1 PLAN DE DESTREZAS.docx

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ---------
PARROQUIA - CANTÓN - PROVINCIA
CÓDIGO AMIE ---------
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL --------- AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CUR
SO:
Segundo PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
Mi familia. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
•Comprender y producir conversaciones orales, acerca de experiencias personales desde los
procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y
el aprendizaje de la lengua.
•Comprender Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, canciones infantiles, juegos de lenguaje y
narraciones variadas adecuadas con la especificad literaria
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de
opiniones y comentarios relacionados con el tema.
•Escucha conversaciones, identifica el
propósito comunicativo y emite opiniones
relacionadas con el tema.
EJES
TRANSVERSALES:
Formación ciudadana. PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
1. Experiencia Concreta
La situación de comunicación en relatos históricos (quien emite, que, a quien,
para qué, a que se refiere).
2. Observación y Procesamiento
Distinguir las palabras relevantes (nombre, verbos, frases claves, etc.)
3. Conceptualización y Generalización.
Activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la
comprensión de relatos históricos.
Extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del
emisor, y del receptor.
Comprender el significado global( el mensaje)
Textos de los
estudiantes.
Carteles.
. Comprende conversaciones
exploratorias e informales
desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación
de opiniones y comentarios
relacionados con el tema
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Trabajar las páginas 10 y 11 del
cuaderno de trabajo Lengua y
Literatura.

4. Aplicación
Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etc.) para retener
información
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
Escritura: Rotaciones, Inversiones
Confusiones, Omisiones Agregados
Lectura: Lenta, Dificultosa
Incomprensiva letras, Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de
las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo.
• Discriminación de fonemas.
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
procesos y objetivos comunicativos especificos, para conseguir la adquisición del código alfabético y
2. PLANIFICACIÓN
Comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la conversación sobre diferentes temas de interés desde la correcta
articulación de los sonidos y fluidez al hablar.
*•Escucha conversaciones, identifica el
propósito comunicativo y emite opiniones
relacionadas con el tema.
EJES
TRANSVERSALES:
La situación de comunicación en relatos históricos (quien emite, que, a quien,
para qué, a que se refiere).
Distinguir las palabras relevantes (nombre, verbos, frases claves, etc.)
Activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la
comprensión de relatos históricos.
Extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del
emisor, y del receptor.
Comprender el significado global( el mensaje)
Textos de los
estudiantes.
Libro
Papel
Lápiz
Pinturas
Comunica eficazmente sus
ideas y opiniones en la
conversación sobre diferentes
temas de interés desde la
correcta articulación de los
sonidos y fluidez al hablar.
TÉCNICA
-Actuación
INSTRUMENTO
-Ejercicios en el aula y fuera de
ella.
Literatura.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función de distinguir información y
relacionarla con sus saberes previos.
• Distingue palabras fonéticamente similares
en conversaciones orales.
• Discrimina, identifica, suprime, aumenta,
cambia oralmente sonidos iniciales, medios y
finales para formar nuevas palabras.
EJES
TRANSVERSALES:
Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas de las palabras (conciencia fonológica).
Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones y frases
clave necesarias para comprender algunos aspectos de las instrucciones.
Elegir diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras (conciencia fonológica), las palabras en oraciones, las
oraciones en párrafos (conciencia léxica).
Textos de los
estudiantes.
Cartel
Texto
Lápiz
Pinturas
Hojas de papel
. Identifica elementos
explícitos y vocabulario nuevo
en textos escritos variados, en
función de distinguir
información y relacionarla
con sus saberes previos.
TÉCNICA
-Observación.
INSTRUMENTO
-Representación gráfica.
Trabajar la página 14 del
Literatura.

4. Aplicación
Activar toda la información que se tiene sobre un tema para preparar la
comprensión de instrucciones desde imágenes, preguntas guiadas, canciones,
recordatorios explícitos, entre otros.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función
de distinguir información y relacionarla con sus saberes previos.
• Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos
iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
• Identifica información explícita del texto en narraciones orales.
• Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de
diferentes temas.
EJES
TRANSVERSALES:
Detectar errores en la expresión diaria de los alumnos.
Enlistar expresiones correctas e incorrectas. Fundamentar la necesidad de hallar
la expresión correcta.
Comparar los ejemplos.
Señalar las dificultades estructurales en las expresiones.
Definir características de las dificultades.
Textos de los
estudiantes.
Cartel
Grabadora
MP3
CD
Texto
Lápiz
Pintura
Literatura.

Aislar elementos gramaticales motivo de estudio.
Destacar elementos comunes de los ejemplos y las dificultades planteadas.
4. Aplicación
Aplicar las normas establecidas a otros casos buscar situaciones en las que se
pueda utilizar la norma.
Hojas
Tijera
Goma
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
relacionarla con sus saberes previos.
Discrimina, identifica, suprime, aumenta
sonidos iniciales, medios y finales para
formar nuevas palabras.
EJES
TRANSVERSALES:
Detectar errores en la expresión diaria de los alumnos.
Enlistar expresiones correctas e incorrectas. Fundamentar la necesidad de hallar
la expresión correcta.
Comparar los ejemplos.
Señalar las dificultades estructurales en las expresiones.
Definir características de las dificultades.
Aislar elementos gramaticales motivo de estudio.
Destacar elementos comunes de los ejemplos y las dificultades planteadas.
4. Aplicación
Textos de los
estudiantes.
TÉCNICA
-Observación.
INSTRUMENTO
-Actividades Mixtas.
Literatura.

Aplicar las normas establecidas a otros casos buscar situaciones en las que se
pueda utilizar la norma.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

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SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la lectura y escritura de palabras y oraciones en
situaciones de uso diario.
• -Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras.
• -Reconoce y representa la grafía de los sonidos de las letras en
mayúscula y minúscula.
EJES
TRANSVERSALES:
CONCIENCIA FONOLÓGICA
FONEMA /A/
CONOCIMIENTOS PREVIOS
-Escuchar y entonar la canción Salió la /n/
DESEQUILIBRIO COGNITIVO
¿Les gustó la canción?
¿Por qué?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Presentar el cartel con la palabra mano.
-Identificar el fonema /n/.
-Conocimiento del uso de la /n/.
-Observar la escena y nombrar los dibujos que comienzan con el fonema /n/.
Cartel
Grabadora
MP3
CD
Texto
Lápiz
Pintura
Hojas
Tijera
Goma
. Discrimina, identifica,
suprime, aumenta sonidos
iniciales, medios y finales
para formar nuevas palabras.
TÉCNICA
-Observación.
INSTRUMENTO
-Identifica en títulos de revistas o
periódicos palabras que tengan el
fonema /n/.
-Recorta y pega en la hoja de
papel.
-Presenta a tu maestro o
maestra.

-Decir los nombres de los dibujos de la escena.
-Decir los dos últimos sonidos de los nombres de los dibujos de cada fila.
-Guiar a los estudiantes para realizar las actividades del texto páginas 20 y 21.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Averiguar en la familia otras palabras que tengan el sonido /n/ y las comparto en
clase.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la comprensión de palabras que contengan el fonema . • -Distingue palabras fonéticamente
similares en conversaciones orales.
EJES
TRANSVERSALES:
CÓDIGO ALFABÉTICO FONEMA /O/
-Escuchar y entonar la canción Salió la /o/
¿Por qué?
-Identificar el fonema /o/.
-Conocimiento del uso de la /o/.
-Observar la escena y nombrar los dibujos que comienzan con el fonema /o/.
Cartel
Grabadora
MP3
CD
Texto
Lápiz
Pintura
Hojas
Tijera
Goma
TÉCNICA
-Observación.
INSTRUMENTO
fonema /o/.
papel.
maestra.

-Averiguar en la familia otras palabras que tengan el sonido /o/ y las comparto en
clase.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Reflexionar sobre la lengua a partir de la conciencia semántica, léxica, sintáctica, fonológica de la
palabra “dedo”
• -Sigue instrucciones desde los paratextos que se le presentan.
EJES
TRANSVERSALES:
-Conversar sobre todo lo que se puede hacer con el dedo.
¿Tener dedos será muy importante en nuestra vida diaria?
-Guiar a los estudiantes a realizar las actividades de las páginas 24 y 25 del texto.
-Formular oraciones con las palabras: dedo, nido, dedal
Textos de los
estudiantes.
Libro
Papel
Lápiz
Pinturas
. Describe los múltiples
significados que puede tener
una palabra.
TÉCNICA
-Observación.
INSTRUMENTO
-Lista de Cotejo. Trabajar las
páginas 24 y 25 del cuaderno de
trabajo Lengua y Literatura.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de

ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
• -Escucha conversaciones, identifica el propósito
comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
• -Distingue palabras fonéticamente similares en
conversaciones orales.
EJES
TRANSVERSALES:
FONEMA /D/
-Escuchar y entonar la canción Salió la /d/
¿Por qué?
-Identificar el fonema /d/.
-Conocimiento del uso de la /d/.
Trabajar las páginas
26 y 27 del
cuaderno de trabajo
Lengua y Literatura.
Cartel
Grabadora
MP3
CD
Texto
Lápiz
Pintura
TÉCNICA
-Observación.
INSTRUMENTO
fonema /d/.
papel.

-Observar la escena y nombrar los dibujos que comienzan con el fonema /d/.
-Guiar a los estudiantes para realizar las actividades del texto páginas 26 y 27.
-Averiguar en la familia otras palabras que tengan el sonido /d/ y las comparto en
clase.
Hojas
Tijera
Goma
maestra.
Literatura.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
EJES
TRANSVERSALES:
CÓDIGO ALFABÉTICO
Fonema /e/
-Escuchar la canción salió la /e/
-¿Les gustó la canción?
¿Por qué?
-Presentar el cartel con la palabra “dedo”.
-Identificar el fonema /e/.
Textos de los
estudiantes.
Cartel
Grabadora
MP3
CD
Texto
Lápiz
Pintura
Hojas
TÉCNICA
-Observación.
INSTRUMENTO
fonema /e/.
papel.

-Conocimiento del uso de la /e/.
-Observar las escenas y nombrar los dibujos que comienzan con el fonema /e/.
-Decir los nombres de los dibujos de las escenas.
-Decir los últimos sonidos de los nombres de los dibujos.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto páginas 28 y 29.
CONOCIMIENTO
-Averiguar en la familia otras palabras que contengan el sonido /e/ y compartir
en clase.
Tijera
Goma
maestra.. Trabajar las páginas 28
y 29 del cuaderno de trabajo
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Reflexionar sobre la lengua a partir de la conciencia semántica, léxica, sintáctica y fonológica de la palabra
“uña”
EJES
TRANSVERSALES:
-Conversar sobre todo lo que se dé la uña.
¿Qué puedes hacer con la uña?
¿Para qué sirven las uñas?
¿Será de cortarse las uñas?
-Orientar y guiar a los estudiantes las actividades del texto páginas 30 y 31, 32 y
33.
-Conversar con mi familia sobre cómo la higiene de las manos y las uñas
Textos de los
estudiantes.
Cartel
Libro
Papel
Texto
Pinturas
Lápiz
Describe los múltiples
significados que puede poseer
una palabra..
TÉCNICA
-Observación
INSTRUMENTO
-Lista de Cotejo Trabajar las
páginas 30 y 31 del cuaderno de
trabajo Lengua y Literatura.

contribuyen a una buena salud, y luego compartir en clase con mis compañeros.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
• -Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite
opiniones relacionadas con el tema.
• -Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
EJES
TRANSVERSALES:
CODIGO ALFABÉTICO
FONEMA /ñ/
Canción “Tengo una muñeca”
¿Por qué?
-Observar el cartel.
-Pronunciar el segundo sonido de la palabra “uña”.
-Conocimiento del uso de /ñ/ y su pronunciación.
-Ubicar la letra /ñ/ trabajando en el texto páginas 34 y 35.
Cartel
Grabadora
MP3
CD
Texto
Lápiz
Pintura
Hojas
Tijera
Goma
Literatura.

-Grafica la palabra moño y araña.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función de distinguir
información y relacionarla con sus saberes previos.
EJES
TRANSVERSALES:
Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas de las palabras (conciencia fonológica).
Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones y frases
clave necesarias para comprender algunos aspectos de las instrucciones.
Elegir diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras (conciencia fonológica), las palabras en oraciones, las
oraciones en párrafos (conciencia léxica).
4. Aplicación
Textos de los
estudiantes.
Literatura.

Activar toda la información que se tiene sobre un tema para preparar la
comprensión de instrucciones desde imágenes, preguntas guiadas, canciones,
recordatorios explícitos, entre otros.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
EJES
TRANSVERSALES:
FONEMA /P/
-Presentar el cartel con la palabra “pie”.
-Pronunciar el fonema /p/
¿Conocen otras palabras con el fonema /p/?
-Conocimiento del uso de la /p/.
-Guiar a los estudiantes a observar, pronunciar y realizar las actividades de las
páginas 38 y 39 del texto.
Cartel
Texto
Lápiz
Pinturas
Tijeras
Hojas
Goma
Discrimina, identifica,
TÉCNICA
-Observación.
INSTRUMENTO
fonema /p/.
papel.
maestra.

-Averiguar en la familia otras palabras que tengan el fonema /p/ y luego
compartir en clase.
Literatura.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
•Distingue palabras fonéticamente similares en
conversaciones orales
EJES
TRANSVERSALES:
FONEMA /i/
-Escuchar y entonar la canción Salió la /i/
¿Por qué?
-Identificar el fonema /i/.
-Conocimiento del uso de la /i/.
Textos de los
estudiantes.
Cartel
Grabadora
MP3
CD
Texto
Lápiz
Pintura
Hojas
Tijera
Discrimina, identifica,
TÉCNICA
-Observación.
INSTRUMENTO
fonema /i/.
papel.

-Observar la escena y nombrar los dibujos que comienzan con el fonema /i/.
-Guiar a los estudiantes para realizar las actividades del texto páginas 40 y 41
-Averiguar en la familia otras palabras que tengan el sonido /i/ y las comparto en
clase.
Goma maestra. Trabajar las páginas 40
y 41 del cuaderno de trabajo
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función de
distinguir información y relacionarla con sus saberes previos.
Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
• -Sigue instrucciones desde los paratextos que se le presentan.
EJES
TRANSVERSALES:
Establecer el propósito de la lectura.
Formular preguntas en relación con el texto. Comprende ideas que están
explícitas.
Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar las
predicciones.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Deducir el significado de palabras nuevas.
Textos de los
estudiantes.
Identifica elementos explícitos
y vocabulario nuevo en textos
escritos variados, en función
de distinguir información y
relacionarla con sus saberes
previos.
Trabajar las páginas 50, 51, 52 y
53 del cuaderno de trabajo

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de
quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué
tiempos, etc.
4. Aplicación
Identificar los elementos explícitos del texto, establecer secuencia de acciones,
determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de
antecedente – consecuente.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
relacionarla con sus saberes ya inferidos
Distingue palabras fonéticamente similares
• -Sigue instrucciones desde los paratextos
que se le presentan.
• -Utiliza el código alfabético en la escritura
de palabras.
EJES
TRANSVERSALES:
.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

Incomprensiva letras, Silábica • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Escribir Rotaciones, Inversiones Confusiones, Omisiones Agregados Lectura: Lenta, Dificultosa Incomprensiva letras, Silábica * Distingue palabras fonéticamente similares
de palabras.
EJES
TRANSVERSALES:
.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SO:
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Escribir Rotaciones, Inversiones Confusiones, Omisiones Agregados Lectura: Lenta, Dificultosa Incomprensiva letras, Silábica Distingue palabras fonéticamente similares
de palabras.
EJES
TRANSVERSALES:
.
educativa
DISLALIA-DISLEXIA
ERRORES
las palabras.

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