Este documento describe los problemas y retos actuales del sistema educativo y propone una estrategia de intervención centrada en los centros educativos. Se identifican desafíos como el cambio cultural y tecnológico rápido, la necesidad de mejorar la formación docente, y la importancia de construir proyectos educativos colectivos. La estrategia consiste en coordinar los servicios de apoyo para trabajar con los centros en áreas como la actualización docente, la atención a la diversidad y la convivencia escolar.

1. ASESORAR EN TIEMPOS REVUELTOS COMPARTIMOS DUDAS INCERTIDUMBRES Y ALGUNAS CERTEZAS Formación de la Red Asesora Melilla, 23 de enero de 2009

2. PROBLEMAS PERSISTENTES FRENTE A SITUACIONES EMERGENTES PROBLEMAS PERSISTENTES En relación al profesorado Cultura individualista Aislamiento-Seguridad- Rutinas- Resistencia al cambio Incertidumbre y confusión ante las demandas Competencias-libro de texto

3. En relación a los centros ¿Existe el centro como proyecto colectivo? Sobrecarga Excesiva burocracia Diversidad Dispersión de planes y proyectos Cambios normativos ¿moda, maquillaje? PED ¿vinculantes?

4. En relación al contexto Déficit de participación: familias-sociedad-profesorado-alumnado Desprestigio de “lo público” Desvalorización social de la docencia Proyección negativa en los medios Inhibición social de las responsabilidades educativas

5. En relación a la formación Crisis del modelo de formación: racionalidad técnica/reflexión-acción Formación alejada del contexto y de los problemas prácticos Mucha oferta formativa y pocos cambios-mejoras Escasos cambios metodológicos Escasos resultados en la práctica del aula y en el alumnado Escasa coordinación entre asesorías: rutinas, reinos de taifas, escaso trabajo interdisciplinar-internivelar (reproducimos lo que criticamos)‏ Agotamiento del modelo basado en la acreditación, asistencia, no evaluación, no transferencia (valor de cambio-valor de uso)‏ “ Selva de proyectos y planes sin rendición de cuentas y que distraen de lo básico”

6. En relación a los servicios educativos de apoyo externo a los centros Unidades funcionales aisladas Rutinas-Planes La formación ¿elemento único de mejora? Asesoramiento y apoyo externo elementos claves en la mejora Papel beneficioso de la presión externa y rendición de cuentas con apoyos y asesoramiento a los centros La oportunidad de las Evaluaciones de Diagnóstico

7. Situaciones emergentes Acelerados cambios en el conocimiento científico Acelerados cambios culturales Las tecnologías de la información y de la comunicación

8. En relación al profesorado Nuevos retos para el profesorado: tarea ardua y compleja (Edgar Morin)‏ Profesorado competente, empoderamiento del profesorado Conocimientos profesionales situados en la acción diaria Aprendices adaptativos. Aprendizaje en equipos Formación como compromiso profesional permanente: derecho y obligación Evaluación como aprendizaje incorporada a sus prácticas habituales

9. En relación a los centros Necesidad de mejora permanente (PAM)‏ La formación centrada “en la mejora a partir de los datos del centro” Construir centro como proyecto colectivo Programa de calidad integral Currículo imprescindible-currículo deseable Trabajo colaborativo “no hay mejor teoría que una buena práctica” y viceversa (Adela Cortina)‏ Implicación del ED-Liderazgo distribuido Sistema contractual entre centros y servicios externos (CEP)‏ Rendición de cuentas. Evaluación del centro

10. En relación al contexto Objetivos Lisboa 2002 “convertirse en la economía del conocimiento más dinámica y competitiva del mundo con un desarrollo sostenible y una mayor cohesión social” Objetivos 2010 muy alejados de la realidad Resultados mejorables: calidad y equidad Competencias básicas: currículo imprescindible para crear ciudadanía Impulsar las mejoras hacia mayor calidad de arriba-abajo o de abajo-arriba: problemas. Las reformas tienen efectos paradójicos y a veces las innovaciones de los centros existen “a pesar de ellas”, a pesar sobre todo de los afanes reguladores y de la burocracia que antepone la forma y la estructura al fondo y a la vida ( Carbonell)‏

11. ¿QUÉ SE PUEDE HACER? ALGUNAS CERTEZAS ANTE TANTAS INCERTIDUMBRES ¿QUÉ HACER, CÓMO, CON QUÉ ELEMENTOS? Pensar en global y actuar localmente Formación en centros

12. El centro educativo como núcleo básico de la intervención

13. La intervención en el centro Desde el diagnóstico de sus resultados como proceso colectivo , cuestionando qué, para qué y cómo se enseña Mejoras prescritas-mejoras sentidas. PED . Oportunidad para recuperar el debate pedagógico en los centros Desde múltiples estrategias que rompan el aislamiento y faciliten el aprendizaje autónomo “nadie educa a nadie, nos educamos todos en comunión” ( Freire) ‏ Intervención en el centro con el objetivo central de conseguir centros inclusivos a partir de 3 líneas de trabajo: - Actualización docente - Atención a la diversidad - Convivencia/Coeducación

14. La intervención en el centro Donde el centro asume el control del proceso Aplicando la rueda del aprendizaje organizacional: reflexión-planificación-acción-reflexión=mejora. Construyendo su proyecto educativo Asistencia de servicios de apoyo externos (elemento estratégico): asesorar, dinamizar, estimular y evaluar, especialmente las derivadas de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Apertura a la comunidad Abordar la intervención no proceso de arriba-abajo o de abajo-arriba sino como círculos concéntricos de dentro a fuera y de fuera a dentro con interacciones simultáneas.

15. Servicio de Inspección Educativa Centro del Profesorado Departamentos de Orientación Equipos de Orientación Educativa COMISIONES DE SUBZONA La coordinación de servicios como estrategia básica

17. CÓMO NOS ORGANIZAMOS NUESTRO CONTEXTO 9 localidades (5 subzonas)‏ 145 centros de infantil, primaria, secundaria y otras especialidades 4500 profesores/as 5 Equipos de orientación educativa 10 inspectores/as 356 GGTT 56 Proyectos TIC 15 P. Bilingües 45 P. Espacio de Paz 22 P. Coeducación 62 P. Lectura y Biblioteca… 21 P. Calidad y Mejora

18. RECURSOS PERSONALES Directora Subdirector Asesoría de Educación Infantil Asesoría de Educación Primaria Asesoría de Educación Secundaria Asesoría de Necesidades Educativas Especiales Asesoría F.P. 2 personas 5 personas 5 personas 1 persona 1 persona 2 ordenanzas y 1 auxiliar administrativo

19. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL Asesorías por localidad‏ Asesorías por líneas Se rompe la estructura nivelar para objetivo común: c entros inclusivos Atención a la diversidad (3)‏ Convivencia/Coeducación (3)‏ Actualización Docente (8): Competencia Comunicativa (2)‏ Competencia Científico-Matemática (2)‏ Competencia Cívico Social (2)‏ Competencia Tecnológica (2)‏

20. ALCALÁ DE GUADADÍRA DOS HERMANAS - ARAHAL - PARADAS - MARCHENA - MAIRENA DEL ALCOR - EL VISO DEL ALCOR - CARMONA - LA CAMPANA - MONTEQUINTO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEJORA DE LA CONVIVENCIA ACTUALIZACIÓN DOCENTE

21. Papel de la asesoría de formación de referencia por localidad Partiendo del conocimiento del centro y su historial formativo e innovador para diagnosticar sus necesidades y mejorar la calidad de la actuación Optamos por un modelo de asesoría de proceso Estimular el cambio desde el acompañamiento de “amigo-crítico” Participar con servicios de apoyo externos (inspección y EOEs) Dinamizar estableciendo con el centro un sistema contractual de compromiso entre partes

22. Papel de la asesoría de formación de referencia por línea Colaborar interlíneas o desde las líneas con las asesorías de localidad en el apoyo-asesoramiento al centro inclusivo Elaboración de documentos de apoyo a los centros. Currículo, atención a la diversidad, competencias, indicadores de evaluación… Compartir el conocimiento profesional para la construcción del Proyecto Educativo del Centro Formación de redes : estructura de apoyo informático. Uso de la plataforma Moodle

23. ESTRUCTURA INTERNA DE FUNCIONAMIENTO gestión de la información, toma de decisiones y formación EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN (coordinadores de cada línea, dirección, subdirección) Analiza y propone al grupo SE REUNE LA 1º SEMANA DE CADA MES LÍNEAS Elaboración, desarrollo , seguimiento y evaluación del Plan General SE REUNEN LA 2º SEMANA DE CADA MES ÁMBITOS: EQUIPO DE ASESORES Y ASESORAS Elaboración, desarrollo , seguimiento y evaluación del Plan Específico SE REUNEN LA 3º SEMANA DE CADA MES FORMACIÓN DEL EQUIPO ASESOR 4ª SEMANA DE CADA MES PLATAFORMA: CONSTRUYENDO EL PROYECTO EDUCATIVO SE REUNEN POR AŔEAS TODOS LOS VIERNES DE 09:00 A 12:00

24. COORDINACIÓN DE SERVICIOS: la concreción de los procesos de mejora por localidades-zona Partiendo del centro como unidad básica de cambio y sobre el que hay que incidir. Se ha consensuado con los tres servicios los temas sobre los que centrar esta coordinación: Elaboración del Proyecto Educativo: Concreción del currículo en Educación Infantil, Matemáticas, Lengua y Conocimiento del medio natural, social y cultural. Atención a la diversidad: Programas de Refuerzo Fomento de la lectura en familias Gestión de la mejora

25. Cómo se ha concretado el proceso en diferentes zonas y localidades. Algunos ejemplos Dos Hermanas Concreción en: CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS FOMENTO LECTOR REFUERZO EDUCATIVO GESTIÓN DE LA MEJORA (EQUIPOS DIRECTIVOS). Los centros se adscriben al proceso que quieran formando grupos de trabajo. Se combinan sesiones presenciales de intercambio y aportación de formación con seguimiento continuo a través de la plataforma. El CEP, el EOE y el Servicio de Inspección participa activamente en todo el proceso, desde la difusión hasta el seguimiento y asesoramiento. Alcalá de Guadaíra Concreción en: COORDINACIÓN CURRICULAR 3º CICLO PRIMARIA Y 1º CICLO ESO. Los centros realizarán este proceso obligatoriamente. Se reúnen los CEIP con su IES de referencia. Núcleos naturales. Concreción en: ELABORACIÓN DE NUEVOS CURRÍCULOS. Elaboración por centros con asesoramiento por parte del CEP. Se aprovecha el seguimiento en la plataforma que se establecía en DH. Marchena Concreción en: TRABAJO POR COMPETENCIAS (CURRÍCULO). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. FOMENTO LECTOR Los centros se adscriben al proceso que quieran formando grupos de trabajo o cualquier otra modalidad organizativa. 1 reunión mensual de seguimiento . Participación de los distintos servicios + 2 ó 3 personas de cada centro, elegidas por los mismos y desligadas de la dirección. (…)‏

26. CÓMO SE CONCRETA LA INTERVENCIÓN Convocatoria por parte del Servicio de Inspección Visita de los asesores para explicar la propuesta formativa Adscripción de los centros en función de sus necesidades (PED: pruebas de evaluación diagnóstica )‏ Seguimiento del trabajo en los grupos de la plataforma Organización y divulgación de las producciones Evaluación

27. Compromisos que se requieren a los centros al adscribirse a estos procesos En cada centro se constituirá un grupo de trabajo por cada tema elegido. El centro solicitará su participación (mediante anexo escrito) a cada grupo de la plataforma. Los grupos tendrán un espacio en la plataforma Moodle para intercambiar información, dudas, materiales… Contando con el apoyo y asesoramiento de Inspección, CEP y EOEs. Asistirán a las sesiones presenciales específicas de su grupo para profundizar en los aspectos más demandados.

28. SECUENCIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS (1)‏ 1.-Marco General Común Presentación de la actividad Marco normativo general 2.- Área desde la normativa Lectura reflexiva del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, contribución área al logro de las competencias 3.- Análisis de lo que hago Analizar la propia práctica y contrastarla con lo que se prescribe en el currículo oficial 4.- Aplico alguna de las propuestas Introducir en el aula alguna de las estrategias que hemos puesto en común. LOE y LEA + Documentos de Apoyo sobre competencias básicas y curriculum integrado Tareas: cuestionarios que inciten a la reflexión y concreción. Aportaciones de los participantes a los bloques temáticos destacados como fundamentales. Flexibilidad para admitir diferentes líneas de trabajo iniciadas en los centros. Aplicación en el aula mediante la elaboración de una unidad didáctica. Se intentará que cada grupo trabaje un bloque diferente para después compartirlo.

29. SECUENCIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS (2)‏ 5.- La transformación: el salto a la programación Programar unidades didácticas teniendo en cuenta todo lo anterior y enfocándolas hacía el logro de CCBB: Título de la unidad-Temporalización Objetivos-Competencias a las que contribuye Contenidos-Relación con otras áreas Metodología y recursos Actividades Indicadores de Evaluación 6.- Concreción del currículo para todo el Centro Evaluar las actuaciones y proponer su inclusión en el Proyecto Educativo. Extensión al resto de niveles y áreas.

30. SECUENCIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS (3)‏ 7.- Sesiones presenciales comunes Aportar información relevante para el desarrollo del proceso: Ponencia sobre los indicadores de evaluación Ponencia sobre programar para adquirir competencias básicas 8.- Sesiones presenciales por áreas 9.-Temporalización 2 cursos escolares 10.- Seguimiento Por los tres servicios en cuanto a aportación de material, comentarios en los foros, incorporación en el aula de elementos de cambio...

31. http://www.redes-cepalcala.org/plataforma/

32. Nuestras fortalezas y debilidades en cuanto a finalidades Compartimos metas y objetivos Compartimos conocimiento educativo entre líneas Elaboración de materiales Asesoramiento de procesos Necesidad de mayor formación interna en metodologías, en gran medida impedida por el exceso de trabajo

33. Nuestras fortalezas y debilidades en cuanto a estructura y organización Alto grado de compromiso CEP como servicio público Respuesta a las necesidades centros sobre recursos educativos Cohesión de las líneas Gestionar los tiempos estableciendo prioridades Definir responsabilidades concretas y rendición de cuentas al grupo Mejorar la información intralíneas e interlíneas Mejorar el funcionamiento del ”ETC”

34. Nuestras fortalezas y debilidades en cuanto al trabajo y las tareas Implicación del equipo en los procesos de centros y de localidades Trabajo coordinado en el centro con equipos de apoyo externos Centrar nuestra prioridad en las tareas derivadas del Currículo , las PED y los procesos de mejora Mayor formación en CCBB Distribución al inicio del curso de las tareas y responsabilidades de cada cual. Elegir las prioridades a pesar del “apego” hacia algunas.

35. Nuestras fortalezas y debilidades en cuanto a relaciones personales Alto grado de cohesión Buenas relaciones personales Valorar en importancia el trabajo de todos Capacidad del grupo para ayudarse unos a otros Cuidar los tiempos para relacionarnos tanto formales como informales Mejorar la toma de decisiones

36. http://www.slideshare.net/MANUELCD/melilla-23-01-09-presentation GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN http://www.cepalcala.org/