Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de octavo básico sobre la consolidación del mundo moderno. La guía incluye objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con el aumento del comercio entre continentes, la competencia entre naciones por el control de rutas comerciales, y el desarrollo de imperios coloniales. También presenta contenidos mínimos obligatorios y aprendizajes esperados sobre el mercantilismo y sus efectos.

1. Unidad IV: La consolidación del Mundo Moderno
Guía N°
Autores: Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.
10 de noviembre de 2012
Octavo Básico
Conceptuales
 Reconocen la gran fuga de metales preciosos desde España.
 Identifican el desarrollo de imperios coloniales.
Procedimentales
 Crear un mapa conceptual, comprendiendo el procedimiento para
realizarlo.
 Investigar en sitios web determinados, conceptos que tratan so-
bre la expansión comercial europea.
Actitudinales
 Aceptar la diversidad cultural, socioeconómica, y de género
u otra.
Objetivos
 Reconocen el aumento de la actividad
comercial con otros continentes.
 Analizan la competencia entre naciones
por el control de las rutas comerciales.
 Identifican el desarrollo de imperios colo-
niales.
 Establecen relaciones de continuidad y
cambio.
Aprendizajes Esperados
Mercantilismo y sus efectos: acumula-
ción de metales preciosos, desarrollo de
la manufactura y el comercio.
Aprendizajes Esperados en relación a los OFT
 Desarrollo del pensamiento valorando la diversidad sociocul-
tural en el Mundo.
Contenidos Mínimos Obligatorios
Estudiante(s): Curso:
Tiempo:

2. ACTIVIDAD INICIAL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.
NIVEL TAXONÓMICO: Recoger información por parte del estudiante; aplicar conceptos que logra
manejar el educando sobre la competencia comercial entre los estados europeos durante el siglo XVII.
PROCEDIMIENTO:
 Visita los siguiente enlaces:
 http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=7LYFpvFRADXX2QPIPhBR
 http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=vKztPnsnLDXX2cT90Jnu
 Contesta las siguientes preguntas:
 ¿Cómo definirías “hegemonía” y “supremacía”? (1punto)
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
 Explica al menos 2 experiencias de tu historia personal, familiar o de amistades en las cuales se
presenten una situación hegemónica. (1punto)
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.Página 2
Si un Estado no tiene lo que aparece en la imagen
¿tendrá o no hegemonía? ¿Por qué? (1punto)
¿cuánto sabemos?

3. Página 3Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.
Considerando el aprendizaje construido hasta el
momento más sus conocimientos previos,
¿cómo relacionarías lo que muestra la imagen
con lo que entiendes por exploración, descubri-
miento y comercio? (2 puntos)
PUERTO DE LISBOA EN EL SIGLO XV
PROCEDIMIENTO: Además del saber elaborado en las actividades anteriores, investiga en los
siguientes enlaces los conceptos que se tratan:
http://lema.rae.es/drae/?val=mercantilismo (Leer definición 2)
http://lema.rae.es/drae/?val=capitalismo (Leer definición 1)
http://lema.rae.es/drae/?val=capital (Leer definición 8)
http://lema.rae.es/drae/?val=prestamo (Leer definición 2 y 3)
http://lema.rae.es/drae/?val=interes (Leer definición 1 y 3)
http://lema.rae.es/drae/?val=lucro (Leer definición 1)
http://lema.rae.es/drae/?val=industria (Leer definición 2)
http://lema.rae.es/drae/?val=empresa (Leer definición 2)
¿cuánto sabemos?

4. Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.Página 4
Los europeos y el Mundo
PROCEDIMIENTO: Encuentra en la siguiente sopa de letras los conceptos que investigaste en los
enlaces mostrados en la página 3. (hay 8 conceptos; 0,5 puntos cada uno; total: 4 puntos)
ACTIVIDAD: LECTURA DE TEXTO
NIVEL TAXONÓMICO: investigar conceptos relacionados con la expansión comercial europea
en el siglo XVII; identificar la existencia de guerras comerciales entre los estados europeos; re-
lacionar el interés de la monarquía con la actividad comercial de los súbditos.
PROCEDIMIENTO: Visita los siguientes sitios en el orden establecido (vocabulario).
 “Convicción”: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=k9ZjApdjLDXX2rxztSX5
 “Súbdito”: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=M1M3WDA8EDXX28uhI0Lt
 “Importar”: http://lema.rae.es/drae/?val=importar (significado N°2)
 “Exportar”: http://lema.rae.es/drae/?val=exportar
 “Contribuir”: http://lema.rae.es/drae/?val=contribuir
 “Incentivar”: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=ZbAtQNh2VDXX2kKlPjGx
 “Implícito”: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=NHpA9EymMDXX2HaDBZmL
Autor: Ignacio de Jesús Tobar Portuguéz

5.  Como investigaste los conceptos que aparecen en la página 4, será mucho más fácil que leas el
siguiente texto:
Los europeos y el Mundo
Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.Página 5
TEXTO 1: “En el siglo XVII, en efecto, algunos gobiernos de grandes estados actuaron basándo-
se en la convicción de que era una de sus funciones disciplinar según determinadas normas la acti-
vidad económica de sus súbditos. Uno de los criterios era controlar el volumen de las importa-
ciones y desarrollar las exportaciones. Por esta vía se llegó a tener muy en cuenta la balanza co-
mercial e intentar equilibrarla con la producción agrícola e industrial. La expresión balance of tra-
de fue empleada por primera vez en 1618: tal idea contribuyó a la elaboración de teorías sobre el
equilibrio económico nacional. Pero estas ambiciones no podían dejar de traducirse en incentivos
para conflictos armados. La agresividad económica que estaba fuertemente implícita en ello lleva-
ba a la guerra propiamente dicha cuando ya no eran los particulares los que se inspiraban en esta
idea, sino los gobiernos”. (TENETI, Alberto (2003), La Edad Moderna).
Los europeos y el Mundo
En relación a la economía europea de los siglos XVI y XVII, Tenenti dice que los “gobiernos de gran-
des estados actuaron basándose en la convicción de que era una de sus funciones disciplinar según
determinadas normas la actividad económica de sus súbditos”. Esas normas son las 9 reglas del
mercantilismo de Von Hornick, las cuales aparecen en el siguiente enlace:
www.eleutheria.ufm.edu/
ArticulosPDF/080921_NeoliberalismocontraelMercantilismo_MJLeal_BZarco.pdf
PROCEDIMIENTO: Considerando la lectura del texto 1 y las reglas de Von Hornick,
responde las siguientes actividades con tus palabras:
Según el texto de Tenenti, ¿Cómo fue entendida la guerra y el comercio por los estados
europeos del siglo XVII? (2 puntos)
Apoyándose en el texto de Tenenti, relacione las reglas del mercantilismo de Von Hornick con la
Monarquía Absoluta a partir de las siguientes preguntas: 1) ¿Qué aspectos del mercantilismo
podrían facilitar el fortalecimiento de una monarquía absoluta? 2) ¿Cómo afecta a la monarquía
la acumulación de capitales en manos privadas? (4 puntos)
Pregunta a tu profe-
sor: ¿De dónde saca-
ba dinero el monarca
absoluto para finan-
ciar las guerras contra
otros estados?

6. ACTIVIDAD: USO DE MAPA HISTÓRICO
NIVEL TAXONÓMICO: Identificar el continente más beneficiado del comercio triangular en el
siglo XVII, comprender el cambio de la dieta alimenticia de Europa a través de las rutas
comerciales de tipo oceánica, crear la relación entre el mercantilismo y las rutas comerciales
oceánicas
PROCEDIMIENTO:
1. Considerando el conocimiento creado en las actividades anteriores, observa el
siguiente mapa, el grosor de la flechas, los datos y la simbología.
Página 6Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.
Mapa 1: Ruta Triangular, ruta de los metales preciosos y de las especias (Autor:
Ignacio Tobar Portuguéz)
Los europeos y el Mundo

7. Los europeos y el Mundo
Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.Página 7
2. Considerando el aprendizaje construido en las actividades anteriores, y de tus observa-
ciones del mapa de la página 6, responda lo siguiente:
¿Quiénes se llevan los mayores beneficios del comercio Triangular? ¿Por qué? (1 punto)
¿Por qué América recibía esclavos de otro continente? (1 punto)
En cuanto a las principales exportaciones desde la América Colonial del Sur hacia el Continente
Europeo, explica lo siguiente: ¿Cómo afectan estos productos a la vida de la sociedad europea?
(2 puntos)
¿Qué relación existe entre el Mercantilismo y estas rutas comerciales que aparecen en el mapa
de la página 7? (3 puntos)
En cuanto al mapa explica, con tus palabras, cómo se desarrollaba el mundo moderno en tor-
no a las rutas comerciales; escribe las consecuencias sociales, económicas y políticas; y, por
último, qué significa este nuevo reordenamiento de influencia y control de las potencias euro-
peas para los territorios ocupados. (3 puntos)

8. Los europeos y el Mundo
Página 8Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.
Cuadro 1: Rutas marítimas y comerciales establecidas por portugueses y españoles
Ruta de las especias Ruta de los metales
preciosos
Países que la controlaban
Productos comerciales
Territorios que
las abastecían
Adelantos comerciales
ACTIVIDAD: CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES
NIVEL TAXONÓMICO: Identificar países que controlaban la ruta de las especias y la ruta de los metales pre-
ciosos; enumerar productos comerciales asociados a las mencionadas rutas; conocer territorios dominados de
ultramar que proveían productos extractivos a la Metrópoli europea y, por último, adelantos comerciales.
PROCEDIMIENTO.
Considerando el aprendizaje construido en las actividades anteriores, realiza lo siguiente:
1. Lee los conceptos que aparecen en los rectángulos y de acuerdo a tus conocimientos, coloca tales
conceptos en el cuadro comparativo.
2. Sea atento a los colores de cada rectángulo, ya que cada uno tiene un significado diferente, por ultimo
ten cuidado al ubicar cada concepto, ya que existe una categoría compartida en el cuadro comparati-
vo.
Rojo: Metrópolis Europeas.
Verde: Productos Coloniales.
Azul: Territorios dominados.
Amarillo: Adelantos técnicos. (8 puntos)

9. ACTIVIDAD: LECTURA DE TEXTO Y CREACION DE MAPA CONCEPTUAL
NIVEL TAXONÓMICO: Crear; elaborar un mapa conceptual a partir de procedimientos para
reorganizar la información por parte del educando, los cuales están orientados a la
organización social europea durante la Edad Moderna.
PROCEDIMIENTO PARA CREAR UN MAPA CONCEPTUAL
I. ¿Cómo se confecciona un mapa conceptual?
Siguiendo estos pasos:
1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de contener palabras de
difícil significado, habrás de consultarlas en el diccionario y comprobar qué función
desempeñan en su contexto.
2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que
elaborarás el mapa.
3. Determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras.
4. Establece las relaciones que existen entre ellas.
5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectángulos, polígonos, óvalos, etc.)
II. Elementos con los que se construye el mapa
1. Ideas o conceptos
Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo u otra figura
geométrica.
2. Conectores
La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical
u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.
III. Procedimiento para construirlo
Primero
Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas principales o palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más relevante.
Segundo
Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste; asegúrate de
que ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o falte.
Los europeos y el Mundo
Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.Página 9

10. Tercero
Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual,
encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto
Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto
principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos.
Quinto
Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas.
Sexto
En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en
óvalos o rectángulos.
Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.) las podrás incluir si consideras que
poseen suficiente relevancia y aportan claridad.
Página 10Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.
Los europeos y el Mundo
Imagen 1: pirámide social europea (siglo XVII)

11. Los europeos y el Mundo
Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.Página 11
A continuación, lea el siguiente Texto que trata sobre la Sociedad Europea, subraye las palabras claves:
PROCEDIMIENTO: Considerando el conocimiento que construiste mediante las actividades anteriores, y de la
lectura del procedimiento para realizar un mapa conceptual, realiza lo siguiente:
Observando y relacionado la imagen que aparece en la página 10 con el texto 2, elabora a partir del análisis de
ambos elementos un mapa conceptual . (10 puntos)
Elabore aquí su mapa conceptual
TEXTO 2: “La Nobleza continuaba siendo el principal estamento privilegiado y el punto de referencia para los
otros grupos de la sociedad. En teoría se definía por su función militar. Aunque sería más correcto definirla como
una clase terrateniente por su función hereditaria de origen militar.”
“En las Ciudades nos encontramos tres grandes grupos sociales, numéricamente dispares. Existía una minoría de
burgueses, una mayoría de artesanos, y también un amplio número de criados y de trabajadores no cualificados,
por hablar de los sectores marginados […] En general, se suele asimilar a la burguesía del Antiguo Régimen con
los comerciantes. Pero también eran importantes, por su proyección social y cultural, los graduados universitarios
que vivían del ejercicio de su profesión: medicina y leyes.”
“Cerca del 80% o más de la población europea estaba compuesta por campesinos. […] Las diferencias dependían
de las condiciones de explotación de la tierra: si eran o no propietarios, o en qué condiciones, de qué capital dis-
ponían (animales de labranza o aperos de labranza), a qué pagos estaban obligados, etc. […] Como la mayor parte
de no eran propietarios, también los campesinos no señoriales estaban obligados al pago de una renta de la pro-
piedad…” (FLORISTAN, Alfredo (2002), Historia Moderna Universal)

12. Página 12Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.
Los europeos y el Mundo
A través de la siguiente tabla podrás realizar evaluaciones permanentes de tus logros
en relación con el dominio de contenidos y desarrollo de habilidades.
Puntaje obtenido Análisis de logro
43 Excelente, demuestras un gran dominio so-
bre los contenidos y las habilidades.
34-42 Muy bien, sólo falta que comprendas algu-
nos detalles y ejercites aún más las habilida-
des.
24-33 Bien, pero debes esforzarte y revisar más
detenidamente los contenidos
y las habilidades.
0-23 Lamentablemente no has logrado el apren-
dizaje mínimo esperado.
Debes realizar cambios radicales en tu me-
todología de estudio. Puedes solicitar ayuda
de tu profesor. No te desmotives, juntos
lograremos cambiar estos resultados.
Evaluación Formativa

13.  Cristopher Mauricio Sepúlveda Sandoval
 Lía Yessenia Fuentes Fuentes
 Marco Ignacio Jerez Ramírez
 Ignacio de Jesús Tobar Portuguéz
Página 13
AUTORES
 TENETI, Alberto (2003), La Edad Moderna.
 FLORISTAN, Alfredo (2002), Historia Moderna Universal
 www.rae.es
Bibliografía y sitios web