El documento discute cómo aplicar criterios de calidad a la gestión pedagógica del aula. Explica que ahora es posible establecer tales criterios debido al conocimiento científico disponible sobre el aprendizaje. Propone que un sistema de gestión de calidad, similar al utilizado en organizaciones, también puede funcionar en el aula mediante la planificación, aplicación, evaluación y mejora continua de los procesos educativos.
Modificar el paradigma de diseño curricular de los estudiantes sobre la base de la concepción de diseño curricular por competencias.
Transferir los conocimientos adquiridos con el estudio del módulo a una propuesta individualizada de diseño curricular.
Los Perfiles profesionales en la sistematización de los postgrados en la Univ...Universia Venezuela
Los Perfiles profesionales como eje metodológico en la sistematización de los postgrados en la Universidad Autónoma de Guadalajara para la Reunión Internacional GULERPE 2010 en la UCV
Estándares ecuatorianos de calidad educativa (estándares de aprendizaje). Contiene: contexto educativo ecuatoriano, destrezas con criterio de desempeño, auditoría educativa, estándares de aprendizaje
Las competencias basicas y su evaluacion, son tratadas en esta conferencia de Escalae en Mexico, a cargo de Dr. Federico Malpica, Director del sistema de calidad educativa Escalae. La conferencia se realizó en el Diplomado del RIEB, Dirección de Formacion de los Maestros, SEP (Secretaria de Educación Pública). Más información en www.escalae.org
Ver vídeo en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=9xDDH55zOgw
Transformacion practica educativa por competencias conferencia 20111207Escalae
Conferencia sobre Transformacion practica educativa por competencias conferencia
Impartida por el Dr. Federico Malpica
En San Luís de Potosí el 7 de diciembre de 2012
Modificar el paradigma de diseño curricular de los estudiantes sobre la base de la concepción de diseño curricular por competencias.
Transferir los conocimientos adquiridos con el estudio del módulo a una propuesta individualizada de diseño curricular.
Los Perfiles profesionales en la sistematización de los postgrados en la Univ...Universia Venezuela
Los Perfiles profesionales como eje metodológico en la sistematización de los postgrados en la Universidad Autónoma de Guadalajara para la Reunión Internacional GULERPE 2010 en la UCV
Estándares ecuatorianos de calidad educativa (estándares de aprendizaje). Contiene: contexto educativo ecuatoriano, destrezas con criterio de desempeño, auditoría educativa, estándares de aprendizaje
Las competencias basicas y su evaluacion, son tratadas en esta conferencia de Escalae en Mexico, a cargo de Dr. Federico Malpica, Director del sistema de calidad educativa Escalae. La conferencia se realizó en el Diplomado del RIEB, Dirección de Formacion de los Maestros, SEP (Secretaria de Educación Pública). Más información en www.escalae.org
Ver vídeo en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=9xDDH55zOgw
Transformacion practica educativa por competencias conferencia 20111207Escalae
Conferencia sobre Transformacion practica educativa por competencias conferencia
Impartida por el Dr. Federico Malpica
En San Luís de Potosí el 7 de diciembre de 2012
Curso de Desarrollo de indicadores de calidad de la practica docente 2da ParteEscalae
Curso de Desarrollo de Indicadores de Calidad de la Practica Docente. Parte 2.
Impartido por Dr. Federico Malpica. Más info en http://www.escalae.org/es/escalae-calidad-educativa.html
Impartido en:
Noviembre de 2011
XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Noviembre de 2011
Desarrollo de criterios e indicadores para determinar la calidad de las prácticas docentes universitarias
Menciones por Twitter durante la sesión:
Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica o @Escalae_tweets
Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa o #educachat
Curso de Desarrollo de indicadores de calidad de la practica docente 1ra ParteEscalae
Curso de Desarrollo de Indicadores de Calidad de la Practica Docente. Parte 1. Impartido por Dr. Federico Malpica. Más info en http://www.escalae.org/es/escalae-calidad-educativa.html
Impartido en:
XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Noviembre de 2011
Desarrollo de criterios e indicadores para determinar la calidad de las prácticas docentes universitarias
Menciones por Twitter durante la sesión:
Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica o @Escalae_tweets
Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa o #educachat
3. Pero. ¿cuáles son las razones que nos permiten hacer esta afirmación? ¿Es posible aplicar criterios estándar de calidad en la gestión pedagógica del aula?
4. Los médicos disponen de unos referentes científicos que les permiten establecer criterios fiables Pero, ¿podemos decir lo mismo la enseñanza, en la educación? Los profesionales de la medicina consideran que en su actividad coexisten dos versiones: la técnica y la artística. La profesión médica y los criterios de calidad
5. Si no existen referentes contrastados domina LA ARBITRARIEDAD Enseñar es una arte, cualquier opción puede ser vàlida Método Tradicional Método alternativo D Método alternativo C Método alternativo B Método alternativo A Siglo XX.: Dominio de la arbitrariedad
6. Función social de la enseñanza Concepción del aprendizaje Siglo XX.: Dominio de la arbitrariedad Pero, ¿cuáles son esos referentes? Práctica educativa Más o menos apropiada
7. Función social de la enseñanza Formación Integral y Orientación Propedéutica y Selectiva Concepción del aprendizaje Atención a la diversidad Construcción Uniforme y Acumulativo Profesor materia Aplicador Educador Diagnosticador Aplicador Rígido Planificador Flexible Competencias del profesorado
8. Reflexión y análisis compartidos de la práctica educativa Instrumento para su gestión ADAPTACIÓN AT. DIVERSIDAD Reflexión y análisis compartidos en la práctica Autonomía curricular CURR. ABIERTO Pensamiento estratégico FORM. CONTÍNUA Función social de la enseñanza Concepción del aprendizaje
9. Indicadores de calidad OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Función social de la enseñanza Concepción del aprendizaje ÁMBITOS DE LA CALIDAD Características de Calidad Características de Calidad Características de Calidad Características de Calidad Características de Calidad Características de Calidad Características de Calidad Indicadores de Calidad Indicadores de Calidad Indicadores de Calidad Indicadores de Calidad Indicadores de Calidad Indicadores de Calidad Indicadores de Calidad
10. CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE ¿El contenido actitudinal “colaboración” está entre los propios de la etapa educativa? El contenido “colaboración” se encuentra totalmente documentado en los contenidos de etapa, se aplica en todas las aulas y se revisa de manera sistemática y completa. EVALUACIÓN El profesorado observa y evalúa la actitud colaborativa de todos los alumnos? La evaluación del contenido actitudinal “colaboración” se encuentra totalmente documentada, se aplica en todas las aulas y s revisa de manera sistemática y completa. Indicadores de calidad Formar personas colaborativas Concepción del aprendizaje ÀMBITOS DE LA CALIDAD
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12.
13. F. INTEGRAL ORIENTADORA DIVERSIDAD CONSTRUCCIÓN CÓMO SE APRENDE FUNCIÓN SOCIAL SECUENCIA DIDÁCTICA RELACIONES INTERACTIVAS ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO MATERIALES CURRICULARES ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EVALUACIÓN Calidad en la gestión pedagógica del aula
15. Gestión de la calidad en una organización. DONDE ESTOY PROCESO DE APRENDIZAJE DONDE ESTÁN LOS DEMÁS DONDE QUIERO ESTAR MEJORA CONTINUA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PLANIFICACIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN REVISIÓN
16. CICLO MEJORA CONTINUA Mediante la planificación y el desarrollo de las acciones de mejora pertinentes la medición de los resultados de una actividad, su comparación con los requisitos, previamente identificados, y la determinación de la validez de los requisitos iniciales, se puede mejorar el desarrollo de la actividad continuamente. PLANIFICACIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN REVISIÓN
17. CONCEPTO CALIDAD (CALIDAD TOTAL:EXCELENCIA) HACER SIEMPRE TODOS TODO BIEN A LA PRIMERA intentar la mayoría de los casos el mayor número de personas el máximo de cosas como demanda/exige el cliente lo antes posible Es una Filosofía de trabajo, que consiste en
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19. Sistema de Gestión de Calidad Una forma de gestionar Una forma de hacer Un marco de actuación PLANES DE MEJORA (operativos, concretos e integrados con los objetivos de la Visión) PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Año 2º DONDE ESTOY PROCESO DE APREDIZAJE DONDE ESTAN LOS DEMAS DONDE QUIERO ESTAR MEJORA CONTINUA MISIÓN VISIÓN VALORES
20. 1ª Fase: JORNADA –TALLER APLICACIÓN-ENSAYO EN EL AULA Participan: Director/a general y 2 o 3 directivos/centro 2ª Fase: REUNIÓN DE TRANSMISIÓN-COORDINACIÓN DE LOS RESPONSABLES Y SUS COLABORADORES 3ª Fase: APLICACIÓN AL COLEGIO 4ª Fase: REVISIÓN DE LAS APLICACIONES Antes y durante la jornada-taller La “rueda mensual” tiene estas cuatro fases y da 18 “vueltas” en los dos cursos: ESQUEMA MENSUAL DE IMPLANTACIÓN
21.
22. TODO EL PERSONAL DEL COLEGIO, DOCENTE Y NO DOCENTE 1º:¡SATISFACCIÓN “CLIENTE” INTERNO! PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
23. PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EN EL CENTRO Año 1º: Mentalización y Sensibilización Equipo Directivo y Colaboradores Año2º: Equipo Docente PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
24. Ámbito EXTERNO: -Alumnos - Padres - Colaborad. - Empresas - Etcétera Personal del Centro: DOCENTE Y NO DOCENTE El proceso de implantación deberá desarrollarse de manera muy ORDENADA y ESTRUCTURADA: Equipo Directivo y colaboradores Grupo ERegionals FASE 1: Preparar la implantación FASE 2: Aplicación PLAN MEJORA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
25. ¿ El futuro nos encontrará preparados? ..... hacer realidad los sueños de mejora en Educación. NUEVOS RETOS PARA LA GESTIÓN DEL CENTRO