La sesión de aprendizaje se centra en la resolución de problemas de resta utilizando material concreto y estrategias de estimación. Se fomenta la comprensión de las operaciones mediante el uso de ejemplos y materiales didácticos, con énfasis en la igualdad de género en el aula. La actividad contempla la socialización de soluciones y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje al final de la sesión.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
 IE: Jesús Divino Maestro
 Grado y Sección: Segundo “A”
 Docente: Oscar Andrey Córdova Bran
 Fecha: 04 de julio del 2024
I.- TITULO: “Resolvemos problemas de resta prestando”
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Resuelve
problemas de
cantidad
 Resuelvo
problemas de
cantidad.
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
 Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
 Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y
las
operaciones.
• Establece
relaciones entre
datos y una o más
acciones de
agregar, quitar,
avanzar, retroceder,
juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las
transforma en
expresiones
numéricas
(modelo) de adición
o sustracción con
números
naturales de
hasta dos cifras.
 Explica con
ejemplos por qué
se debe quitar o
separar cantidades
en el problema, con
apoyo del material
concreto.
 Explica mediante
esquemas como
resolver problemas
de quitar o separar
cantidades.
 Usa material
concreto, pictórico o
gráfico para resolver
problemas que
demandan acciones
de quitar o separar
cantidades.
 Emplea esquemas
para resolver
problemas que
demandan acciones
de quitar o separar
cantidades.
III.- PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES RECURSOS Y MATERIALES
 Preparar diversos materiales para contar.
 Asegurar que haya material Base Diez para cada grupo.
 Revisa las actividades de las páginas 13 y 14 del Cuaderno
de trabajo Matemática 2.
 Tapitas, semillas
 Material base 10.
 Cuaderno de trabajo de
matemática.
 Lista de cotejo.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de igualdad de género
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades.

2. IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
 Saludamos a los estudiantes de manera afectuosa y preguntamos cómo se
sienten el día de hoy, luego elevamos la oración espontanea a Dios.
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas. Si tengo 4D y
3U de canicas y pierdo 19. ¿Cuántas canicas me quedan?, ¿Qué hago para
saberlo?, ¿Cómo lo representaría con mi material?, ¿Qué operación tendría
que realizar?, ¿Por qué?:
 Comunico el propósito de la sesión: “hoy resolverán problemas en los
que restarán números de hasta dos cifras y deberán realizar canjes en
las decenas.”
 Indico también los criterios que tendrán en cuenta:
 Usa material concreto, pictórico o gráfico para resolver problemas que
demandan acciones de quitar o separar cantidades.
 Emplea esquemas para resolver problemas que demandan acciones de
quitar o separar cantidades.
 Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.
20’
DESARR
OLLO
Problematización:
 Presentamos la siguiente situación problemática:
Para la celebración del día del maestro se han preparado 53 vasos con
chicha morada, si se repartieron 37 vasos con chicha morada.
¿Cuántos vasos con chicha morada quedan?
Familiarización del problema:
 Nos aseguramos de que los estudiantes comprendan la situación. Para
ello, volvemos a leer pausadamente y formulamos algunas preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿cuántos vasos con chicha morada se han
preparado?, ¿cuántos vasos con chicha morada se repartieron?, ¿Qué nos
pide averiguar el problema? etc. Pido a algunos estudiantes que expliquen
a sus compañeras y compañeros el problema.
Búsqueda de estrategias:
 Promovemos la búsqueda y ejecución de estrategias, para ello
plantemos interrogantes: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de
vasos con chicha morada que quedan?, ¿qué operaciones aplicarán?,
¿qué materiales utilizarán?
 Seleccionan adecuadamente los materiales que usarán para resolver el
problema.
 Representen usando materiales concretos y luego de forma gráfica.
 El grupo de materiales entrega los materiales a cada grupo (piedritas,
tapas, semillas, material base 10)
95

3.  Representen las cantidades usando su material de base 10.
D U
5 3
3 7
 Como la cifra de las unidades es menor, se presta o se canjea una decena.
 Recuerda que una decena equivale a 10 unidades.
D U
4 13
3 7
1 6
Socialización:
 Indico a los estudiantes que comparen los resultados obtenidos.
 Los estudiantes explican la estrategia que utilizaron para resolver el
problema.
 Luego pregunto: ¿cómo representaron las cantidades? Y que lo desarrollen
usando el tablero.
 Concluimos que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas
estrategias a fin de llegar a la respuesta adecuada, pero debemos iniciar
la búsqueda de solución con la manipulación del material concreto, el cual
facilita la aplicación de las estrategias gráfica y operativa.
 Una vez realizadas las sumas, responden: ¿las sumas cambiaron?, ¿por
qué no cambiaron las sumas?; ¿fue más fácil agrupar de esta manera?,
¿por qué?
Reflexión y formalización:
 Formalizamos los aprendizajes con los estudiantes. Mencionamos que lo
que han aplicado al resolver la operación es restas prestando.

4.  Resolvemos sustracciones con números de dos cifras. Si en el minuendo,
en el valor de las unidades, se tiene una cantidad menor que la
presentada en el sustraendo, debemos hacer un canje en las decenas.
Recuerda: 1 decena se canjea por 10 unidades:
 Reflexiono con ellos sobre los procesos desarrollados. Preguntamos: ¿qué
datos les sirvieron para resolver el problema?, ¿por qué debemos utilizar
el material concreto?, ¿solo se podrá hallar la solución con el material Base
Diez?,¿qué debemos hacer para saber lo que queda al quitar una
cantidad menor de otra mayor?, ¿qué operación debemos realizar para
saberlo?
Planteamiento de otras situaciones:
 Completan una ficha de restas prestando.
CIERRE
 Pido a los niños y a las niñas que comenten sobre lo que han trabajado en
la sesión y propiciamos la metacognición a través de algunas preguntas:
¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué
cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar? etc.
15

5. Lista de cotejo
Resolvemos problemas de resta prestando
N°
Nombres y apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
 Usa material
concreto, pictórico o
gráfico para resolver
problemas que
demandan acciones
de quitar o separar
cantidades.
 Emplea esquemas
para resolver
problemas que
demandan acciones
de quitar o separar
cantidades.
1 ALFARO PEÑA, Pedro Wiliams
2 ANCAJIMA NILUPU, Alexis Fabián
3 ANTON CHIROQUE, Liam Gabriel
4 ANTON JOCOPE, Fabricio Smith
5 BANCES CHAVEZ, Kalhessi Abigail
6 BAUTISTA CHAVEZ, Lesly Camila
7 BRUNO ZAPATA, Yanela Noemí
8 CHAVEZ GARCIA, Ashly Massiel
9 CRUZ YAMUNAQUE, Valeri Yaretzi
10 FELIX LITANO, Josue Ignacio
11 INGA VALLADOLID, Axel Naun
12 MOSCOSO VALVERDE, Camila Abigail
13 NAVARRO HUERTAS, Santiago
14 NILUPU CHAVEZ, Grisel Anahomi
15 PASACHE SILVA, María Fernanda
16 PRADO VALLADOLID, Ariana Lucía
17 YARLEQUE VALLADOLID, Antony
18
√ Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace.