reflexion sobre el paradigma sociocognitivo

1. 10 ideas clave del Paradigma Socio cognitivo
Por: Eusebio Olvera Reyes
eusolvera7@gmail.com
Julio 2014
Si bien la labor docente demanda diversas acciones humanas, políticas, filosóficas,
pedagógicas y más, en este documento me circunscribo a presentar diez ideas que
aborda el paradigma socio cognitivo y que he considerado trascendentes en mi
actuación docente en las aulas.
1. Arquitectura del conocimiento
En todas mis actividades de trabajo demando la escritura en diversos momentos del
aprendizaje, ya sea antes de la sesión, durante o después, ésta se visualiza como
un recurso para aprender, que va desde la elaboración de mapas conceptuales,
glosarios, síntesis, reseñas, organización de ideas clave, la apropiación de
conceptos, la integración y aplicación de los mismos en la apropiación del lenguaje
disciplinar que han de asumir en su formación profesional e inicial. La construcción
es sistematizada y con criterios, ello les permite estructurar pautas explicativas
ordenadas, objetivas, metódicas, y con evidencias de su producción académica. Los
constructos conceptuales logrados pretenden ser adecuados a la comprensión del
alumno.
2. Aprendizaje significativo
Al ser seres simbólicos y usamos como herramienta principal el lenguaje, busco en
mis aulas, la promoción del uso de estructuras lingüísticas que permitan que lo
hablado, lo escrito, lo explicado, lo argumentado, tenga sentido y significado, que
permita la recuperación del conocimiento previo y lo articule con el nuevo y le
otorgue una intención a la explicación e interpretación de la realidad que vive como
aprendiz, ciudadano y profesionista; los significados se asumen por la experiencia,
en el contexto, en el momento histórico que se vive con relación a las demandas
experienciales y sobre todo a la interpretación y uso social-emocional-cognitivo que
el estudiante hace de lo que aprende .
3. El papel activo del alumno
Se aprende aquello de lo que nos hacemos responsables, de eso en lo que nos
implicamos e involucramos con interés, eso que decidimos con la voluntad, lo que
buscamos como necesidad, sólo el que aprende puede demostrar lo que sabe a
través del dominio y apropiación de lo que se exige, en mis sesiones de trabajo la
pregunta, la duda, la búsqueda, son cruciales, la intención es construir usos y
sentidos con la practica profesional y personal, se promueve el protagonismo
argumentado, la actuación del estudiante desde los intereses y necesidades de
aprendizaje, al mismo tiempo, eso me coloca a mi en la oportunidad de también
asumir un rol activo para mis propios aprendizajes.

2. 4. Uso de estrategias meta cognitivas
Procuro que mis estudinates den cuenta de lo actuado, que recuperen de manera
sistemática sus logros y como llegan a ellos, los procedimientos, actos, situaciones y
eventos sociales o cognitivos que tuvieron que operar para obtener los resultados
logrados hasta el momento, lo invito a generar estrategias autorreguladoras y
metacognitivas, entre las que destacan la organización del lenguaje, de los
procedimientos, la planeación de las actividades y el uso eficaz del tiempo, lo incito a
problematizar, cuestionar, reflexionar sobre su papel en el entorno y el medio en el
que hace presente su labor.
5. Asumir la cultura
La búsqueda incesante que tengo de promover la apropiación de los modos de vida
de una profesión, de una nación, de una comunidad y de lo que ahí se exige actuar
para poder adaptarse, continuamente me orillan a buscar actividades mas allá de la
cultura legitima de las buenas artes, el cine, el teatro, la literatura, la pintura, etcétera
(que aunque son atajos, no siempre logró el vinculo con el artefacto o la experiencia
cultural), es más eficaz cuando se trasladan a la cultura humana o profesional vivida,
o a los escenarios; y ahí, entrevistan, exploran, sienten, indagan, se asumen como
extranjeros en esa tierra y han de desentrañar los códigos y mecanismos de ese
mundo físico y ideas maneras de convivir e interrelacionarse con los miembros de
ese colectivo y crear con ello un sentido o varios y múltiples significados para
apropiarse de ellos.
6. Perspectiva cognitiva del alumno
Procuro que mis estudiantes mejoren sus redes de conocimiento, que procesen
información, a través de diversos productos donde se observa la transformación del
conocimiento, de tal manera que se transita de la lectura a la expresión corporal, de
la narrativa a la producción de íconos, de los íconos a la creación literaria, es decir,
promuevo que los objetos de conocimiento sean transmutados y transformen las
estructuras de pensamiento de los aprendices, se hace de manera individual, por
pares, por tríos, en cuartetos, como un colectivo; se promueve lo social, el uso de
recuperación de información (memoria), la demostración de saberes a partir de
eventos donde de cuenta a través del desempeño que sí sabe, que saber explicar lo
que sabe y cómo lo sabe, los usos y prospectivas de lo apropiado por él, con o sin
tecnologías, con creatividad en un escenario situado o controlado, y en ocasiones
hasta improvisado. Busca, investiga, emplea la autonomía y reconozco que aún
tengo dificultades en la instalación del pensamiento crítico y complejo.
7. Proceso permanente de formación
Como responsabilidad profesional y hábito, de manera constante asumo que hay
nuevos conocimientos y habilidades que asumir y aprender, en el último mes
construí una reflexión que se presentó en un congreso de formación docente, donde
explico la manera que que mi trayecto formativo (de actualización y desempeño
profesional) son responsables en gran medida de los métodos y procedimientos, de
estrategias que uso para promover los aprendizajes en mis estudiantes; la escritura
permanente me obliga a leer más allá de mis placeres o responsabilidades, la

3. investigación y el ser parte de un cuepo académico me inspiran a mantener la
vigencia de los saberes y relacionarlos con lo anterior y lo nuevo y además generar
conocimiento.
8. Evaluación
Desde el primer día de clases mis estudiantes saben qué productos entregar y qué
desempeños apropiar, qué actitudes asumir, qué procedimientos y conceptos se
espera que aprendan y hagan propios, conocen la agenda en tiempo y forma (con
los indicadores de evaluación), tienen seguimientos en los casos necesarios y las
respectivas retroalimentaciones por parte de sus compañeros o de mi persona como
mediador, se autoevaluan antes de entregar, últimante se han implicado en
proyectos de impacto social y construcción del conocimiento a través de
publicaciones disciplinares y dos libros, es decir promuevo metas claras y verifico
que en todo momento lo logren y disfruten sus resultados.
9. Construir contextos
Mi práctica profesional cada vez es más clara, procuro asegurarme que mis
estudiantes tengan éxito, para ello asumo que se han de crear escenarios sociales y
ambientes para promover la responsabilidad y el control de su aprendizaje desde el
primer día, las actividades y tareas se entregan por escrito con un diseño
instruccional que permita que lo logren, que las intersubjetividades se conecten en
un mismo sentir y si la diferencia aparece, promover el diálogo y la negociación, la
clarificación de la duda y la reinterpretación de lo no entendido, se busca la
cooperación, la ayuda y el apoyo con personas más allá de los espacios aúlicos,
trasgrediendo el recurso inmediato y se apunta hacia el uso de escenarios virtuales
para la búsqueda, para el logro, para la entrega, para la retroalimentación, para
demostar a otros en distintos escenarios lo qué se sabe hacer. Las interacciones son
la clave para crear los contextos.
10.Planeación y metodología
Organizar el semestre, el mes, la semana y las sesiones son una tarea prioritaria en
mi actuación docente, me exige tiempo y cuidado, pero alivia y aligera el camino a
mis estudiantes, pues el hecho de tener una ruta por la cuál se ha de incursionar,
reconocer los parajes a contemplar y lo que se ha de hacer ahí mientras se pasea,
es un certeza para todos los que estamos en el aula (aunque tenemos que enseñar
a aprender para afrontar la incertidumbre, la experiencia me ha mostrado que se ha
de partir de un lugar conocido y ha de ser clara la meta, aunque en el camino la
incertidumbre ocasionalmente nos guié o nos movilice la ruta, pero la meta es la
misma). En los procedimientos y metodologías empleo el aprendizaje basado en la
resolución de problemas, proyectos, aprendizaje situado, método de caso,
webquest, caza del tesoro, retos de producción tecnológica.
Finalmente señalo que el ejercicio es crucial, reflexivo, orientador, provocador,
permite conocer y reconocer el paradigma sociocognitivo en los ámbitos
universitarios, sobre todo ante la apropiación y desarrollo del modelo educativo de la
ULSA.