Intervención didáctica

1. En la escuela secundaria vespertina “Gabino Barreda”, los alumnos de 1° “B” manifiestan actitudes positivas, muestran
entusiasmo y son participativos, pero también platican y bromean con sus compañeros en clase. Asimismo comentan y
expresan sus dudas a sus maestros.
Además a los alumnos les interesa aprender, tener una preparación, una carrera y un empleo en un futuro. También les
preocupa no entregar las tareas, reprobar materias y no poder acabar la secundaria. Igualmente les interesa que las
actividades que realizan los maestros les ayuden a aprender principalmente a través de juegos, ejercicios y conceptos del
tema.
Al mismo tiempo les gusta que exista respeto, que los maestros les expliquen cuando no entienden algo o tienen una
duda, les ayuden a aprender y los ayuden cuando tienen un problema. Conjuntamente es importante para ellos tener una
buena convivencia y comunicación con sus compañeros y maestros.
En cuanto a sus necesidades formativas es importante trabajar en la construcción de aprendizajes permanentes ya que
muestran debilidades en el área de matemáticas.
Dentro de los estilos de aprendizaje la mayoría de los alumnos muestra un estilo kinestésico; por ello es importante
trabajar con material concreto, actividades lúdicas y material didáctico para su mejor desempeño y aprendizaje.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

2. PLAN DE CLASE
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SESION:1 EJE TEMATICO:
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
TEMA:
Patrones y
ecuaciones
CONTENIDOS:
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de
una regla dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje
común de expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números
y de figuras.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDUIO DE LAS MATEMÁTICAS:
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, desarrolla el hábito del pensamiento racional y
comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCION DIDÁCTICA:
Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.
ESTANDARES CURRICULARES:
Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.
MOMENTOS
Inicio
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
(Actividades)
En forma grupal, qué entiendes por patrón y su uso en la vida diaria.
RECURSOS
Libreta, libro de texto,
hojas de trabajo y
pizarrón.

3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Observación directa y producciones escritas y gráficas.
Desarrollo
Cierre
En equipos, de cuatro integrantes ordenen las fichas de colores y determinen la
siguiente posición.
En forma individual, dibuja en tu libreta las siguientes figuras. Numera cada término y
determina cuál continúa en cada caso.
De forma individual, escribe con tus palabras qué es un patrón.

4. Intervención Didáctica
En el inicio se puntualiza la técnica de la pregunta a fin de establecer la relación entre el patrón y su relación con la vid a
diaria. El DFI dirige las preguntas y conduce a los alumnos hacia la construcción del concepto.
En el desarrollo, por equipo, se realiza la actividad de ordenar las fichas de colores señaladas y determinar las siguientes
posiciones. El DFI dirige la actividad pasando en cada equipo a fin de que los alumnos hallen las posiciones siguientes.
En forma individual, los alumnos dibujan en su libreta las figuras indicadas en la hoja de trabajo; numeran cada término y
determinan cuál continúa en cada caso. El DFI monitorea el trabajo y resuelve dudas en caso de haberlas.
En el cierre los alumnos escriben con sus palabras qué es un patrón, con el objetivo de que desarrollen sus competencias
matemáticas. El DFI supervisa sus producciones escritas.