Este documento presenta una norma sectorial de competencia laboral para orientar la formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. La norma describe las actividades clave, conocimientos, evidencias y participantes involucrados en el diseño e implementación de programas de formación que cumplen con los estándares técnicos y legales.
Este documento presenta un formato de Norma Sectorial de Competencia Laboral para el cargo de docente. Incluye información sobre los conocimientos, habilidades, evidencias de desempeño y participantes involucrados en el desarrollo de la norma.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de guías docentes y describe los diferentes apartados que deben incluirse, como la identificación de la asignatura, las competencias, los objetivos de aprendizaje, los contenidos, la metodología docente y la evaluación. El propósito es facilitar la transparencia y comparabilidad entre titulaciones requerida por el EEES.
Este documento describe el proceso de planificación y preparación de clases. El objetivo es adaptar el currículum nacional a cada escuela y diseñar actividades para que los estudiantes desarrollen competencias. El proceso incluye la planificación mensual de unidades de aprendizaje y la planificación diaria de clases. Los profesores son responsables de seguir los procedimientos de planificación, que incluyen articulación curricular, construcción de planes y preparación de clases.
Coneau propuesta de estandares maestria profesionalEDYMAC23
El documento presenta los estándares para la acreditación de programas de maestrías profesionales en modalidad presencial en Perú. Describe el modelo de calidad utilizado, el cual consta de tres dimensiones (gestión del programa, formación del estudiante y servicios de apoyo), ocho factores, catorce criterios e indicadores. Se detallan 77 estándares agrupados en estas dimensiones y factores. El objetivo es que la evaluación de la calidad se centre en los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación, gestión y resultados,
Este documento describe los pasos para realizar una autoevaluación institucional y desarrollar un plan de mejoramiento. Explica que la autoevaluación implica analizar las fortalezas y oportunidades de mejora de cada área de gestión de la institución, mientras que el plan de mejoramiento consiste en objetivos, metas e indicadores para abordar dichas oportunidades a través de actividades específicas. Además, proporciona ejemplos de herramientas como matrices y tablas para sistematizar la información recopilada.
Este documento presenta un modelo de planificación estratégica escolar que incluye una visión, misión, análisis interno y externo, formulación de políticas, estrategias, objetivos, herramientas de evaluación, seguimiento y evaluación. Además, explica las etapas de elaboración de un plan de mejoramiento escolar que consiste en realizar un diagnóstico, establecer un propósito, metas de resultados educativos, cambios esperados, metas anuales e indicadores.
El documento describe los aspectos sujetos a evaluación en los planes de estudio de una escuela de educación media superior. Estos incluyen la identificación y localización del plantel, las condiciones legales para operar, los planes y programas de estudio, los procesos académicos internos, y los métodos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. El documento proporciona una lista de verificación para cada uno de estos aspectos.
Este documento propone estrategias para mejorar la calidad educativa en el nivel medio superior de la Universidad Insurgentes. Se establecen cuatro líneas de acción: 1) Reconocer las prácticas educativas existentes, 2) Analizar los programas de estudio para mejorar los métodos de enseñanza, 3) Fomentar el modelo educativo de la universidad mediante el uso de tecnología y 4) Establecer academias para compartir experiencias exitosas. El documento incluye actividades específicas, condiciones, recursos
Este documento presenta un formato de Norma Sectorial de Competencia Laboral para el cargo de docente. Incluye información sobre los conocimientos, habilidades, evidencias de desempeño y participantes involucrados en el desarrollo de la norma.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de guías docentes y describe los diferentes apartados que deben incluirse, como la identificación de la asignatura, las competencias, los objetivos de aprendizaje, los contenidos, la metodología docente y la evaluación. El propósito es facilitar la transparencia y comparabilidad entre titulaciones requerida por el EEES.
Este documento describe el proceso de planificación y preparación de clases. El objetivo es adaptar el currículum nacional a cada escuela y diseñar actividades para que los estudiantes desarrollen competencias. El proceso incluye la planificación mensual de unidades de aprendizaje y la planificación diaria de clases. Los profesores son responsables de seguir los procedimientos de planificación, que incluyen articulación curricular, construcción de planes y preparación de clases.
Coneau propuesta de estandares maestria profesionalEDYMAC23
El documento presenta los estándares para la acreditación de programas de maestrías profesionales en modalidad presencial en Perú. Describe el modelo de calidad utilizado, el cual consta de tres dimensiones (gestión del programa, formación del estudiante y servicios de apoyo), ocho factores, catorce criterios e indicadores. Se detallan 77 estándares agrupados en estas dimensiones y factores. El objetivo es que la evaluación de la calidad se centre en los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación, gestión y resultados,
Este documento describe los pasos para realizar una autoevaluación institucional y desarrollar un plan de mejoramiento. Explica que la autoevaluación implica analizar las fortalezas y oportunidades de mejora de cada área de gestión de la institución, mientras que el plan de mejoramiento consiste en objetivos, metas e indicadores para abordar dichas oportunidades a través de actividades específicas. Además, proporciona ejemplos de herramientas como matrices y tablas para sistematizar la información recopilada.
Este documento presenta un modelo de planificación estratégica escolar que incluye una visión, misión, análisis interno y externo, formulación de políticas, estrategias, objetivos, herramientas de evaluación, seguimiento y evaluación. Además, explica las etapas de elaboración de un plan de mejoramiento escolar que consiste en realizar un diagnóstico, establecer un propósito, metas de resultados educativos, cambios esperados, metas anuales e indicadores.
El documento describe los aspectos sujetos a evaluación en los planes de estudio de una escuela de educación media superior. Estos incluyen la identificación y localización del plantel, las condiciones legales para operar, los planes y programas de estudio, los procesos académicos internos, y los métodos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. El documento proporciona una lista de verificación para cada uno de estos aspectos.
Este documento propone estrategias para mejorar la calidad educativa en el nivel medio superior de la Universidad Insurgentes. Se establecen cuatro líneas de acción: 1) Reconocer las prácticas educativas existentes, 2) Analizar los programas de estudio para mejorar los métodos de enseñanza, 3) Fomentar el modelo educativo de la universidad mediante el uso de tecnología y 4) Establecer academias para compartir experiencias exitosas. El documento incluye actividades específicas, condiciones, recursos
Academia; Indicadores de calidad universitariaksuarezv
Hoja de chequeo de los indicadores de calidad universitaria actualizados para el 2015 según la norma CONEAUPA, Panamá, para la función Académica: Docencia, estudiantes y currículo
Este documento presenta un plan de mejoramiento institucional que consta de tres etapas: 1) autoevaluación, 2) elaboración del plan de mejoramiento, y 3) seguimiento y evaluación. La autoevaluación implica analizar las fortalezas y oportunidades de mejora de la institución. En la segunda etapa se define el plan de mejoramiento con objetivos, actividades y responsabilidades. Finalmente, la tercera etapa consiste en realizar un seguimiento periódico para evaluar los resultados del plan y realizar los ajustes necesarios.
Este documento presenta las directrices para la evaluación de desempeño de docentes y directivos docentes en un centro educativo. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y basado en evidencias, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Detalla los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de áreas de gestión, contribuciones individuales, competencias a evaluar, y la formulación de planes de desarrollo personal. El documento provee ejemplos y recomendaciones para cada etapa de la evaluación
El documento describe el proceso de elaboración de un plan de mejoramiento educativo. Se explica que este plan se realiza con la participación de la comunidad educativa y consiste en un conjunto de acciones sistemáticas para mejorar el proceso educativo. Se detallan las características que debe tener un plan efectivo, así como los pasos para su elaboración que incluyen análisis de involucrados, problemas, objetivos, alternativas y seguimiento.
Matriz de Calidad del Proceso de Autoevaluación de la Carrera de Derecho, Facultad de Ciencias Jurídicas, Universidad Católica "Nuestra Señora de la Asunción" Campus Alto Paraná
Coneau propuesta de estandares maestria profesionalUniversia Perú
Este documento presenta los estándares propuestos por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) para la acreditación de programas de maestría profesional presencial en Perú. Describe el modelo de calidad en el que se basan los estándares, el cual evalúa tres dimensiones: gestión del programa, formación del estudiante y servicios de apoyo. Se detallan 77 estándares agrupados en factores, criterios e indicadores relacionados a la gestión,
Este documento describe las tres etapas del proceso de mejoramiento institucional a través de la elaboración y seguimiento del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). La primera etapa incluye la identificación de debilidades y la formulación del PMI. La segunda etapa implica la revisión de la coherencia entre el PMI y los resultados de la autoevaluación. La tercera etapa consiste en hacer seguimiento y evaluar los resultados del PMI.
Plan de acción institución educativa eudoro granada - armeniaquimicoarmenia
El documento presenta el plan de acción de la Institución Educativa Eudoro Granada para fortalecer la cultura institucional del uso de medios y TIC. El plan busca resignificar el PEI y los planes de estudio según los lineamientos del plan de gestión para el uso de medios y TIC, así como mejorar las habilidades del personal docente y estudiantil en el uso de estas herramientas.
El documento presenta el plan operativo anual 2013 de la Universidad UDA. Este plan incluye 16 proyectos/actividades académicas, 10 proyectos/actividades de investigación, 3 proyectos de vinculación con la comunidad, 5 proyectos administrativos y de comunicación, y 3 proyectos relacionados con infraestructura física, con el objetivo general de lograr el crecimiento sostenido de la universidad.
El documento describe el proceso llevado a cabo por el equipo del Sector XXXI para actualizar su plan de mejora. El equipo, compuesto por una jefa de sector, tres supervisoras, dos apoyos técnicos y cuatro apoyos administrativos, realizó once reuniones de colectivo para analizar los logros y dificultades del plan anterior. Cada miembro aportó opiniones que contribuyeron a la actualización del plan para atender nuevas problemáticas detectadas, especialmente en los ámbitos pedagógico-curricular, organizativo y administr
El documento habla sobre la calidad en la educación superior universitaria. Explica que la calidad se evalúa a través de dimensiones como la gestión institucional, la formación del estudiante, la investigación, la extensión universitaria y la inserción laboral. También presenta un modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias que se basa en enfoques de procesos e incluye factores como la gestión de la carrera, la formación profesional y los servicios de apoyo.
Este documento presenta el Manual Instructivo para la Evaluación del Desempeño Docente del año 2011 en Paraguay. Describe el proceso de evaluación docente, los criterios de evaluación, los instrumentos de recolección de datos como cuestionarios de autoevaluación y evaluación del supervisor, y las categorías de desempeño. El objetivo es mejorar la práctica docente a través de un proceso de diagnóstico, retroalimentación e identificación de fortalezas y debilidades.
Orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticasEduardo Navarro Arana
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas en Educación Primaria y Secundaria. Define los componentes clave de una programación, como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Incluye preguntas guía para que los equipos docentes evalúen la calidad de sus programaciones y ejemplos de cómo aplicar los diferentes componentes. El objetivo es ayudar a los centros y a los servicios de inspección a desarrollar programaciones de forma coordinada y coherente con el currículo.
Este documento establece las lineas de evaluación del desempeño estudiantil en los programas nacionales de formación en Venezuela. Define los tipos de evaluación, características, principios y procesos de evaluación. Establece escalas de calificación, condiciones de aprobación de asignaturas y proyectos, y procesos para la recuperación de actividades de evaluación.
Cronograma de trabajo Módulo2 7bis PROFORDEMSAned Ortiz
Este cronograma de trabajo describe las actividades, propósitos, productos y fechas de un módulo de formación docente. El módulo se compone de 3 unidades que abordan la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación por competencias. Cada unidad incluye entre 8 y 12 actividades con el fin de desarrollar habilidades docentes clave como el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, y de instrumentos de evaluación basados en competencias.
El documento presenta información sobre la planificación de la formación de residentes de cardiología, incluyendo la elaboración de una Guía Formativa Tipo y Planes Individuales de Formación para cada residente. Explica los principios de los modelos emergentes de enseñanza y aprendizaje, así como los componentes que deben incluir los programas formativos. Además, proporciona detalles sobre cómo adaptar el Programa Oficial de la especialidad al contexto particular de cada unidad docente y residente.
Análisis del programa de estudio de esucación básica 2011PEGOMO8
Este documento presenta una propuesta de capacitación y profesionalización para los docentes de apoyo (USAER) a fin de implementar el modelo de trabajo establecido por la Reforma Integral de la Educación Básica en México de 2011. La propuesta consiste en veinte fichas de trabajo organizadas en sesiones quincenales para analizar temas clave de la reforma educativa relacionados con los principios pedagógicos, evaluación, ambientes de aprendizaje, y campos formativos como lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. El objetivo es
Este documento presenta un formato para una Norma Sectorial de Competencia Laboral que orienta la formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. El formato incluye secciones para describir la norma, actividades clave, criterios de desempeño, conocimientos esenciales, evidencias de desempeño y conocimiento, y personas que participaron en su elaboración y validación.
Este documento presenta una norma sectorial de competencia laboral para orientar la formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. La norma describe los conocimientos, habilidades, actividades y evidencias necesarias para el desempeño de esta función. También incluye la participación de expertos del sector educativo en la elaboración de la norma.
Academia; Indicadores de calidad universitariaksuarezv
Hoja de chequeo de los indicadores de calidad universitaria actualizados para el 2015 según la norma CONEAUPA, Panamá, para la función Académica: Docencia, estudiantes y currículo
Este documento presenta un plan de mejoramiento institucional que consta de tres etapas: 1) autoevaluación, 2) elaboración del plan de mejoramiento, y 3) seguimiento y evaluación. La autoevaluación implica analizar las fortalezas y oportunidades de mejora de la institución. En la segunda etapa se define el plan de mejoramiento con objetivos, actividades y responsabilidades. Finalmente, la tercera etapa consiste en realizar un seguimiento periódico para evaluar los resultados del plan y realizar los ajustes necesarios.
Este documento presenta las directrices para la evaluación de desempeño de docentes y directivos docentes en un centro educativo. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y basado en evidencias, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Detalla los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de áreas de gestión, contribuciones individuales, competencias a evaluar, y la formulación de planes de desarrollo personal. El documento provee ejemplos y recomendaciones para cada etapa de la evaluación
El documento describe el proceso de elaboración de un plan de mejoramiento educativo. Se explica que este plan se realiza con la participación de la comunidad educativa y consiste en un conjunto de acciones sistemáticas para mejorar el proceso educativo. Se detallan las características que debe tener un plan efectivo, así como los pasos para su elaboración que incluyen análisis de involucrados, problemas, objetivos, alternativas y seguimiento.
Matriz de Calidad del Proceso de Autoevaluación de la Carrera de Derecho, Facultad de Ciencias Jurídicas, Universidad Católica "Nuestra Señora de la Asunción" Campus Alto Paraná
Coneau propuesta de estandares maestria profesionalUniversia Perú
Este documento presenta los estándares propuestos por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) para la acreditación de programas de maestría profesional presencial en Perú. Describe el modelo de calidad en el que se basan los estándares, el cual evalúa tres dimensiones: gestión del programa, formación del estudiante y servicios de apoyo. Se detallan 77 estándares agrupados en factores, criterios e indicadores relacionados a la gestión,
Este documento describe las tres etapas del proceso de mejoramiento institucional a través de la elaboración y seguimiento del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). La primera etapa incluye la identificación de debilidades y la formulación del PMI. La segunda etapa implica la revisión de la coherencia entre el PMI y los resultados de la autoevaluación. La tercera etapa consiste en hacer seguimiento y evaluar los resultados del PMI.
Plan de acción institución educativa eudoro granada - armeniaquimicoarmenia
El documento presenta el plan de acción de la Institución Educativa Eudoro Granada para fortalecer la cultura institucional del uso de medios y TIC. El plan busca resignificar el PEI y los planes de estudio según los lineamientos del plan de gestión para el uso de medios y TIC, así como mejorar las habilidades del personal docente y estudiantil en el uso de estas herramientas.
El documento presenta el plan operativo anual 2013 de la Universidad UDA. Este plan incluye 16 proyectos/actividades académicas, 10 proyectos/actividades de investigación, 3 proyectos de vinculación con la comunidad, 5 proyectos administrativos y de comunicación, y 3 proyectos relacionados con infraestructura física, con el objetivo general de lograr el crecimiento sostenido de la universidad.
El documento describe el proceso llevado a cabo por el equipo del Sector XXXI para actualizar su plan de mejora. El equipo, compuesto por una jefa de sector, tres supervisoras, dos apoyos técnicos y cuatro apoyos administrativos, realizó once reuniones de colectivo para analizar los logros y dificultades del plan anterior. Cada miembro aportó opiniones que contribuyeron a la actualización del plan para atender nuevas problemáticas detectadas, especialmente en los ámbitos pedagógico-curricular, organizativo y administr
El documento habla sobre la calidad en la educación superior universitaria. Explica que la calidad se evalúa a través de dimensiones como la gestión institucional, la formación del estudiante, la investigación, la extensión universitaria y la inserción laboral. También presenta un modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias que se basa en enfoques de procesos e incluye factores como la gestión de la carrera, la formación profesional y los servicios de apoyo.
Este documento presenta el Manual Instructivo para la Evaluación del Desempeño Docente del año 2011 en Paraguay. Describe el proceso de evaluación docente, los criterios de evaluación, los instrumentos de recolección de datos como cuestionarios de autoevaluación y evaluación del supervisor, y las categorías de desempeño. El objetivo es mejorar la práctica docente a través de un proceso de diagnóstico, retroalimentación e identificación de fortalezas y debilidades.
Orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticasEduardo Navarro Arana
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas en Educación Primaria y Secundaria. Define los componentes clave de una programación, como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Incluye preguntas guía para que los equipos docentes evalúen la calidad de sus programaciones y ejemplos de cómo aplicar los diferentes componentes. El objetivo es ayudar a los centros y a los servicios de inspección a desarrollar programaciones de forma coordinada y coherente con el currículo.
Este documento establece las lineas de evaluación del desempeño estudiantil en los programas nacionales de formación en Venezuela. Define los tipos de evaluación, características, principios y procesos de evaluación. Establece escalas de calificación, condiciones de aprobación de asignaturas y proyectos, y procesos para la recuperación de actividades de evaluación.
Cronograma de trabajo Módulo2 7bis PROFORDEMSAned Ortiz
Este cronograma de trabajo describe las actividades, propósitos, productos y fechas de un módulo de formación docente. El módulo se compone de 3 unidades que abordan la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación por competencias. Cada unidad incluye entre 8 y 12 actividades con el fin de desarrollar habilidades docentes clave como el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, y de instrumentos de evaluación basados en competencias.
El documento presenta información sobre la planificación de la formación de residentes de cardiología, incluyendo la elaboración de una Guía Formativa Tipo y Planes Individuales de Formación para cada residente. Explica los principios de los modelos emergentes de enseñanza y aprendizaje, así como los componentes que deben incluir los programas formativos. Además, proporciona detalles sobre cómo adaptar el Programa Oficial de la especialidad al contexto particular de cada unidad docente y residente.
Análisis del programa de estudio de esucación básica 2011PEGOMO8
Este documento presenta una propuesta de capacitación y profesionalización para los docentes de apoyo (USAER) a fin de implementar el modelo de trabajo establecido por la Reforma Integral de la Educación Básica en México de 2011. La propuesta consiste en veinte fichas de trabajo organizadas en sesiones quincenales para analizar temas clave de la reforma educativa relacionados con los principios pedagógicos, evaluación, ambientes de aprendizaje, y campos formativos como lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. El objetivo es
Este documento presenta un formato para una Norma Sectorial de Competencia Laboral que orienta la formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. El formato incluye secciones para describir la norma, actividades clave, criterios de desempeño, conocimientos esenciales, evidencias de desempeño y conocimiento, y personas que participaron en su elaboración y validación.
Este documento presenta una norma sectorial de competencia laboral para orientar la formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. La norma describe los conocimientos, habilidades, actividades y evidencias necesarias para el desempeño de esta función. También incluye la participación de expertos del sector educativo en la elaboración de la norma.
Este documento presenta la Norma de Competencia Laboral para orientar formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. Define conceptos clave como conocimientos previos, plan de formación, proyecto educativo institucional, y describe actividades, criterios de desempeño, conocimientos esenciales y evidencias requeridas.
El documento presenta la Norma de Competencia Laboral para orientar la formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. Incluye los componentes de un plan de formación como conocimientos previos, plan de formación, proyecto educativo institucional, actividades clave de elaborar el plan formativo, implementar el proceso formativo y evaluar el aprendizaje. También presenta criterios de desempeño, conocimientos esenciales y evidencias requeridas.
Este documento establece el procedimiento de diseño curricular y desarrollo académico de un instituto técnico. Describe los pasos para diseñar los planes de estudio basados en competencias, incluyendo la definición de competencias, distribución horaria, y aprobación del diseño. También explica el seguimiento del desarrollo curricular a través de actividades como acompañamiento docente, guías de aprendizaje y evaluación de competencias.
Este documento presenta información sobre diversos temas relacionados con la capacitación de coordinadores y coordinadoras en el CECyTE Jalisco. Brevemente describe los sistemas SIGOE y MCCEMS, la planeación docente y seguimiento, el uso de Moodle, la orientación y tutorías, la modalidad de educación dual, el uso de plantillas y aspectos de control escolar.
Construir la arquitectura de un currículum basado en competencias demanda una gran cantidad de tiempo. Esto se debe a que deben ensamblarse múltiples competencias y a que las competencias individuales deben construirse una sobre otra de un modo tal que apoye a los perfiles de egresos. En esta publicación se presenta un modelo de diseño curricular basado en competencias.
Este documento describe los elementos curriculares que serán objeto de seguimiento y evaluación en el componente académico de la Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll. Incluye categorías como diseño pedagógico y curricular, prácticas pedagógicas y seguimiento académico. Además, explica aspectos a considerar en el seguimiento y evaluación del plan de estudios como las condiciones institucionales, el perfil de los profesores y la aplicación de los programas.
La programación curricular comprende tres etapas: 1) investigación y diagnóstico de la realidad educativa para analizar procesos, sujetos y recursos, 2) definición de objetivos, contenidos y estrategias teniendo en cuenta las necesidades identificadas, y 3) elaboración de documentos como el plan de estudios y unidades didácticas para organizar los elementos curriculares y posibilitar el aprendizaje.
El documento describe los elementos del currículo según la LOMCE en educación primaria, incluyendo objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares y criterios de evaluación. Explica que los objetivos y competencias se establecen a nivel nacional, mientras que los contenidos y estándares de las áreas troncales los fija el gobierno y de las específicas y de libre configuración la comunidad autónoma. También cubre cómo se concretan estos elementos en las programaciones didácticas y la labor del
resumen ejecutivo para un buen trabajo de investigacionErickAlbertoGmez
Este documento presenta el programa de estudio de Informática para Educación Media. Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. También presenta las competencias de la asignatura como el uso ético de tecnología, producción y comunicación efectiva, investigación e interpretación de información, y resolución de problemas usando tecnología. La asignatura busca que los estudiantes apliquen herramientas tecnológicas en
Este documento presenta orientaciones sobre técnicas didácticas para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes de INACAP. En primer lugar, introduce el concepto de estrategia metodológica, estrategia didáctica, técnica didáctica y actividades de enseñanza-aprendizaje. Luego, describe ocho técnicas didácticas específicas y sugiere su uso según la estrategia didáctica seleccionada. El objetivo es apoyar a los docentes en la selección e implement
Este documento presenta orientaciones sobre técnicas didácticas para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes de INACAP. Describe ocho técnicas comúnmente utilizadas: clase expositiva, debate, clase invertida, salida a terreno/trabajo de campo, demostración, simulación, juego de roles y prácticas de laboratorio/taller. Para cada técnica, define sus características, roles del docente y estudiante, cómo implementarla y cuándo es más adecuada. Además
Este documento presenta un manual de estrategias didácticas para orientar la selección e implementación de estrategias de enseñanza dentro y fuera del aula. Explica conceptos clave como estrategia didáctica, técnica didáctica y actividades. Además, describe ocho estrategias didácticas principales y los criterios que deben considerarse para seleccionar la estrategia más adecuada para cada asignatura. El objetivo es apoyar a los docentes en el diseño de estrategias metodológicas acordes a
El documento proporciona lineamientos para la implementación de una Estrategia de Nivelación Formativa en el sistema educativo ecuatoriano. Establece que la estrategia consiste en dos etapas: un diagnóstico inicial para conocer el nivel de habilidades de los estudiantes y una etapa de nivelación mediante actividades diseñadas para fortalecer las habilidades identificadas. Además, define los roles de los diferentes actores educativos y provee consideraciones e ideas de actividades de diagnóstico y nivelación para diferentes niveles y áreas del curr
Cun pae 2020_a_pp_procesos_de_capital_intelectual_generalalexander_hv
Este documento presenta el formato para elaborar un syllabus para la unidad curricular "Procesos de Capital Intelectual" que forma parte del programa de Administración de Empresas. El syllabus incluye la información general del curso, las competencias, temas, estrategias metodológicas y recursos bibliográficos. El objetivo del curso es que los estudiantes identifiquen los procesos de capital humano y su impacto en los resultados organizacionales.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Mantenimiento de equipo de cómputo básico. Incluye información sobre los objetivos del módulo, las competencias a desarrollar, las unidades temáticas, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizaje. El enfoque del módulo es enseñar al estudiante a realizar mantenimiento preventivo y correctivo al hardware y software de equipos de cómputo de manera básica.
Indica las competencias para certificarse en ECO 647, para propiciar el aprendizaje significativo en Educación Media Superior y Superior
Propósito de la competencia.
Servir como referente para la evaluación y certificación de las personas que imparten sesiones
en el aula mediante la demostración del desempeño en las funciones que comprende el
estándar
Este documento presenta orientaciones para la selección de estrategias didácticas en el contexto de la formación por competencias en INACAP. Explica que las estrategias deben considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y favorecer el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Describe los componentes de una estrategia metodológica y los criterios que deben guiar la selección de una estrategia, como el nivel formativo de los estudiantes, la complejidad de los problemas y la cercanía al context
La energía radiante es una forma de energía que
se transmite en forma de ondas
electromagnéticas esta energía se propaga a
través del vacío y de ciertos medios materiales y
es fundamental en una variedad naturales y
tecnológicos
ESPERAMOS QUE ESTA INFOGRAFÍA SEA UNA HERRAMIENTA ÚTIL Y EDUCATIVA QUE INSPIRE A MÁS PERSONAS A ADENTRARSE EN EL APASIONANTE CAMPO DE LA INGENIERÍA CIVIŁ. ¡ACOMPAÑANOS EN ESTE VIAJE DE APRENDIZAJE Y DESCUBRIMIENTO
Los puentes son estructuras esenciales en la infraestructura de transporte, permitiendo la conexión entre diferentes
puntos geográficos y facilitando el flujo de bienes y personas.
1. Este formato se considera un borrador, no es un documento legal del SIG
240201056
1
1527
40201
Centro de Servicios y
Gestión Empresarial
A.2.2.
Orientar
formación
presencial de
acuerdo con
procedimientos
técnicos y
normativa
Consecutivo
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Consecutivo
Aplica
(Relacione el No. de la
actividad)
No aplica
1 X
2 X
1 X
2 X
1 1, 2, 3
2 X
1 1, 2, 3
2 X
Fecha de Revisión (dd/mm/aa):
Conjunto de conocimientos, cualidades, habilidades, aptitudes y actitudes que posee el estudiante previos al proceso de aprendizaje que inicia, identificables a través de evaluación diagnóstica. También
denominado estructura cognitiva.
Conjunto estructurado de proyectos para ser realizados por el estudiante mediante las actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación, en distintos tiempos, ambientes y con diversos recursos o
materiales de formación, que permiten cumplir con los resultados de aprendizaje definidos para el programa de formación. También llamado Ruta de Aprendizaje.
Proyecto
No. Acta de Aprobacion CDNS
Criterios de desempeño específicos
Los resultados esenciales de la actividad son:
B
D
La selección de técnicas de evaluación corresponde con la guía de aprendizaje.
El diseño del material didáctico corresponde con la guía de aprendizaje
3
Definición
El desarrollo de la inducción corresponde con el proyecto educativo institucional.
Evaluar el
aprendizaje
Implementar
proceso formativo
Plan de mejoramiento
El diseño del plan formativo corresponde con el modelo pedagógico y el proyecto educativo institucional
La formulación de estrategias metodológicas corresponde con objetivos y guía de aprendizaje
2
La recolección de evidencias de aprendizaje está de acuerdo con el plan de evaluación
El alistamiento de recursos educativos corresponde con la guía de aprendizaje
El diseño de instrumentos de diagnóstico corresponde con las técnicas de evaluación y el plan de formación.
Elaborar plan
formativo
La selección de técnicas de evaluación corresponde con modelo de evaluación y criterios técnicos
Conjunto de actividades de enseñanza - aprendizaje- evaluación con su respectivo registro documental, que se formula durante el período de formación y se concerta entre el formador y el estudiante, con
el propósito de lograr los objetivos de aprendizaje pendientes para el desarrollo de las competencias definidas en el Plan de Formación.
Título de la Norma Sectorial de Competencia Laboral (NSCL)
Fecha de Aprobación Consejo Directivo
Nacional (dd/mm/aa)
Mesa Sectorial
Análisis funcional en el que se soporta la Norma Sectorial de Competencia Laboral (NSCL)
(Diagrama Mapa Funcional)
EDUCAR y FORMAR A LAS
PERSONAS DE ACUERDO CON LOS
NIVELES Y MODALIDADES DEL
SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO
Términos Técnicos Utilizados
Términos
Conocimientos previos
Plan de formación
Código Mesa
Código NSCL:
Versión NSCL
A.2. Prestar el
servicio
educativo de
acuerdo a
las disposiciones
del
Estado y de la
organización.
Regional (Seleccionar en lista)
Centro de Formación
(Seleccionar en lista)
A. Preservar el
conocimiento a través
del proceso docente
educativo de acuerdo con
las necesidades de
desarrollo humano y
crecimiento del país.
Estado Producto
Definitivo Avalado
28/11/2020
SECTOR EDUCATIVO
ANTIOQUIA
3/02/2016
ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL DE ACUERDO CON
PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y
NORMATIVA
El manejo de residuos corresponde con el plan de gestión integral y la normativa.
El registro del proceso formativo está acorde con los procedimientos técnicos y normativa.
Gestión de la información
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
FORMATO NORMA SECTORIAL DE COMPETENCIA LABORAL
Descripción
Los resultados esenciales que aplican a toda la función son:
Criterios de desempeño generales
A
C
Seguridad y salud en el trabajo
Proyecto educativo institucional
Actividades Clave
Las acciones fundamentales que se desarrollan para
cumplir con la función son:
1
El uso de los de los materiales didácticos corresponde con la guía de aprendizaje y el modelo didáctico-pedagógico.
La sistematización del plan formativo cumple con los parámetros técnicos
Carta de Navegación donde se especifican los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión. Toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma
cómo se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. El proyecto educativo institucional debe
responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.
Gestión ambiental
Gestión de contingencias
La concertación de objetivos está de acuerdo con el plan pedagógico
La valoración de los conocimientos previos está de acuerdo con el plan pedagógico
La aplicación de las estrategias pedagógicas corresponde con el plan de formación y el modelo pedagógico.
La valoración de las evidencias está acorde con los parámetros técnicos y el método de evaluación.
La determinación del plan de mejoramiento está acorde con la guía de aprendizaje y criterios técnicos
La retroalimentación del plan de mejoramiento está de acuerdo con parámetros técnicos y lineamientos.
Aprobado
X
GICL-F-012 V.03
2. Este formato se considera un borrador, no es un documento legal del SIG
Título de la Norma Sectorial de Competencia Laboral (NSCL)
Código NSCL:ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL DE ACUERDO CON
PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y
NORMATIVA
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
FORMATO NORMA SECTORIAL DE COMPETENCIA LABORAL
DOCENTE
Sandra Valencia Pulgarin FORMADOR DE DOCENTES
José Ignacio Ocampo DOCENTE
Carlos Fajardo
DOCENTE -COORDINADOR DE
PROYECTOS
5. Concertación Plan de Mejoramiento
6. Guía de Aprendizaje
En la elaboración/actualización de la Norma participaron:
CEOGET- ALCALDÍA DE SABANETA
Empresa/Organización
Proyecto educativo institucional: conceptos, componentes, aplicación.(1.1, 1.2,1.3, C.1, D.1)
Plan formativo: concepto, estructura, características y componentes mínimos. (2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5)
Didácticas: conceptos, aplicación, tipos, metodologías, estrategias, diseño de ayudas (1.7, 2.5)
Herramientas informáticas para la sistematización: procesador de palabras, hojas de cálculo, software de presentaciones (2.6, D.1)
Conocimientos esenciales:
Los conocimientos aplicados en el desarrollo de la función son: (Asociar los criterios de desempeño con los conocimientos)
Programa de formación: componentes, estructura, contenido, evidencias, programación, actividades de aprendizaje, ambientes de aprendizaje (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.2, 2.4, 2.5, 3.3 )
De producto:
8. Registro físico y/o digital de la evaluación del aprendizaje
Directo:
CETASDIRuth Mary Galeano c.
1. Aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas
Evidencias
El desarrollo competente de la función se demuestra a través de:
Pedagogía: conceptos, características, modelos, estrategias, actividades de aprendizaje, ambientes de aprendizaje ( 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5)
Liliana Vélez Rueda DOCENTE
Luis Gonzalo Henao DOCENTE
Mónica María Sánchez
INTEGRARTE
COMPUEDO
SINAPSIS HUMANA
ESCUELA DE DISEÑO ARTURO TEJADA
Juan David Suarez
TECNOACADEMIA
7.Instrumentos de evaluación
Evidencias de desempeño
Ciudad
Normativa educativa: principios y objetivos (1.1, 1.2, 1.3,1.4, 1,5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, C1, D1)
Planeación pedagógica: bases conceptuales, métodos, tipos, modelos, componentes. (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 15, 1.6, 1.7)
Planes de mejoramiento: conceptos, tipos, procedimientos. (3.3, 3.4)
Material educativo: concepto, clasificación y aplicación (1.3, 1.4, 1.7, 2.4, 2.5, C.1)
Medios de comunicación aplicados al proceso formativo (2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2,5)
Evaluación de los aprendizajes: conceptos, tipos, técnicas, registros, diseño y aplicación (3.1, 3.2, 3.3, 3.4)
3. Concertación de objetivos
4. Socialización de resultados de la evaluación del aprendizaje
2. Aplicación de evaluación
Experto Cargo
1. Modelos y tipos de Planeación, Técnicas para la sistematización
Evidencias de conocimiento
2. Componentes del Plan Educativo Institucional - Estructura y componentes del Plan Formativo.
Rionegro
MedellÍn
MedellÍn
Neiva
MedellÍn
Sabaneta
MedellÍn
MedellÍn
MedellÍn
MedellÍn
DOCENTE y FORMADOR DE DOCENTES
Marcel Fernando Gutiérrez FORMADOR DE DOCENTES CORPETROL
ESCCUELA DE BELLEZA MARIELA
CESDE
DOCENTE
Aura Lila Monsalve DOCENTE
GICL-F-012 V.03
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
3. Este formato se considera un borrador, no es un documento legal del SIG
Título de la Norma Sectorial de Competencia Laboral (NSCL)
Código NSCL:ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL DE ACUERDO CON
PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y
NORMATIVA
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
FORMATO NORMA SECTORIAL DE COMPETENCIA LABORAL
Bogotá
CargoExperto
Barranquilla
Control de Cambios
Tipo de Cambio Síntesis Cambio Realizado
DELEGADOCORPORACIÓN EMPRESARIAL- GENTE ESTRATEGICA BARRANQUILLA
Esta norma toma como referente la norma: CODIGO 240201044 elaborado por elaborado por (Organismo o entidad): SENA del año: 2010 y se puede consultar en:
HTTP://CERTICADOS.SENA.EDU.CO/CLABORALES
AZUCENA DE BENEDETTI
ARNULFO PEDRAZA DELEGADO
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO JORGE IVAN MANRIQUE DELEGADO ENVIGADO
ESCUELA DE CAPACITACIÓN EN OPERACIONES AÉREAS Y
DE ADMINISTRACIÓN
MARTHA OLAYA VARGAS DELEGADO BOGOTÁ
En la validación técnica participaron representantes de:
PAOLA DAVILA PESTANA DELEGADOACCESO - CENTRO DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CARTAGENA
Coordinadora académica
Carmen Emilia Cornejo Giraldo
Coordinadora de prácticas y
egresados
Jorge Ortega Director Académico
Academia Estrella
Instituto americano de tecnología automotriz avanzada S.A.S
JORGE TAMAYO ARGUELLES
OBER DE JESUS CASTAÑEDA
Barranquilla
Yanela Ruiz Aponecio
La norma fue avalada en el Consejo Ejecutivo de la Mesa Sectorial conformado por Representantes de:
Corporación educativa del Prado
Corporación centro cultural colombo americano
Christian Camilo Osorio Administrador Escuela de Belleza Ditalo Bogotá
Liced Angelica Silva
Gerente académica y
educativa
Fundación Escuela de Artes y oficios Santo Domingo Bogotá
Ginna Fernanda González Subdirector académico Escitein escuela de ciencias técnicas e industriales Bogotá
Fabiola Torres Saldaño
BOGOTÁFUNDACIÓN COLOMBIA APRENDE
AsesorMartha Lucia Giraldo
DirectorEstrella Suarez
ContadorIván Enrique Ibarra Mesa
Empresa/Organización
Barranquilla
Barranquilla
Barranquilla
Barranquilla
ANTIOQUIA
Rosa María Martínez Sarmiento
Instituto Técnico Carl Ros
Coordinadora acedémica Centro de técnicas comerciales rápidas tecnicor Barranquilla
Rosa Pérez Pérez Coordinadora académica Gente estratégica Centro de Formación
Paola Fernanda Sánchez Cruz Coordinadora administrativa Escuela colombiana de fina y alta Joyeria Bogotá
Ciudad
Directora Academia de belleza siempre joven Bogotá
Rosa Eugenia Beltrán de Buitrago Directora académica Escuela de administracion formacion en salud Bogotá
Lida Constanza Quiroga Villalobos Coordinadora Instituto americano para el trabajo y el desarrollo Bogotá
Nestor Emilio Sánchez Plazas Coordinador de Proyectos Centro de formación integral san camilo Bogotá
Tatiana Garnica Coordinadora Centro de Capacitación Bolívar Bogotá
Sara yanet Moreno Espinosa Coordinadora ETDH Ministerio de Educación Nacional Bogotá
Servicio Nacional de Aprendizaje - Escuela Nacional de
Instructores
Centro de Formación:
Nombre del Integrante del Consejo Ejecutivo Rol en el Consejo Ejecutivo
CETASDI
CENTRO DE SERVICIOS Y
GESTIÓN EMPRESARIAL
INCATEC
ESCUELA MECANICA DENTAL
EDGAR ENRIQUE URBINA LEAL
La orientación metodológica estuvo a cargo de: GLORIA BUSTAMANTE ESCOBAR Regional
Nombre de la Organización
SECRETARIO TÉCNICO
DELEGADO
MEDELLÍN
BARRANQUILLADELEGADO
VALLE DEL CAUCA
SENA
PRESIDENTA ( E) RIONEGRO
Ciudad
RUTH MARY GALEANO C.
GICL-F-012 V.03