El documento describe una sesión para enseñar a los estudiantes a continuar patrones aditivos con números de hasta dos cifras. Los estudiantes aprenderán a reconocer los números que surgen al agregar o quitar una misma cantidad en una secuencia numérica. Primero se revisarán los conocimientos previos de los estudiantes sobre secuencias numéricas. Luego trabajarán en parejas con material concreto para resolver problemas que involucren continuar secuencias numéricas crecientes o decrecientes. Finalmente, reflexionarán sobre lo aprendido.

1. Conocemos el número que continúa
Papelote con el juego Mundo.
Regletas de colores y material Base Diez.
Papelotes y plumones.
Cuaderno de trabajo (págs. 64 y 65).
Lista de cotejo.
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas aprendan a continuar patrones aditivos con
números de hasta dos cifras.
Revisa las páginas 64 y 65 del Cuaderno de trabajo, (actividades 2, 3 y
4).
Ten listos los materiales que se requerirán del sector.
Revisa la Lista de cotejo (anexo 1).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
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SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 03

2. Recoge los saberes previos de los niños y niñas mediante algunas
preguntas: ¿qué juegos realizamos en la sesión anterior?, ¿cómo
realizamos el juego Mundo? Muéstrales el papelote del juego Mundo
delasesiónanteriorypídelesquerespondanalassiguientespreguntas:
¿cuáles son los números que aparecen en el juego Mundo?, ¿cómo
están ordenados esos números?, ¿de cuánto en cuánto avanzan?,
¿cómo están ordenados los números cuando regreso del mundo al
inicio? Ahora tapa los números del 30 hasta el 90 en el papelote y
realiza la siguiente pregunta: ¿si mi pieza caería en el 20, qué números
siguenhastallegaralmundo?,¿cómopuedoaveriguarlosnúmerosque
siguen hasta llegar al mundo?, ¿al llegar al mundo, por qué números
voy a pasar para recoger mi pieza?, ¿cómo puedo averiguarlos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los
números que surgen cuando se agrega o quita una misma cantidad.
Esto les ayudará a realizar cálculos de adición o sustracción.
Momentos de la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Matematiza situaciones. Identifica datos en
problemas de regularidad
numérica, expresándolos
en un patrón aditivo con
números de hasta dos
cifras en forma creciente o
decreciente.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Expresa un mismo patrón
aditivo a través de dos o
más representaciones con
material concreto (regletas)
o gráfico (esquemas
sagitales).
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
10minutos
INICIO1.
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 03

3. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Valorar el esfuerzo de los compañeros.
Conversaconlosestudiantessobrelaimportanciadeljuegoysuaporte
a la formación de su desarrollo como niños y niñas con preguntas
como: ¿para qué juegas?, ¿qué sientes cuando juegas?, ¿consideras
que lo que sientes será algo bueno para ti?, ¿de qué forma contribuirá
el juego en tu vida? Recuérdales que tienen derecho a jugar, luego
pregunta ¿te gustaría continuar aprendiendo Matemática jugando?
Luego presenta de forma oral y escrita el siguiente problema:
Mediante algunas preguntas orienta a los estudiantes para que
comprenden el problema, por ejemplo: ¿cuántos y cuáles son los
equipos que se van a formar?, ¿qué se ha formado con el 5, 10,
15, 20?, ¿de qué manera está ordenada la secuencia?, ¿avanza o
retrocede?, ¿de cuánto en cuánto avanza?, ¿qué se ha formado con
18, 16, 14, 12?, ¿de qué manera está ordenada la secuencia?, ¿avanza
o retrocede?, ¿de cuánto en cuánto retrocede?
Las maestras del segundo grado A y B se están organizando para los juegos florales. Cada
una necesita formar equipos de alumnos para representar a su aula de clase. Para elegir
a los estudiantes las maestras deciden usar las listas de asistencia.
• La maestra de segundo grado A tiene 40 estudiantes en su lista y elige así: los
estudiantes del equipo rojo son: 5, 10, 15, 20,…
• La maestra de segundo grado B tiene 18 estudiantes en su lista y elige así: los
estudiantes del equipo azul son: 18, 16, 14, 12,…
Luego cada maestra pide a sus estudiantes que averigüen: ¿qué números de la lista se
continuarán llamando para formar cada equipo?
70minutos
DESARROLLO2.
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 03

4. Motívalos y guíalos con la finalidad de que busquen sus propias
estrategias. Puedes hacerlo planteando las siguientes preguntas:
¿cómo puedes averiguar qué números de la lista faltan llamar en cada
grado?; ¿será necesario usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por
qué? Bríndales un tiempo adecuado y ayúdalos si tienen dificultades.
Promueve la ejecución de las estrategias. Para ello, organiza a los
estudiantes en parejas, entrégales las regletas de colores, un papelote
cortado en dos partes y dos plumones; luego que cada uno escoja al
equipo que irá a representar e invítalos a que escriban en el papelote
los números que mencionaron las maestras en cada caso y con ayuda
de las regletas que representen las cantidades y averigüen cuál es el
número que continúa.
5, 10, 15, 20,
+5 +5 +5
18, 16, 14, 12,
-2 -2 -2
Los números aumentan de 5
en 5. Para hallar el número
que continúa al último
número le agrego una regleta
amarilla que vale 5.
Los números disminuyen de
2 en 2. Para hallar el número
que continúa al último
número le quito una regleta
roja que vale 2.
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 03

5. Asesora el trabajo de los equipos, aclara sus dudas y anímalos con
palabras y gestos de aliento.
Organiza la socialización en clase, pide la formación de una pareja de
forma voluntaria para que explique cómo realizó el trabajo.
Formaliza los aprendizajes. Explícales que para saber qué número
continua en una secuencia, debemos conocer primero cómo se forma
el patrón. A partir de ello, realiza la siguiente pregunta para ayudarlos
a expresar la regla de formación: ¿si el patrón se forma avanzando,
sumo o resto?, ¿por qué?; ¿si el patrón se forma retrocediendo, sumo
o resto?, ¿por qué? Permite que los niños expresen verbalmente sus
respuestas y regístralas en la pizarra debajo de las tarjetas. Presenta
un ejemplo y completa con los estudiantes:
Si el patrón se forma avanzando, entonces sumamos
Si el patrón se forma retrocediendo, entonces restamos
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos
que usaron para solucionar la situación planteada: ¿cómo me fue en
el trabajo?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué parte fue la más difícil?, ¿pude
resolverlo?, ¿de qué forma?
Planteaotros problemas:
Pide a los estudiantes que en parejas representen con ayuda de
su material Base Diez la siguiente situación:
5 10 15 20
+
30 25 20 15
-
El segundo grado del turno tarde tiene 55 estudiantes y también se está organizando
para participar en los juegos florales. La maestra quiere formar su equipo, anuncia que el
número 2 de la lista será el primer integrante del equipo y que los demás integrantes se
ubicarán avanzando de 10 en 10 en el orden de la lista. ¿Cuáles son los otros estudiantes
que integrarán este equipo?
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 03

6. Invítales a que respondan las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema? Pide que te expliquen el problema con sus propias
palabras. Luego pide que representen los números de la secuencia en
su cuaderno y con ayuda del material Base Diez encuentren los demás
números de la secuencia.
Indícalesqueresuelvanlasactividades2,3y4delCuadernodetrabajo,
páginas 64 y 65. Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la
información.
Propicia la metacognición en los niños y las niñas mediante las
siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?,
¿dónde podemos usar los las secuencias numéricas?, ¿te pareció fácil
o difícil?, ¿por qué?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
10minutos
CIERRE3.
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