Este documento presenta la validación de un instrumento diseñado para medir la implementación de contenidos digitales offline y su efecto en el aprendizaje del lenguaje. El instrumento consta de 41 ítems en forma de escala de Likert dirigida a estudiantes. Dos expertos evaluaron la validez del instrumento y determinaron que los ítems miden adecuadamente los indicadores y variables del estudio. Los expertos concluyeron que el instrumento es válido para medir el efecto de los contenidos digitales offline en el aprendizaje.

2. DOCTORADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CONFRONTACIÓN DE
RESULTADOS EN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
1.2 Presentar la Valoración del o de los
instrumentos (validez y confiabilidad).
Unidad 1
Nombre del Estudiante: Jesús Piedrahita
Morales
000-00-0393
GLORIA SUSANA VELASCO LÓPEZ
Fecha:23/10/2021

3. Introducción
1.2 Presentar la Valoración del
o de los instrumentos (validez
y confiabilidad).
Todo instrumento de recolección de la información
debe cumplir con ser valido y confiable, solo de esta
manera puede contribuir a la construcción de
conocimiento dentro de un estudio o investigación. En
esta actividad se construye una propuesta de
instrumento para el estudio sobre contenidos digitales
offline y el aprendizaje significativo con la intención de
ponerlo a consideración de un juicio de expertos para
que le asignen validez. Como tal, el Propósito de la
actividad es realizar el proceso de validación y
confiabilidad del instrumentos de medición que se
aplicarán en el protocolo de investigación.
En tal sentido, como el estudio es de tipo cualitativo y
no se cuenta con un instrumento que haya sido
validado con anterioridad, se procede a construir uno
propio y se pone a consideración de los expertos
teniendo en cuenta el formato sugerido por la tutora,
luego se exponen los resultados con las observaciones
mas relevantes que se le hacen a los ítems.

4. Valoración del instrumentos (validez
y confiabilidad).
Título: guion Cuestionario tipo escala de
Likert-Implementación de Contenidos digitales
Offline con instrumento para su validación.
Objetivo del proyecto de investigación:
Identificar si los contenidos digitales (objetos
virtuales de aprendizaje) offline en ambientes
virtuales favorecen el aprendizaje de los
estudiantes en el área de lenguaje de la
institución Educativa Rural Benilda Valencia
del municipio de Don Matías, Antioquia.
Objetivo del instrumento: Evaluar la
implementación de los contenidos digitales
offline en relación con la percepción de los
estudiantes para identificar si favorecen el
aprendizaje de lenguaje.
Descripción del instrumento: el instrumento consiste en una
escala de Likert, está dirigido a los estudiantes de 3° a 5° de
Básica Primaria de la IER Benilda valencia. Es una primera
versión para el piloteo. Está estructurado de la siguiente
manera:

5. Pregunta de investigación:
¿Favorecen los contenidos
digitales (objetos virtuales de
aprendizaje) offline en
ambientes virtuales el
aprendizaje de los estudiantes
en el área de lenguaje en la
institución Educativa Rural
Benilda Valencia del municipio
de Don Matías, Antioquia?
Justificación:
Necesidad de los sistemas educativos de
repensar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, adaptarlos a nuevos escenarios que
implementen herramientas Tic como los
Contenidos digitales offline en las aulas de clase,
en ambientes virtuales que permitan mejorar los
aprendizajes en lenguaje de los estudiantes de la
IER Benilda Valencia del Municipio de Don
Matías.
La investigación sobre los contenidos digitales
(objetos virtuales de aprendizaje) offline en
ambientes virtuales que favorecen el
aprendizaje de los estudiantes en el área de
lenguaje, arrojará resultados que permitirán
establecer la favorabilidad de los contenidos
digitales offline para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes. Igualmente aporta información
con valor académico de apoyo a la enseñanza y
el aprendizaje por medio de las Tics, con fines
educativos.
Objetivos:
General: Identificar si los contenidos digitales
(objetos virtuales de aprendizaje) offline en
ambientes virtuales favorecen el aprendizaje de
los estudiantes en el área de lenguaje en la
institución Educativa Rural Benilda Valencia del
municipio de Don Matías, Antioquia.
Específicos:
1. Identificar los elementos que configuran
los contenidos digitales como objetos
virtuales de aprendizaje en un ambiente
virtual.
2. Diseñar e implementar un modelo a partir
de contenidos digitales para el
aprendizaje offline en ambiente virtual.
3. Determinar cuáles son los aprendizaje en
el área de lenguaje a partir de la
implementación de los contenidos
digitales offline en un ambiente virtual.
Diseño:
Planteamiento Metodológico del enfoque
cualitativo. Con un tipo de diseño
partiendo del método hermenéutico
dialéctico (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio, 2010). Tipo de
estudio No experimental Entendidos como
“estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en
los que sólo se observan los fenómenos en
su ambiente natural para después
analizarlos” (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010).
Diseño: Longitudinal o evolutivo cuyo
propósito es “analizar cambios a través del
tiempo.
Operacionalización de las categorías de estudio
Categorías Dimensión Subdimensión Indicador
1. Principal:
Contenidos
digitales offline
Contenido de
aprendizaje
Contenido básico Presentación clara,
enfoque en el estudiante y
logro académico
Guion gráfico Configuración en
pantalla
Relevancia a elementos
importantes
Métodos de distribución
Estructura de
aprendizaje
Orientación etapas de
aprendizaje
Formato Forma única y consistente
Multimedia / interacción Medios de aprendizaje
efectivos
Relevancia partes
importantes del contenido
de aprendizaje
Realización del
desarrollo
Realimentación adecuada
El diseño para la
manipulación
Información explícita
Interfaz Botones e íconos
consistentes y organizados
Regulación y control de
tiempos, orden y
ejecución.
Evaluación Métodos libres de
monotonía
Material del
estudiante
Contenido de
aprendizaje
Alineación objeto de
aprendizaje con el material
Actividades
Tema y material
Utilidad del material y
pertinencia de actividades.
Contenido del objeto
de aprendizaje
Componente interactivo Animación, texto, video,
audio, ilustración y
fotografía
Interactividad interfaz
1. Secundaria:
Aprendizaje de
lenguaje

6. 1 2 3 4 5
Completament
e en
desacuerdo
CDs
En
desacuerdo
Ds
Ni en
desacuerdo ni
de acuerdo
N
De
acuerdo
Da
Completamente de
acuerdo
CDa
ITEM Cuestionario tipo escala de Likert-Implementación de
Contenidos digitales Offline
1
CDs
2
Ds
3
N
4
Da
5
CDa
1 ¿El objetivo de aprendizaje se ha presentado claramente, es entendible y
motiva al logro académico?
2 ¿El contenido se presenta en una forma intuitiva y concreta?
3 ¿Para cada etapa, el contenido de aprendizaje se presenta en una forma
apropiada?
4 ¿La evaluación permite confirmar la realización del objetivo de
aprendizaje y el contenido de aprendizaje?
5 ¿La multimedia recomendada es apropiada?
6 ¿Se ha presentado la cantidad apropiada texto en una pantalla?
7 ¿Es el método de distribución de texto apropiado? (mediante el uso de
llaves, barra de desplazamiento, previa siguiente flecha /, etc.)
8 ¿Es un estilo de texto coherente?
9 ¿Se aplican estrategias de instrucción debidamente?
10 ¿Es fácil de seguir la estructura de aprendizaje presentada en los
contenidos?
11 ¿Se indica, define y orienta cada etapa de aprendizaje apropiadamente?
12 ¿Se utilizan en los contenidos una forma unificada y consistente?
13 ¿Está libre de cualquier error las actividades presentadas en los
contenidos?
14 ¿Los medios usados, efectivamente permiten entender el contenido de
aprendizaje fácilmente?
15 ¿Todas las actividades están presentadas de una manera unificada?
16 ¿Se da relevancia a partes importantes del contenido de aprendizaje,
aumentando la concentración, mientras que botones, instrucciones, etc.
se reducen al mínimo y se ponen en la periferia?
17 ¿La información más importante es destacada por un medio de diferente
color, tipo de fuente y subrayado?
18 ¿Tiene información relevante para el desarrollo de la materia?
19 ¿Se presentan retroalimentaciones adecuadas de acuerdo con la
interacción?
20 ¿El diseño permite manipular los contenidos de forma intuitiva y con
mayor facilidad?
21 ¿La función interactiva se presenta adecuadamente cuando es
necesario? (clic, arrastrar y soltar, congruencia, etc.).
22 ¿Se proporciona una explicación clara de la información que se
presenta en pantalla para facilitar su comprensión?
23 ¿Son los botones y los iconos organizados consistentemente y útiles
para continuar con la lección?
24 ¿Permite regular y controlar el tiempo, el orden, la velocidad de la
ejecución y la pausa del material multimedia?
25 ¿Los métodos y formatos de evaluación son libres de la monotonía?
26 ¿Se dan respuestas o ejemplos adecuados que ayudan a mejorar
resultados de la evaluación?
27 ¿El material está alineado con el objeto de aprendizaje propuesto?
28 ¿Se incluye todo el contenido por cada página presentada?
29 ¿El contenido tiene suficiente información para el desarrollo del
material y la práctica de actividades de aprendizaje en el aula y en
casa?
30 ¿Coincide el tipo de actividades con los contenidos?
31 ¿Se incluye material de lectura útil para apoyar las actividades de
aprendizaje?
32 ¿Se incluye materiales visuales como parte de los contenidos?
33 ¿El material incluye sugerencias sobre el desarrollo de las actividades
de aprendizaje?
34 ¿Es adecuados y son de carácter educativos?
35 ¿Sus partes se muestran con claridad?
36 ¿Son apropiados para el área, así como para el grupo?
37 ¿Se presentan con suficiente claridad, a distancia se puedan ver y oír
bien?
38 ¿Están libres de movimientos y sonidos monótonos, repetitivos, sin
sentido o tediosos?
39 ¿La interfaz es bastante fácil para aprenderse a usar?
40 ¿Está libre de cualquier función repetitiva sin significado y tediosa?
41 ¿Se ha dado el tiempo para familiarizarse lo suficiente con la interfaz?

7. Instrucciones para el
experto.
Determinar si cada uno de los ítems
del instrumento establece relación con la
variable/categoría de investigación.
Se presenta una tabla de
evaluación, en la cual podrá emitir su
opinión acerca de cada uno de los ítems que
conforman el instrumento.
Existe una evaluación general del
instrumento, donde podrá señalar todos
aquellos aspectos que a su juicio considere
importante para mejorar el contenido.
Realizar todas las observaciones
pertinentes en función de los objetivos que
se pretende lograr.
IDENTIFICACION DEL EXPERTO:
Nombre y Apellido: Alvaro Guillermo Silva Sánchez
Profesión e Institución donde trabaja: Docente. Institución Educativa Técnico
Agrícola sede Principal (La Plata, Huila)
Títulos Obtenidos
Pregrado: _Ingeniero de Sistemas y Telecomunicaciones__
Institución: _Universidad Libre___ Año: _2007__
Postgrado: _Magister en Educación desde la Diversidad__
Institución: _Universidad de Manizales__ Año: _2015__
Suficiente: _X_
Medianamente Suficiente:
____ Insuficiente: ___
JUICIO DEL EXPERTO Y EVALUACIÓN GENERAL
Considera usted que los ítems, miden los indicadores seleccionados para
la variable de estudio:
Observaciones: __Los ítems han sido elaborados de manera precisa
permitiendo la medición y la comprensión de cada uno de los indicadores
que se mencionan en el guion y a su vez, los indicadores corresponden a
la totalidad de las características y atributos de una herramienta de
software con contenidos digitales offline __

8. Suficiente: _X_
Medianamente Suficiente:
____ Insuficiente: ___
Suficiente: _X__
Medianamente Suficiente:
____ Insuficiente: ___
Considera usted que el instrumento diseñado mide las variables:
Observaciones: __Al tratarse de una investigación con enfoque
cualitativo, la metodología se desarrolla a partir de categorías, en el caso
particular de ésta investigación la categoría principal es contenidos
digitales offline. El instrumento diseñado permite medir los indicadores y
las dimensiones contenidas en la categoría__
Considera usted que el instrumento diseñado es válido:
Observaciones: __El instrumento diseñado es válido porque permite
medir de manera exacta cada uno de los indicadores que se mencionan
en el guion, lo que permite una mayor precisión en la medición de las
dimensiones que conforman la categoría principal __
ITEM
Objetivo Variable/
categoria
Dimensión Subdimen
sión
Indicador
OBSERVACION
P: Pertinente
NP: No Pertinente
P NP P NP P NP P NP P NP
1 x x x x x
2 x x x x x
3 x x x x x
4 x x x x x
5 x x x x x
6 x x x x x
7 x x x x x
8 x x x x x
9 x x x x x
10 x x x x x
11 x x x x x
12 x x x x x
13 x x x x x
14 x x x x x
15 x x x x x
16 x x x x x
17 x x x x x
18 x x x x x
19 x x x x x
20 x x x x x
21 x x x x x
22 x x x x x
23 x x x x x
24 x x x x x
25 x x x x x
26 x x x x x
27 x x x x x
28 x x x x x
29 x x x x x
30 x x x x x
31 x x x x x
32 x x x x x
33 x x x x x
34 x x x x x
35 x x x x x
36 x x x x x
37 x x x x x
38 x x x x x
39 x x x x x
40 x x x x x
41 x x x x x

9. IDENTIFICACION DEL EXPERTO:
Nombre y Apellido: EDUIN FERNANDO GIL BETANCUR
Profesión e Institución donde trabaja: Docente Institución Educativa Rural Benilda
Valencia-Sede Leocadio Jaramillo
Títulos Obtenidos
Pregrado: Licenciatura en matemáticas y física
Institución: Universidad de Antioquia Año: 2003
Postgrado: Maestría en gestión de la informática educativa
Institución: UDES Año: 2015
Suficiente: X
Medianamente
Suficiente: ____
Insuficiente:
___
JUICIO DEL EXPERTO Y EVALUACIÓN GENERAL
Considera usted que los ítems, miden los indicadores seleccionados para la
variable de estudio:
Observaciones:
Los ítems propuestos, están directamente relacionados con la variable,
seguramente con la aplicación o desarrollo de la propuesta se encontrarán
otros que consolidarán mucho más el proyecto.
Suficiente: X
Medianamente
Suficiente: ____
Insuficiente:
___
Considera usted que el instrumento diseñado mide las variables:
Observaciones:
En forma general sí, posteriormente se encontrarán con situaciones
particulares que la observación dará para luego reflexionar, analizar y
concluir. Es reconocer que los fenómenos cambian con el tiempo y de
acuerdo al contexto.
Suficiente: X
Medianamente Suficiente:
____ Insuficiente: ___
Considera usted que el instrumento diseñado es válido:
Observaciones:
Los cambios se darán con el tiempo y la aplicación de la variable en el
contexto real.
Aspectos como la interacción, manipulación y retroalimentación están
también supeditados al contexto en el que se pretende desarrollar, sin
duda alguna, en cualquiera donde se desea implementar, en una fase
inicial se van a presentar dificultades.
ITEM
Objetivo Variable/
categoria
Dimensión Subdimensi
ón
Indicador OBSERVACION
P NP P NP P NP P NP P NP
1 x x x x x
2 X X X X X
3 X X X X X
Los CONTENIDOS DIGITALES
OFFLINE (CDO) vienen desarrollados
en etapas plenamente definidas
inicio, desarrollo y cierre, lo cual
determina una buena estructura en
general y el item lo evalúa
acertadamente.
4 X X X X X
Durante el desarrollo del contenido
se permite hacer retroalimentación
constante determinando fortalezas
y aspectos a mejorar.
5 X X X X X
El uso de video, texto y audio es
indispensable en recursos
interactivos y necesitan ser medidos
en cuanto a su implementación
6 X X X X X
En los primeros grados debe ser
mínima y los CDO van aumentando
con el transcurrir del tiempo.
P: Pertinente
NP: No Pertinente

10. 7 X X X X X
El item propuesto es adecuado a un ambiente donde
una buena interactividad lo debe tener y los
contenidos lo tienen.
8 X X X X X
Aspectos de diseño y ambientación son vitales para
que el proceso de aprendizaje se realice en forma
adecuada.
9 X X X X X
El contenido por si solo no basta, se requiere de
mediación constante que permite la comprensión del
objetivos en la fase inicial, se hace necesaria la
instrucción del docente por lo que podría catalogarse
como un item extra.
10 X X X X X
La buena estructura permite desarrollar el paso a
paso y siempre será necesario evaluarla para
consolidar el objeto de aprendizaje.
11 X X X X X
Cada etapa está definida específicamente e invita a
hacerla en forma secuencial.
12 X X X X X
Para básica primaria se presenta en forma acorde
con la edad y el item es requerido para no perderse
en ámbitos de diseño al ingresar a ellos.
13 X X X X X
Como en toda situación se pueden presentar errores
imprevistos como daños en los equipos de cómputo,
fallas electrónicas y en los exploradores que no
pueden ser controladas. El indicador debe ser más
puntual.
14 X X X X X
Es requerido determinar que a nivel general se
pueden comprender (tener en cuenta las
Necesidades Educativas Especiales (NEE))
15 INDICADOR YA UTILIZADO EN EL 12)
16 X X X X X
Es fundamental evitar que factores de distracción
afecten el objeto de aprendizaje. Al inicio de su uso
se pueden presentar, pero paulatinamente se
centrará en el aprendizaje y estos factores
disminuirán.
17 X X X X X
En los niños, el enfoque de lo importante es
relevante, y el indicador precisa en aspectos
relacionados con el mismo.
18 X X X X X
Las competencias buscan el desarrollo de
habilidades y los CDO permiten afianzarlas.
19 X X X X X
La interactividad en los contenidos permite tener
respuesta inmediata y al evaluarlos es necesario
tenerlo presente.
20 X X X X X
Un buen diseño garantiza concentración en el objeto
de aprendizaje.
21 X X X X X
La interactividad es indispensable en recursos
digitales.
22 X X X X X
23 X X X X X
Cada objeto requiere tener su
acción y/o función plenamente
identificado.
24 X X X X X
El tiempo, en los CDO, no es
un factor a tener en cuenta por
que cambiar al momento de
desarrollar una competencia,
pero se debe evaluar en
cualquier ambiente.
25 X X X X X
La posibilidad de la acción
respuesta permite enfocar en
aquello que se requiere
mejorar.
26 X X X X X
Se hace retroalimentación
inmediata para así mejorar. El
indicador así lo propone.
27 X X X X X
28 X X X X X
29 X X X X X
El material del estudiante
permite afianzar lo desarrolla
en el CDO.
30 X X X X X
Cada contenido está
relacionado con una serie de
actividades que busca
afianzarlo.
31 X X X X X
32 Véase indicador 5
33 X X X X X
34 X X X X X
SON : En el proceso de
enseñanza aprendizaje todo
OVA debe estar encaminado a
lograr su fin y siempre se debe
tener en cuenta este principio.
35 X X X X X
Cada elemento está conectado
para que el aprendizaje se
logre.
36 X X X X X
El indicador debería estar
relacionado con la variable y el
grupo no hace parte de ella.
37 X X X X X
Imágenes, videos y texto son
indispensables en todo recurso
multimedia.
38 Véase # 25
39 X X X X X
Indispensable evaluar la
interfaz en todo ambiente
virtual.
40 X X X X X
41 X X X X X

11. Conclusiones
El protocolo de investigación propuesto se enfoca en los
contenidos virtuales offline y el aprendizaje significativo, en el
caso puntual de esta actividad solo se aborda la categoría o
variable de los contenidos virtuales offline. El no contar con
un instrumento validado y reconocido implica la construcción
y elaboración de uno propio, que a su vez se presenta a varios
expertos para su validación. Sin embargo, se hace evidente
que el juicio de expertos debe ser realizado por personas
idóneas en la materia, que tengan una vasta experiencia en la
validación de instrumentos, de lo contrario se corre el riesgo
de que la validación no sea lo suficientemente apropiada para
los propósitos del protocolo de investigación propuesto.
Otra conclusión importante es que la elaboración y
construcción de un instrumento es una labor difícil, se
requiere mucha formación al respecto, conocimientos y
experiencia al respecto. Es complicado lograr que el
instrumento alcance a ser coherente con los objetivos y la
pregunta de investigación, además la redacción de los ítems
también requiere mucha asertividad en el proceso.
Referencias
Carvajal, A., Centeno, C., Watson, R., Martínez,
M., & Sanz Rubiales, Á. (2011). ¿Cómo validar
un instrumento de medida de la salud? Anales
Del Sistema Sanitario de Navarra, Vol. 34.
https://doi.org/10.4321/s1137-
66272011000100007
Covacevich, C. (2014). Cómo seleccionar un
instrumento para evaluar aprendizajes
estudiantiles. Banco Interamericano de
Desarrollo.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P.
(2014). Metodología de la investigación. In
Journal of Chemical Information and Modeling.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.00
4
Hertias. (2015). Metodología para la Validación de
una Escala o Instrumento de Medida. Acta
Universitatis Agriculturae et Silviculturae
Mendelianae Brunensis, 16(2).