La sesión de aprendizaje titulada 'Descubrimos patrones numéricos' está diseñada para estudiantes de segundo grado con el objetivo de resolver problemas de regularidad y equivalencia usando material concreto. Se incluyen momentos de interacción y reflexión para facilitar la comprensión de los patrones numéricos, así como criterios de evaluación basados en el uso de estrategias para encontrar reglas de formación en patrones. La actividad integra un enfoque inclusivo y fomenta la participación activa de los estudiantes mediante juegos y discusiones sobre sus procesos de aprendizaje.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
 IE: Jesús Divino Maestro
 Grado y Sección: Segundo “A”
 Docente: Oscar Andrey Córdova Bran
 Fecha: 09 de julio del 2024
I.- TITULO: “Descubrimos patrones numéricos”
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
 Traduce datos
y condiciones a
expresiones
algebraicas y
gráficas.
 Comunica su
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias
y
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas
generales.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
• Establece
relaciones entre
los datos que se
repiten (objetos,
colores, diseños,
sonidos o
movimientos) o
entre cantidades
que aumentan o
disminuyen
regularmente, y
los transforma en
patrones de
repetición o
patrones aditivos.
 Explica con
ejemplos por qué
se debe quitar o
separar cantidades
en el problema, con
apoyo del material
concreto.
 Explica mediante
esquemas como
resolver problemas
de quitar o separar
cantidades.
 Usa estrategias para
encontrar la regla de
formación en un
patrón numérico.
 Completa el número
que sigue en el
patrón numérico,
según la regla de
formación.
III.- PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES RECURSOS Y MATERIALES
 Preparar diversos materiales para contar.
 Asegurar que haya material Base Diez para cada grupo.
 Revisa las actividades de la ficha de patrones numéricos.
 Tapitas, semillas
 Material base 10.
 Ficha de patrones numéricos.
 Lista de cotejo.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque Inclusivo o de atención a la
Diversidad
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades.

2. IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
 Saludamos a los estudiantes de manera afectuosa y preguntamos cómo se
sienten el día de hoy, luego elevamos la oración espontanea a Dios.
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas con el siguiente
juego: “Baile de números”
 Se necesita tarjetas enumeradas hasta el 30, luego se les entrega a los
estudiantes. También se les pide que van a bailar al ritmo de la música,
de acuerdo al número mencionado.
 Durante el baile se menciona algunos números no consecutivos, por
ejemplo: 18-20-22-24, en el cual los estudiantes que tengan los números
salen al frente a bailar mostrando a los demás su número.
 A partir del juego pide que se ordenen de acuerdo al orden en que salieron
a bailar, se pregunta: ¿Qué ocurre con los números? ¿Aumentan o
disminuyen? ¿Qué debes hacer del 22 para ir hasta el numero 24? ¿Debe
avanzar o retroceder? ¿Cuánto debes avanzar?, entonces ¿De cuánto en
cuanto van avanzando?, ¿Entonces como se le llama a lo que se repite?
 Dialogamos a partir de sus respuestas.
 Comunico el propósito de la sesión: “hoy construirán patrones
numéricos crecientes o decrecientes haciendo uso de material
concreto para resolver problemas de la vida cotidiana.”
 Indico también los criterios que tendrán en cuenta:
 Usa estrategias para encontrar la regla de formación en un patrón
numérico.
 Completa el número que sigue en el patrón numérico, según la regla de
formación.
 Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.
20’
DESARR
OLLO
Problematización:
 Presentamos la siguiente situación problemática:
Manuel registro en el calendario los días que están ensayando para el
desfile escolar por fiestas patrias.
¿Qué día volverán a ensayar para el desfile?
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3. Familiarización del problema:
 Nos aseguramos de que los estudiantes comprendan la situación. Para
ello, volvemos a leer pausadamente y formulamos algunas preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué registró Manuel?, ¿qué día empezaron a
ensayar para el desfile?, ¿cuál fue el segundo día que ensayaron?, ¿cuál
es el último día que registro Manuel en el calendario?, ¿los números
avanzaron o retrocedieron? etc. Pido a algunos estudiantes que expliquen
a sus compañeras y compañeros el problema.
Búsqueda de estrategias:
 Promovemos la búsqueda y ejecución de estrategias, para ello
plantemos interrogantes: ¿cómo harán para averiguar el día que volverán
a ensayar?, ¿lo números avanzan o retroceden?, ¿cuántos días pasaron
del 5 al 7?
 Seleccionan adecuadamente los materiales que usarán para resolver el
problema.
 Representen usando materiales concretos y luego de forma gráfica.
 El grupo de materiales entrega los materiales a cada grupo (piedritas,
tapas, semillas, material base 10)
 Representamos las cantidades con las regletas.
Socialización:
 Los estudiantes comparan los resultados obtenidos.
 Los estudiantes explican la estrategia que utilizaron para resolver el
problema.
 Luego pregunto: ¿los números aumentan o disminuyen?, ¿si aumentan de
cuánto en cuanto aumentan?, ¿cuál es la regla de formación del patrón?,
¿qué día volverán a ensayar para el desfile?
 Concluimos que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas
estrategias a fin de llegar a la respuesta adecuada, pero debemos iniciar
la búsqueda de solución con la manipulación del material concreto, el cual
facilita la aplicación de las estrategias gráfica y operativa.
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4. Reflexión y formalización:
 Formalizamos los aprendizajes con los estudiantes. Mencionamos que,
para saber qué número continua en un patrón numérico, debemos conocer
primero la regla de formación del patrón. Para ello debemos observar si las
cantidades están de forma ascendente o descendente.
 Reflexiono con ellos sobre los procesos desarrollados. Preguntamos: ¿Los
materiales que usaron les ayudó a resolver el problema? ¿Qué hicieron
para resolver el problema? ¿Es importante primero conocer la regla de
formación, para luego saber qué número continua? ¿Por qué? ¿Es cierto
que el patrón numérico puede aumentar o disminuir? ¿por qué? ¿Les
resultó fácil descubrir la regla de formación del patrón? ¿tuvieron alguna
dificultad? ¿Cómo lo solucionaron?
Planteamiento de otras situaciones:
 Completan una ficha de restas prestando.
CIERRE
 Pido a los niños y a las niñas que comenten sobre lo que han trabajado en
la sesión y propiciamos la metacognición a través de algunas preguntas:
¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué
cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar? etc.
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5. Lista de cotejo
Descubrimos patrones numéricos
N°
Nombres y apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
 Usa estrategias para
encontrar la regla de
formación en un
patrón numérico.
 Completa el número
que sigue en el
patrón numérico,
según la regla de
formación.
1 ALFARO PEÑA, Pedro Wiliams
2 ANCAJIMA NILUPU, Alexis Fabián
3 ANTON CHIROQUE, Liam Gabriel
4 ANTON JOCOPE, Fabricio Smith
5 BANCES CHAVEZ, Kalhessi Abigail
6 BAUTISTA CHAVEZ, Lesly Camila
7 BRUNO ZAPATA, Yanela Noemí
8 CHAVEZ GARCIA, Ashly Massiel
9 CRUZ YAMUNAQUE, Valeri Yaretzi
10 FELIX LITANO, Josue Ignacio
11 INGA VALLADOLID, Axel Naun
12 MOSCOSO VALVERDE, Camila Abigail
13 NAVARRO HUERTAS, Santiago
14 NILUPU CHAVEZ, Grisel Anahomi
15 PASACHE SILVA, María Fernanda
16 PRADO VALLADOLID, Ariana Lucía
17 YARLEQUE VALLADOLID, Antony
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√ Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace.