, y se evalúa a sí misma de manera continua.
El documento describe los conceptos básicos de la investigación educativa, incluyendo las definiciones de investigar, los propósitos de investigar, las características y elementos fundamentales de una investigación, los niveles, tipos y etapas de una investigación, y discute si el conocimiento se construye o se descubre.
Las organizaciones educativas inteligentes o que aprendenCarmen Coloma
La escuela y en general las organizaciones educativas deben responder a los tiempos y estar al día en los cambios. Ello obliga a revisar nuestros objetivos y con ello la estructura organizativa, las formas de de vincularse con el medio y desarrollar un personal abierto, flexible, creativo y comprometido, capaz de lograr un equipo de trabajo compartido y un liderazgo distribuido.
El documento describe los factores necesarios para que los centros educativos sean organizaciones que aprenden, incluyendo personas motivadas para aprender, procesos de aprendizaje, una cultura que lo fomenta, y una estructura adaptable. También analiza las condiciones internas y externas que facilitan el cambio en la cultura escolar a través de proyectos colaborativos y un liderazgo compartido.
Este documento presenta información sobre la investigación cualitativa en educación. En menos de 3 oraciones: El documento discute diferentes métodos de investigación cualitativa como la etnografía, investigación-acción y teoría fundamentada, destacando sus características y aplicaciones en el campo educativo. Además, explica conceptos clave como los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigación, así como el proceso general de investigación cualitativa.
Este documento compara y contrasta el trabajo colaborativo y el trabajo en equipo. Explica que el trabajo colaborativo involucra roles específicos y la reconstrucción del conocimiento entre un grupo homogéneo, mientras que el trabajo en equipo se enfoca en una tarea específica con objetivos claros y el desarrollo de habilidades a través de la interacción de un grupo heterogéneo. Las principales diferencias son que el trabajo colaborativo tiene un liderazgo compartido y responsabilidad del aprendizaje, mientras que el trabajo en equipo
La investigación educativa tiene como objetivo analizar críticamente las prácticas, entendimientos y valores educativos para transformarlos. Es un proceso sistemático que se basa en un marco teórico y busca generar nuevos conocimientos, teorías, métodos y modelos educativos. Sus orígenes se remontan al siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. El proceso incluye la identificación de un problema, formulación de hipótesis, diseño metodológico, ejecución del pro
El documento presenta una introducción al módulo V del Diplomado en Educación Superior sobre la Metodología de la Investigación Educativa. El objetivo es generar reflexión sobre proyectos de investigación en temas educativos. Se describen los contenidos del programa como conceptos básicos de investigación educativa, métodos científicos y etapas de investigación científica. La evaluación consiste en un proyecto de investigación, trabajos en clase y en línea.
Este documento presenta información sobre investigación educativa. Brevemente describe que la investigación educativa es un estudio científico y sistemático que se encarga de investigar aspectos relacionados con la práctica educativa para tomar decisiones. Además, compara los enfoques cualitativos y cuantitativos de investigación, describiendo las ventajas e inconvenientes de cada uno. Finalmente, detalla aspectos como la recopilación y análisis de datos, población y muestra, y técnicas de muestreo.
Introducción a la Investigación Educativaquelifueyo
Este documento presenta una introducción a la investigación educativa. Explica que la investigación educativa puede tener dos enfoques, el positivista que utiliza métodos cuantitativos y el interpretativo que usa métodos cualitativos. También describe las etapas clave de un proceso de investigación educativa, incluyendo la planificación, recogida de datos, análisis e interpretación, y comunicación de resultados.
Es una forma de indagación auto-reflexiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y justicia de sus practicas educativas, así como una compresión de esas practicas y de las situaciones en que tiene lugar
Este documento presenta una introducción a los métodos y estrategias de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa tiene como objetivo obtener nuevos conocimientos y solucionar problemas mediante métodos teóricos y empíricos. También cubre los enfoques, pasos y la importancia de realizar investigaciones educativas.
El documento describe las características de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa, a diferencia de la investigación científica, tiene un objeto de estudio más complejo, plantea mayores dificultades epistemológicas, y es más difícil establecer objetivos y conclusiones definitivas. También señala que la investigación educativa es multidisciplinaria, y que existe una relación más estrecha entre el investigador y el objeto de estudio.
El documento presenta información sobre la investigación educativa. Explica que la investigación educativa busca y analiza conocimiento para orientar la práctica educativa. Incluye actividades para que los estudiantes exploren sus conceptos previos sobre la investigación educativa, indaguen definiciones de este tema y elaboren un mapa conceptual.
El documento discute la autonomía de los centros educativos como una forma de mejorar los resultados educativos para todos los estudiantes. Propone que la autonomía escolar debe ir acompañada de una mayor responsabilidad por los resultados y un liderazgo efectivo por parte de los directores. También señala que la autonomía debe ser diferencial y apoyada por una regulación basada en los resultados en lugar de las normas.
GUION ARTICULACIÓN DEL SISTEMA MECI EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA Y RETOS QUE SE DEBEN ASUMIR PARA LOGRAR LA CALIDAD ACADÉMICA Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS
El documento compara la Escuela Inteligente de David Perkins y el fenómeno del conflicto institucional. La Escuela Inteligente busca que los estudiantes aprendan a transferir conocimientos a la vida real mediante proyectos y métodos como la instrucción didáctica. El conflicto es inevitable en las instituciones y puede ser positivo si se aborda de manera constructiva para mejorar la organización. Sin embargo, también puede ser negativo si socava las relaciones o comunicaciones dentro de la institución.
El documento describe el aprendizaje entre pares como una tarea sistemática de intercambio y colaboración horizontal entre profesionales de la educación, sustentada en el diálogo pedagógico y realizada en espacios que permitan conformar comunidades de aprendizaje orientadas a mejorar el desempeño institucional. Los consejos técnicos de zona y de escuela son los espacios ideales para este tipo de aprendizaje.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la investigación cualitativa en educación, incluyendo su paradigma, métodos, técnicas y características. Explica que la investigación cualitativa se enfoca en comprender los significados que los participantes dan a los fenómenos estudiados en entornos naturales, a través de métodos interpretativos como entrevistas y observaciones. También destaca los retos de este enfoque como mantener una mente abierta, evitar juicios prematuros, y trabajar de manera colaborativa.
El documento describe las etapas del proceso de cambio escolar para mejorar la calidad educativa de manera continua: 1) iniciación, diagnóstico del área de mejora, análisis de resultados y toma de decisión; 2) planificación a través de objetivos y estrategias en un proyecto participativo; 3) implementación con adaptaciones y reconstrucción personal; 4) evaluación sistemática mediante indicadores; y 5) institucionalización como cultura escolar orientada al cambio permanente.
El documento describe las características de una escuela como una organización que aprende. Este tipo de escuela se basa en una comunidad educativa que comparte una visión y en la que todos sus miembros aprenden a través del trabajo en equipo. Promueve un aprendizaje adaptativo y generativo que aumenta la creatividad. Modifica su conducta para adaptarse a nuevas ideas y conocimientos, involucra a la comunidad en el proceso de aprendizaje, y se evalúa a sí misma de manera continua.
El documento describe los conceptos básicos de la investigación educativa, incluyendo las definiciones de investigar, los propósitos de investigar, las características y elementos fundamentales de una investigación, los niveles, tipos y etapas de una investigación, y discute si el conocimiento se construye o se descubre.
Las organizaciones educativas inteligentes o que aprendenCarmen Coloma
La escuela y en general las organizaciones educativas deben responder a los tiempos y estar al día en los cambios. Ello obliga a revisar nuestros objetivos y con ello la estructura organizativa, las formas de de vincularse con el medio y desarrollar un personal abierto, flexible, creativo y comprometido, capaz de lograr un equipo de trabajo compartido y un liderazgo distribuido.
El documento describe los factores necesarios para que los centros educativos sean organizaciones que aprenden, incluyendo personas motivadas para aprender, procesos de aprendizaje, una cultura que lo fomenta, y una estructura adaptable. También analiza las condiciones internas y externas que facilitan el cambio en la cultura escolar a través de proyectos colaborativos y un liderazgo compartido.
Este documento presenta información sobre la investigación cualitativa en educación. En menos de 3 oraciones: El documento discute diferentes métodos de investigación cualitativa como la etnografía, investigación-acción y teoría fundamentada, destacando sus características y aplicaciones en el campo educativo. Además, explica conceptos clave como los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigación, así como el proceso general de investigación cualitativa.
Este documento compara y contrasta el trabajo colaborativo y el trabajo en equipo. Explica que el trabajo colaborativo involucra roles específicos y la reconstrucción del conocimiento entre un grupo homogéneo, mientras que el trabajo en equipo se enfoca en una tarea específica con objetivos claros y el desarrollo de habilidades a través de la interacción de un grupo heterogéneo. Las principales diferencias son que el trabajo colaborativo tiene un liderazgo compartido y responsabilidad del aprendizaje, mientras que el trabajo en equipo
La investigación educativa tiene como objetivo analizar críticamente las prácticas, entendimientos y valores educativos para transformarlos. Es un proceso sistemático que se basa en un marco teórico y busca generar nuevos conocimientos, teorías, métodos y modelos educativos. Sus orígenes se remontan al siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. El proceso incluye la identificación de un problema, formulación de hipótesis, diseño metodológico, ejecución del pro
El documento presenta una introducción al módulo V del Diplomado en Educación Superior sobre la Metodología de la Investigación Educativa. El objetivo es generar reflexión sobre proyectos de investigación en temas educativos. Se describen los contenidos del programa como conceptos básicos de investigación educativa, métodos científicos y etapas de investigación científica. La evaluación consiste en un proyecto de investigación, trabajos en clase y en línea.
Este documento presenta información sobre investigación educativa. Brevemente describe que la investigación educativa es un estudio científico y sistemático que se encarga de investigar aspectos relacionados con la práctica educativa para tomar decisiones. Además, compara los enfoques cualitativos y cuantitativos de investigación, describiendo las ventajas e inconvenientes de cada uno. Finalmente, detalla aspectos como la recopilación y análisis de datos, población y muestra, y técnicas de muestreo.
Introducción a la Investigación Educativaquelifueyo
Este documento presenta una introducción a la investigación educativa. Explica que la investigación educativa puede tener dos enfoques, el positivista que utiliza métodos cuantitativos y el interpretativo que usa métodos cualitativos. También describe las etapas clave de un proceso de investigación educativa, incluyendo la planificación, recogida de datos, análisis e interpretación, y comunicación de resultados.
Es una forma de indagación auto-reflexiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y justicia de sus practicas educativas, así como una compresión de esas practicas y de las situaciones en que tiene lugar
Este documento presenta una introducción a los métodos y estrategias de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa tiene como objetivo obtener nuevos conocimientos y solucionar problemas mediante métodos teóricos y empíricos. También cubre los enfoques, pasos y la importancia de realizar investigaciones educativas.
El documento describe las características de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa, a diferencia de la investigación científica, tiene un objeto de estudio más complejo, plantea mayores dificultades epistemológicas, y es más difícil establecer objetivos y conclusiones definitivas. También señala que la investigación educativa es multidisciplinaria, y que existe una relación más estrecha entre el investigador y el objeto de estudio.
El documento presenta información sobre la investigación educativa. Explica que la investigación educativa busca y analiza conocimiento para orientar la práctica educativa. Incluye actividades para que los estudiantes exploren sus conceptos previos sobre la investigación educativa, indaguen definiciones de este tema y elaboren un mapa conceptual.
El documento discute la autonomía de los centros educativos como una forma de mejorar los resultados educativos para todos los estudiantes. Propone que la autonomía escolar debe ir acompañada de una mayor responsabilidad por los resultados y un liderazgo efectivo por parte de los directores. También señala que la autonomía debe ser diferencial y apoyada por una regulación basada en los resultados en lugar de las normas.
GUION ARTICULACIÓN DEL SISTEMA MECI EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA Y RETOS QUE SE DEBEN ASUMIR PARA LOGRAR LA CALIDAD ACADÉMICA Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS
Este documento propone un modelo para evaluar la calidad de la enseñanza en entornos virtuales de aprendizaje basado en tres pilares: el análisis interno de los procesos docentes, el análisis externo de la satisfacción de los estudiantes, y el análisis de los resultados académicos. La evaluación del desempeño docente es crucial en entornos virtuales donde los profesores tienen menos autonomía y deben seguir el modelo pedagógico de la institución. El objetivo es que las universidades puedan medir
Este documento propone un modelo para evaluar la calidad de la enseñanza en entornos virtuales de aprendizaje basado en tres pilares: el análisis interno de los procesos docentes, el análisis externo de la satisfacción de los estudiantes, y el análisis de los resultados académicos. La evaluación del desempeño docente es crucial en entornos virtuales donde los profesores tienen menos autonomía y deben seguir el modelo pedagógico de la institución. El objetivo es que las universidades puedan medir
El documento analiza el Decreto 1290 de 2009 sobre evaluación y promoción en Colombia. Resume que el decreto establece el sistema institucional de evaluación y los actores involucrados, pero también impone evaluaciones internacionales y homogeniza el currículo. FECODE critica que el decreto no aborde los problemas de calidad y promueva una concepción técnica de la evaluación en lugar de contextualizada. FECODE propone alternativas basadas en el proyecto educativo y la autonomía escolar.
La evaluación de centros educativos tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación y orientar políticas educativas. Existen dos tipos de evaluación: interna realizada por el centro y externa realizada por inspectores u otros agentes externos. La evaluación provee información para mejorar el sistema educativo de manera continua.
Decreto ptimaria LOMCE: análisis de Concejo Educativo de CyLconcejoeducativo_cyl
Este documento analiza el decreto curricular de Primaria de la LOMCE de 2014 desde una perspectiva crítica. Se argumenta que el modelo educativo propuesto es selectivo, segregador y antidemocrático, poniendo poco énfasis en el bienestar del alumno. Asimismo, se considera que está diseñado para perpetuar las desigualdades sociales y económicas, basándose en la competitividad y supremacía del mercado por encima de otras alternativas. Finalmente, se afirma que supone el ataque más frontal a la esc
La LOMCE reduce la participación democrática en los centros escolares al aumentar los poderes de la Administración sobre la elección de directores y reducir el peso del Consejo Escolar y el claustro de profesores. También fomenta una educación basada en la meritocracia que puede aumentar las desigualdades sociales. Además, otorga mayor autonomía a los directores pero también los hace más responsables de rendir cuentas a la Administración, configurando así las escuelas más como empresas.
Este documento describe los diferentes niveles y elementos de la autonomía de los centros escolares en España según la Constitución de 1978. Explora tanto las ventajas como los desafíos de la autonomía, incluyendo la necesidad de adaptarse a contextos locales, desarrollar el currículum, capacitar al profesorado, administrar recursos y evaluarse a sí mismos. También destaca la importancia de armonizar los diferentes niveles de autonomía y proporcionar los medios adecuados para que los centros escolares puedan alcanzar sus
Práctica. análisis comparativo loe y lomce. practica 4 francsico javier garc...Javi Garcia Rodriguez
Este documento describe los objetivos y principios de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en España. La LOMCE busca mejorar los resultados educativos mediante una mayor autonomía de los centros, evaluaciones externas estandarizadas, una oferta educativa racionalizada y trayectorias flexibles para los estudiantes. Algunas de las principales medidas incluyen aumentar la autonomía y responsabilidad de los directores de los centros, realizar pruebas estandarizadas al final de cada etapa educativa, y racionalizar el
El presente informe surge del esfuerzo realizado en el marco del proyecto «Aseguramiento de la Calidad: Políticas Públicas y Gestión Universitaria», en el que participaron veintitrés universidades, de diecisiete países: María José Lemaitre
Este documento propone un modelo para evaluar la calidad de la enseñanza en entornos virtuales de aprendizaje. El modelo se basa en tres pilares: el análisis interno de los procesos docentes, el análisis externo de la satisfacción de los estudiantes, y el análisis de los resultados académicos. El objetivo es que las universidades puedan medir la calidad de la enseñanza proporcionada por los profesores y mejorar continuamente los procesos educativos.
Los documentos describen diferentes modelos de gestión de calidad y el proceso de acreditación para evaluar y mejorar la calidad educativa. Se presentan el modelo PDCA, el modelo Baldrige, y el modelo europeo de excelencia EFQM. Este último se considera el más utilizado, enfocándose en criterios como liderazgo, aprendizaje organizativo y orientación a resultados. La acreditación es un proceso de evaluación externa mediante estándares e indicadores que busca asegurar la calidad, y requiere de autoevaluación, evaluación externa y una decis
Los documentos describen diferentes modelos de gestión de calidad y el proceso de acreditación para evaluar y mejorar la calidad educativa. El Modelo Europeo de Excelencia (EFQM) y el ciclo PDCA son enfoques ampliamente utilizados para la mejora continua. La acreditación involucra estándares, indicadores, autoevaluación y evaluación externa para garantizar que las instituciones cumplen con los requisitos de calidad. Organismos como el CINDA y el IAC ofrecen servicios de acreditación y mejora de la educación superior.
La evaluación se ha convertido en un elemento central de los sistemas educativos debido a la influencia de las fuerzas del mercado en las últimas décadas. Los organismos internacionales como el Banco Mundial y la OCDE han promovido la evaluación como una forma de asegurar que la educación cumpla con las políticas económicas neoliberales y mejore la calidad de la educación con menos recursos. A nivel nacional, la mayoría de los países han creado organismos de evaluación y acreditación para imponer este enfoque de acuerdo con los
La gestión educativa se define como un conjunto de trámites sistemáticos orientados a fortalecer las instituciones educativas y sus proyectos para enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos conservando la autonomía institucional. La gestión educativa se fundamenta en leyes como la LOMCE y la LOE y considera elementos como la estrategia, cultura, estructura y ejecución. El currículo de educación primaria establecido por la LOMCE incluye asignaturas troncales
Presentación HCERES Desafíos de la evaluación y de la acreditación institucional en Francia
Solange Pisarz
Jefe de Proyecto, Departamento Europea e Internacional
La LOMCE reduce la participación democrática en los centros escolares al aumentar los poderes de la Administración. Los directores serán elegidos mayoritariamente por la Administración en lugar del profesorado y el Consejo Escolar, disminuyendo la voz de estos grupos. Asimismo, el Consejo Escolar pasa a ser un órgano meramente consultivo en lugar de uno con capacidad decisoria. Estos cambios dan como resultado una menor capacidad de la comunidad educativa para decidir sobre cuestiones educativas de forma democrática.
La LOMCE reduce la participación democrática en los centros escolares al aumentar los poderes de la Administración. Por ejemplo, los directores serán elegidos en su mayoría por la Administración en lugar del profesorado y el consejo escolar. Asimismo, el consejo escolar pasa a ser un órgano meramente consultivo en lugar de uno con capacidad decisoria. Estos cambios disminuyen la capacidad de la comunidad educativa para tomar decisiones de forma democrática en los centros.
Este documento describe la evolución de los sistemas de evaluación educativa en América Latina. Inicialmente, la evaluación se centraba en procesos y cumplimiento de normas, pero en la década de 1990 cambió a enfocarse en la calidad y equidad. Las evaluaciones ahora buscan mejorar las escuelas en lugar de sólo informar, son censales en lugar de muestrales, y tienen consecuencias. Los resultados se usan para asignar más recursos a las escuelas de mejor desempeño y para intervenir en las de bajo desempeño
1. Conferencia:
Inspección educativa
y mejora de la
educación en un
contexto de
autonomía
Antonio Bolívar
Catedrático de Didáctica y Organización
Escolar de la Universidad de Granada.
2. Nuestro problema
• La verdadera cuestión es qué puede hacer, aquí y
ahora, la inspección educativa para dinamizar un
sistema educativo, de modo que asegure el
dominio de las competencias básicas para todos
(es decir, la mejora de los rendimientos escolares)
• 1.- Las formas de control burocrático han
quedado, en teoría y práctica, insuficientes
• 2. En su lugar, una regulación “postburocrática” ,
que resitúa el papel tradicional de la Inspección.
3. Cues%ones
• Qué
líneas
de
polí%ca
educa%va
(europeas
y
en
España)
se
dibujan
y
qué
papel
la
Inspección:
•
1.
Papel
de
la
inspección
en
sistema
“postburocrá;co”
:
Autonomía
de
los
centros
y
Liderazgo
pedagógico
de
la
dirección
escolar
.
• 2.
Poner
los
resultados
escolares
en
el
centro
de
la
mejora
•
3.
Orientaciones
actuales
de
mejora:
Polí;ca
para
crear
capacidades
en
lugar
de
controles
6. Presión normativa
Regulación normativa o
burocrática
Organización de los centros
Mejora escolar de los resultados
AUTONOMÍA
Control por resultados:
- Rendimiento de
cuentas
7. Cambios en la “gobernanza”
y regulación de la educación
• La planificación moderna del cambio (y su gestión) ha perdido
credibilidad, en su lugar, nueva “gobernanza”.
• De estrategias burocráticas, verticales o racionales a modos de “postburocráticos”.
• “Gobernanza” : lejos del control jerárquico, nueva forma de gobernar
(consenso, horizontal, sociedad civil, implicados)
• Lección aprendida de los procesos de cambio educativo: No basta una
buena planificación, otros factores intervienen (lo importante no se
puede mandar, Fullan)
• “Segunda modernidad“: cómo “mover” a escuelas y profesorado. Se
impone otra “política” de cambio
8. Nuevos modos de “regulación”
de las políticas públicas
• - Actualmente, de una regulación jerárquicoburocrática a una regulación “postburocrática”. La
primera se rige por normas uniformadas para todos,
asegurando su cumplimiento;
• En su lugar, como sucede en organizaciones no
educativas, se goza de amplia autonomía, con muy
pocas normas, lo que importa son los resultados
(regulación “postburocrática”). El control se dirige a
dar cuenta de los resultados conseguidos (Autonomía:
Contrato-Programa)
9. Regulación burocrática y
postburocrática: Diferencias
Burocrática
Postburocrática
Normas
Alta regulación
Escasa. Autonomía
Resultados
No importan
Clave
Evaluación
Grado cumplimiento
normativa
Supervisar y asegurar
cumplimiento formal
Grado consecución de
resultados
Controlar resultados y tomar
medidas para equidad
Modelo
“Égalité républicaine” o
neocentralismo
“Nueva gestión pública” y
autonomía
Tendencia
actual
Modelo agotado, en
descrédito
Enfoque predominante
Inspección
10. Lógica burocrática
de control
Lógica profesional
del compromiso
Nuevos modos post-burocráticos
de regulación
• De una regulación por las normas a una regulación
por los resultados
• Autonomía, capacidad de los equipos directivos,
conjugar responsabilidad por los resultados con
procesos internos de autoevaluación y mejora
11. PROYECTO INVESTIGACION UNION EUROPEA
Changes in regulation modes and social production of
inequalities in education systems : a european
comparison.
• MAROY, C. (2006) École, régulation et
marché. Une analyse de six espaces
scolaires locaux en Europe. PUF, Paris.
12. Reestructurar el modelo
organizativo y de gestión
• Las sucesivas reformas en las dos últimas décadas no han
incidido, primariamente, en el modelo de gestión. Una de
las razones del fracaso del currículum
• Una organización para el éxito educativo de todos los
alumnos tiene que ser más flexible
• En una nueva retórica, todas las leyes educativas, desde la
LGE (1970:art. 56) a la LOMCE dicen querer promoverla,
aún cuando los objetivos y propósitos sean muy distintos.
• Más lejos: LEC (Ley de Educación de Cataluña): La
autonomía de los centros educativos, “implica la
aceptación de la diversidad de centros y el rechazo de la
uniformidad como valor del sistema educativo”.
• Frente a la igualdad (“égalité républicaine”) como
uniformidad, alejarse de valores modernos por un nuevo
modo de regulación (contrato-programa).
13. El papel de la Inspección en los
nuevos modos de regulación
• Derivado de una idea moderna de igualdad como homogeneidad se ha
entendido como una exigencia de igualdad que todos los centros
escolares estén regulados y cumplan la misma normativa y reglas. Un
fantasma: No ha sido capaz de garantizarla (ese persistente fracaso
escolar en torno al 30%) y, lo que es peor, en muchos casos la ha
acrecentado (tratar igual lo que es diferente se convierte en
discriminador, cuando no en un mecanismo de exclusión).
• Salida: posibilitar proyectos diversos, adecuados a cada realidad,
centrados en resultados.
• -La inspección, en una regulación burocrática, el papel fundamental en
asegurar el cumplimiento uniforme u homogéneo de la normativa.
• En una postburocrática, lo que importa es asegurar en los resultados
una equidad de la ciudadanía, tomando medidas con aquellos centros
que no consiguen las expectativas.
14. Autonomía,evaluación y resultados
• La autonomía, por eso, no supone que cada centro
haga lo que quiera, sino acordar unas metas u
niveles a conseguir, dejando en manos del centro
la flexibilidad necesaria para lograrlos, con los
apoyos necesarios.
• Una vez concretado un Proyecto de Centro propio:
ha de negociarse y acordarse con la
Administración educativa
• La autonomía, como la descentralización, tiene
como contrapartida la evaluación: Rendir cuentas
y evaluación de resultados.
• Contratos-programa de autonomía. No todos los
centros, ni con el mismo nivel.
15. Autonomía en función de
contratos-programa
• El centro se compromete a aplicar el plan de actuaciones y a
rendir cuentas a la comunidad escolar y a la Administración
educativa de la consecución de los objetivos, en los términos
establecidos al acuerdo.
• Idea desarrollada en algunos países (Portugal), en la Ley de
Educación de Cataluña (desarrollada en el “Decreto de
autonomía de los centros educativos”), presente en la propuesta
del PP para el pacto y, posteriormente, recogida por el MEC
(“Propuestas para un Pacto social y político por la educación”),
también –en parte- Andalucía (“Plan de Calidad y mejora de
resultados”). Pero, ausente en la LOMCE
16. La autonomía no está exenta
de problemas
Y sin embargo…
12/10/13
Sebastián González Losada
UHU
17. Carácter problemático de la autonomía
escolar: Tensiones y dilemas
• La autonomía puede ser decretada, pero es
distinto de ser “construida” (Barroso). Las
declaraciones formales de autonomía no la crean,
se precisa construir condiciones y capacitar
agentes y centros.
• De ahí la relevancia de que se articule y concrete
en la normativa sobre los Centros
18. Carácter problemático de la autonomía
escolar: Tensiones y dilemas
• Sin embargo, en nuestra actual coyuntura social puede dar lugar a
diferenciar institucionalmente la oferta pública de educación.
• - Nuevo modo de gestión, que transfiere –responsabilizando– al centro
escolar determinadas competencias, respondiendo –en último extremo–
a una tendencia neoliberal, en un momento de crisis de los servicios
públicos (“nueva gestión de lo público”).
• Se ha quedado –más bien– un medio para que los centros pudieran
ofrecer diferentes proyectos educativos a elegir por los potenciales
clientes.
• Actualmente en el mundo: Autonomía y mecanismos fuertemente
recentralizadores (evaluación de rendimiento o desempeño,
competencia intercentros)
19. Qué papel para la inspección
• -- No el burocrático de cumplimiento de
normativa
• Sino, además del acompañamiento, supervisión
y control de resultados: Peligro que las nuevas
Agencias de Evaluación usurpen el papel de la
evaluación en este terreno (Caso inglés,
integración de la inspección por Office for
Standards in Education (OFSTED)
20. 1
.
CONTROL DEL
CUMPLIMIENTO
NORMATIVO
Un control burocrático,
administrativista, al
comienzo, muy criticado,
se ha mostrado inservible
para la mejora
Tres funciones de la Inspección
2
ASESORAMIENTO
ACOMPAÑAMIENTO,
MEDIACIÓN,
ARBITRAJE
Posible, pero ya compartido
por otras instancias y agentes.
-- Mediador entre
Administración (normativa) y
centros (autonomía)
¿QUÉ PAPEL PARA
LA INSPECCIÓN
EDUCATIVA EN EL
NUEVO MARCO?
3
EVALUACIÓN
EXTERNA
(¿Interna?) DE
RESULTADOS
Nuevas Agencias de
Evaluación (Inter,
nacionales y autonómicas)
usurpen su papel. Caso
Inglés: OFSTED
21. Cómo dinamizar las escuelas para
conseguir buena educación para todos
• En lugar de estrategias verticales-burocráticas, el liderazgo
pedagógico de los equipos directivos, junto a otros agentes y
dinámicas paralelas, como factor crítico de la mejora
escolar.
• Convergencia con literatura y experiencias a nivel
internacional, lejos de la “excepcionalidad ibérica”.
• Etapa actual de transición: entre la dirección escolar
heredada y las nuevas orientaciones de liderazgo pedagógico
• Muchas cosas pueden ser objeto donde centrar la mejora,
pero el liderazgo de los equipos directivos, en “catalítico” de
los restantes
22. Los equipos directivos y Servicios
de Apoyo a la escuela, como
lugar clave de mejora
• El liderazgo educativo es un tema central en las agendas de política
educativa en muchos países
• Tendencia actual (en países con debilidad del estatus de la dirección y
el liderazgo, como España) al fortalecimiento del papel de la
dirección escolar en una línea no burocrática-administrativa, sino
pedagógica.
• Qué tareas y responsabilidades deban tener los equipos directivos de
nuestros centros educativos y, de acuerdo con ellas, promover los
oportunos cambios en su formación, acceso y selección y, también, en
la estructura organizativa de los colegios e institutos.
23.
24. Liderazgo educativo:
liderazgo para el aprendizaje
• Un liderazgo centrado en la mejora de los
aprendizajes y resultados del centro escolar
(liderazgo para el aprendizaje)
• Qué competencias queremos tengan los
directivos escolares para ejercer un liderazgo
pedagógico y cómo se pueden desarrollar tanto
en la formación inicial como en el desarrollo
profesional.
• Los centros educativos deben asegurar a todos
los alumnos los aprendizajes imprescindibles.
La dirección debe hacerlo posible.
• El éxito de los líderes escolares será su
capacidad para mejorar la calidad de la
práctica docente, en una organización que
aprende.
25. Una organización para el
aprendizaje
--Liderazgo pedagógico
del director.
Rediseñar la escuela:
Proyectos comunes,
trabajo conjunto,
intercambio experiencias
-- Apoyo externo:
Inspección, asesores
APRENDIZAJE DEL
PROFESORADO
Metodologías y
procesos de enseñanza
eficaces
Planificación y mejora
basada en datos
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
26. Procesos
de
mejora
basados
en
datos
(resultados
o
rendimientos)
• Un amplio movimiento en mejora escolar: Poner los datos
en el centro de la mejora.
• No cabe conocer la mejora producida, si no se cuenta con
datos y éstos deben formar parte de una estrategia
deliberada para la mejora.
• De la regulación de normas, a la regulación por resultados.
• Paralelamente, los procesos de mejora por implicación,
trabajo en equipo y autoevaluación, a partir de un
diagnóstico de la situación y revisión posterior, han incidido
igualmente en el empleo de datos
27. Relevancia
de
resultados
• Arrastramos, en España, una crítica de que los
resultados no importan (responden a una visión
productivista de la educación). Con ello, se suele arrojar
al niño con el agua sucia.
• Las escuelas y su profesorado tienen una responsabilidad
en el aprendizaje de los alumnos, junto a otros “factores
asociados”.
• Situar el aula y los resultados del aprendizaje en el núcleo
de la mejora.
29. Evaluación externa de rendimientos:
¿Cómo es defendible?
• Por sí sola, insuficiente, para que lo fuera:
• a) Versar sobre contenidos y capacidades entendidas en sentido amplio
(no limitadas a matemáticas y lengua);
• b) tener en cuenta el contexto de cada centro (“estándares sin
estandarización”)
• c) en lugar de orientarse a clasificar centros para provocar la
competencia o sólo complementos de productividad, hacer un
diagnóstico para apoyar a los centros que no los consiguen;
• d) Apoyo donde se precise: Índice de dónde hay que apoyar.
Capacitar a centros y profesorado, así como los medios (humanos,
materiales y actuaciones sociales) que les permitan a centros y
profesorado conseguirlos.
30.
31. Evaluación
de
rendimientos,
en
su
lugar,
capacitar
para
lograrlos
• “Si
se
quiere
mejorar
los
aprendizajes
de
los
estudiantes
y
el
rendimiento
de
la
escuela,
en
su
lugar
(quid
pro
quo),
se
debe
inver;r
en
capacitar
a
los
centros
y
al
profesorado
para
lograr
los
estándares
exigidos”
(Elmore,
p.
12).
• Una
evaluación
de
rendimientos
escolares
sólo
puede
contribuir
a
la
mejora
si
no
se
limita
a
constatar
resultados,
sino
que
;ene
una
estrategia
decidida
para
capacitar
para
la
mejora
y
que
puedan
lograrlos.
• Una
evaluación
no
se
jus;fica
si
no
da
lugar
a
acciones
posteriores
para
la
mejora
(Elmore).
32. Darling-Hammond: En vez de diseñar
controles, crear capacidades
• El cambio en el siglo XXI es crear escuelas que aseguren, a
todos los estudiantes en todos los lugares, el genuino
derecho a aprender.“A mi modo de ver, esta tarea nos exige
un nuevo paradigma para enfocar la política educativa.
Supondrá cambiar los afanes de los políticos y
administradores, obsesionados en diseñar controles, por
otros que se centren en desarrollar las capacidades de las
escuelas y de los profesores para que sean responsables del
aprendizaje y tomen en cuenta las necesidades de los
estudiantes y las preocupaciones de la comunidad” (p. 42).