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Maestría en Tecnología Educativa e Innovación para la Educación


                     Maestra Verónica Fernández


     Maestría: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFUNDIZACIÓN EN


            PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE




Actividad 7 del módulo 1: Definición de aprendizaje y bases biológicas


                               Nombre:


                  Wilfrent Rueda Arango A01316976




            Bucaramanga, Colombia a 03 de enero de 2013



                                                                         1
INTRODUCCIÓN


       Cuando hablamos de aprendizaje vienen a nuestra mente muchas

experiencias y situaciones relevantes que, a lo largo de nuestra vida, han sido

un pequeño escaño para llegar a ser lo que somos. En el aprendizaje vemos

envueltos diversos procesos mentales tales como la retención, recepción, el

análisis, la crítica y la creatividad. Fue por medio de los anteriores, la práctica y

el constante estudio para usarlos, pudimos darnos cuenta que aprendimos un

poco más que cuando éramos unos chiquillos. Además, cabe resaltar que al

analizar el aprendizaje como un proceso que hace parte fundamental del ser

humano, es importante tener en cuenta lo que algunos expertos en el tema

hablan acerca de este y algunos ejemplos acerca de aprendizaje.


       Es así como en el 2002, la pedagoga Teresa Colomer definió el

aprendizaje como “un tema de un interés social permanente y no circunscrito

exclusivamente a los ámbitos escolares, tal como una simple ojeada a nuestro

alrededor permite observar” (p. 85). El objetivo de esta definición no es solo

mostrar el la educación como eje central del aprendizaje, sino que es una

preocupación de toda la población en general, pues el aprendizaje conlleva

actividades cotidianas en las que la escolaridad no posee ningún tipo de

intervención. De la misma manera en el año 2002, la pedagoga Isabel Solé

opina que “las estrategias de aprendizaje deben ir acompañadas

necesariamente de componentes metacognitivos que permitan al sujeto

planificar y evaluar su actuación” (p.113). Para el análisis de esta definición se



                                                                                        2
debe aclarar el término metacognición; el cual puede ser considerado como la

capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar sobre nuestra

actuación, de planificarla, evaluarla y modificarla. Por lo tanto, la pedagoga

hace referencia a los procesos mentales que deben llevarse a cabo para que el

aprendizaje pueda darse en el ser humano. Además en el mismo año, Solé

también afirma que el aprendizaje “se construye sobre el aprendizaje ya

construido; de ahí que el alumno que se enfrenta a un texto con la finalidad de

aprender determinados contenidos necesite seleccionar y actualizar sus

conocimientos anteriores, estar atento al grado en que se ajustan a lo nuevo y

examinar su coherencia y relevancia” (p. 118). Esto aduce que cada ser

humano decide su propio aprendizaje y que además, se encarga de elevar sus

procesos mentales para tener la capacidad de seleccionar lo que conoce para

actualizarlo, y lo que no conoce para aprenderlo. Asimismo, pero de un modo

más científico, Morse y Wingo aportan su propia definición de aprendizaje como

“el cambio de potencial propio para ver, pensar, sentir y actuar a través de

experiencias en parte perceptivas, intelectuales, emocionales y motrices”

(2000). Lo cual lleva a pensar que cada ser aprende al tomar en cuenta sus

capacidades para adquirir lo que desea aprender. Cabe agregar que en el año

2012, Heredia y Sánchez plantean que las definiciones más acertadas acerca

de aprendizaje dicen que “es un cambio relativamente permanente en la

conducta como resultado de la experiencia”, y además que puede ser también

“un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones

mentales como resultado de la experiencia” (p.6). Ambas definiciones pueden



                                                                                  3
tomarse desde el punto conductista puesto que el aprendizaje se lleva a través

del ensayo y error o experiencia.

      Por otra parte, cada aprendizaje es propuesto o definido de una forma

diferente. Por tal razón el primer ejemplo se enfoca en el aprendizaje cotidiano

de un niño que desea aprender a jugar fútbol. El niño, en un principio, reacciona

con torpeza ante determinados movimientos conocidos como fintas, y su

manejo con el balón no es muy astuto. Con esto, se hace referencia al primer

instante que plantea la pedagoga Teresa Colomer, en el cual el aprendizaje no

necesariamente se da en un ambiente escolar, sino en un interés de la

sociedad. Es decir, el niño comienza a jugar fútbol porque su padre lo decide,

además de otros factores de conducta que intervienen como el crear en el niño

una relación con su sentido de hombría y el juego con un balón como los demás

niños lo hacen en Colombia. DE igual forma, también se puede referir a las dos

definiciones que brinda la pedagoga Isabel Solé, las cuales se describen que el

aprendizaje tiene como eje central la metacognición y los procesos mentales,

además de que el aprendizaje se genera por medio de otro al actualizarse. Con

el ejemplo del niño que aprende fútbol se pueden clarificar de manera perfecta

los postulados de Solé. Primero el niño debe centrar toda su atención en lo que

su padre le enseña y en la interacción con el balón, lo cual genera que los

procesos mentales se activen y su metacognición genere el aprendizaje. De

igual forma, el niño construye su aprendizaje en cuanto al fútbol porque antes

solo lo veía en la televisión y a otros niños que lo jugaban en el parque; es

decir, ahora el niño se enfrenta al aprendizaje por su propia experiencia, lo que



                                                                                    4
conlleva a la definición dada por Morse y Wingo y Heredia y Sánchez, la cual

plantea una forma de aprender por medio de la experiencia. Es así como el niño

debe generar todo un proceso mental para aprender y al mismo tiempo generar

un tipo de conducta de acuerdo que va acorde al momento de aprender a

seleccionar lo que desea aprender.

       Otro ejemplo a tomar en cuenta es cuando un niño se quema por primera

vez. El niño no está en un ambiente escolar, en este momento se encuentra en

su casa. En esta es constantemente advertido por su mamá que es peligroso

meter las manos al fuego, esto construye el primer aprendizaje del niño

respecto al quemarse o jugar con fuego. Sin embargo, el niño desea conocer

que se siente jugar con fuego por su propia cuenta. Lo cual genera un

aprendizaje selectivo, en el cual él desea usar sus propios procesos mentales

para experimentar lo que se siente. Seguidamente el niño mete las manos al

fuego y se quema. Lo que deja ver que aprendió por su propia experiencia, y

que seguramente no lo volverá a hacer otra vez. Esto muestra como al

seleccionar el aprendizaje, el niño desea actualizarlo al experimentar la

sensación el mismo y comenzar a asumir otro patrón de conducta frente al

aprendizaje realizado.

       En otro contexto, uno escolar, un niño al quien se le enseña inglés. En

esta oportunidad el niño en un ambiente escolar debe ejecutar y elegir sus

propios procesos mentales para decidir cómo aprender un lenguaje que no es

tan familiar para él. Es decir, no es tan familiar porque la mayoría de su entorno

contiene algo de este lenguaje: la televisión, las canciones, los libros, la internet



                                                                                        5
y los videojuegos entre otros. Con esto se hace alusión a que el niño posee

unos conocimientos previos de la lengua objetivo, pero no porque él los deseo

aprender sino porque los medios generaron en él una invasión visual de la cual

no tenía escape. De aquí, el niño toma como punto de partida sus

conocimientos previos, al tratar de corregir lo que escuchaba y veía en su

entorno. Lo cual lo lleva a experimentar la exposición a una segunda lengua

que ya no es tan desconocida para él y para que aplique sus propios procesos

mentales y conducta frente a este nuevo reto. También es cierto que en el

aprendizaje del niño influyen las personas y el entorno, pero el niño es quien

elige que aprender y que no. Con esto se muestra que en todo tipo de

ambientes, sea escolar o no, el ser humano está expuesto a un sinfín de

situaciones en las cuales el aprendizaje se debe generar por elección y

experiencia propia o por imposición indirecta de otros. Lo anterior muestra que

de acuerdo con las definiciones otorgadas por los pedagogos y científicos,

puede llegarse a la conclusión que una sola definición puede ser generada.

Esto no significa que sea una definición acertada y verdadera de lo que sucede,

pero si una muy real y concreta de lo que realmente pasa con el aprendizaje.

      De lo anterior puede decirse que el aprendizaje es la experiencia que se

genera por el conjunto de procesos mentales que se llevan a cabo en un

individuo, para lograr seleccionar y actualizar su propio conocimiento del mundo

y su conducta

      Para concluir, puede decirse que cada situación, problema o hecho que

suceda genera una experiencia. Esta llevará a que el ser reaccione de una



                                                                                   6
forma diferente al aplicar diversos procesos mentales y seguidamente pueda

concebir su propio aprendizaje frente al mundo que lo rodea. Por consiguiente,

todo momento es propenso para el aprendizaje y este es continuo.




                                                                                 7
REFERENCIAS




Morse y Wingo, c. p. (2000). Psicologìa del APrendizaje . Mèxico D.F: Editorial

      Progreso.


Colomer, Teresa. (2002). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión

      lectora. En: El aprendizaje de la comunicación en las aulas (p. 85-1107).

      Lomas, Carlos. (Compilador). PAIDÓS, Barcelona.


Solé, Isabel. (2002). De la lectura al aprendizaje. En: El aprendizaje de la

      comunicación en las aulas (p. 107-123). Lomas, Carlos. (Compilador).

      PAIDÓS, Barcelona.


Heredia, Yolanda y Sanchez, Ana. (2012). Teorías del aprendizaje en el

      contexto educativo. Capítulos (1-2). Monterrey: Editorial Digital.




                                                                                  8

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1.7 entregar definición de aprendizaje y bases biológicas del mismo. wilfrent rueda arango

  • 1. Maestría en Tecnología Educativa e Innovación para la Educación Maestra Verónica Fernández Maestría: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFUNDIZACIÓN EN PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Actividad 7 del módulo 1: Definición de aprendizaje y bases biológicas Nombre: Wilfrent Rueda Arango A01316976 Bucaramanga, Colombia a 03 de enero de 2013 1
  • 2. INTRODUCCIÓN Cuando hablamos de aprendizaje vienen a nuestra mente muchas experiencias y situaciones relevantes que, a lo largo de nuestra vida, han sido un pequeño escaño para llegar a ser lo que somos. En el aprendizaje vemos envueltos diversos procesos mentales tales como la retención, recepción, el análisis, la crítica y la creatividad. Fue por medio de los anteriores, la práctica y el constante estudio para usarlos, pudimos darnos cuenta que aprendimos un poco más que cuando éramos unos chiquillos. Además, cabe resaltar que al analizar el aprendizaje como un proceso que hace parte fundamental del ser humano, es importante tener en cuenta lo que algunos expertos en el tema hablan acerca de este y algunos ejemplos acerca de aprendizaje. Es así como en el 2002, la pedagoga Teresa Colomer definió el aprendizaje como “un tema de un interés social permanente y no circunscrito exclusivamente a los ámbitos escolares, tal como una simple ojeada a nuestro alrededor permite observar” (p. 85). El objetivo de esta definición no es solo mostrar el la educación como eje central del aprendizaje, sino que es una preocupación de toda la población en general, pues el aprendizaje conlleva actividades cotidianas en las que la escolaridad no posee ningún tipo de intervención. De la misma manera en el año 2002, la pedagoga Isabel Solé opina que “las estrategias de aprendizaje deben ir acompañadas necesariamente de componentes metacognitivos que permitan al sujeto planificar y evaluar su actuación” (p.113). Para el análisis de esta definición se 2
  • 3. debe aclarar el término metacognición; el cual puede ser considerado como la capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar sobre nuestra actuación, de planificarla, evaluarla y modificarla. Por lo tanto, la pedagoga hace referencia a los procesos mentales que deben llevarse a cabo para que el aprendizaje pueda darse en el ser humano. Además en el mismo año, Solé también afirma que el aprendizaje “se construye sobre el aprendizaje ya construido; de ahí que el alumno que se enfrenta a un texto con la finalidad de aprender determinados contenidos necesite seleccionar y actualizar sus conocimientos anteriores, estar atento al grado en que se ajustan a lo nuevo y examinar su coherencia y relevancia” (p. 118). Esto aduce que cada ser humano decide su propio aprendizaje y que además, se encarga de elevar sus procesos mentales para tener la capacidad de seleccionar lo que conoce para actualizarlo, y lo que no conoce para aprenderlo. Asimismo, pero de un modo más científico, Morse y Wingo aportan su propia definición de aprendizaje como “el cambio de potencial propio para ver, pensar, sentir y actuar a través de experiencias en parte perceptivas, intelectuales, emocionales y motrices” (2000). Lo cual lleva a pensar que cada ser aprende al tomar en cuenta sus capacidades para adquirir lo que desea aprender. Cabe agregar que en el año 2012, Heredia y Sánchez plantean que las definiciones más acertadas acerca de aprendizaje dicen que “es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia”, y además que puede ser también “un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia” (p.6). Ambas definiciones pueden 3
  • 4. tomarse desde el punto conductista puesto que el aprendizaje se lleva a través del ensayo y error o experiencia. Por otra parte, cada aprendizaje es propuesto o definido de una forma diferente. Por tal razón el primer ejemplo se enfoca en el aprendizaje cotidiano de un niño que desea aprender a jugar fútbol. El niño, en un principio, reacciona con torpeza ante determinados movimientos conocidos como fintas, y su manejo con el balón no es muy astuto. Con esto, se hace referencia al primer instante que plantea la pedagoga Teresa Colomer, en el cual el aprendizaje no necesariamente se da en un ambiente escolar, sino en un interés de la sociedad. Es decir, el niño comienza a jugar fútbol porque su padre lo decide, además de otros factores de conducta que intervienen como el crear en el niño una relación con su sentido de hombría y el juego con un balón como los demás niños lo hacen en Colombia. DE igual forma, también se puede referir a las dos definiciones que brinda la pedagoga Isabel Solé, las cuales se describen que el aprendizaje tiene como eje central la metacognición y los procesos mentales, además de que el aprendizaje se genera por medio de otro al actualizarse. Con el ejemplo del niño que aprende fútbol se pueden clarificar de manera perfecta los postulados de Solé. Primero el niño debe centrar toda su atención en lo que su padre le enseña y en la interacción con el balón, lo cual genera que los procesos mentales se activen y su metacognición genere el aprendizaje. De igual forma, el niño construye su aprendizaje en cuanto al fútbol porque antes solo lo veía en la televisión y a otros niños que lo jugaban en el parque; es decir, ahora el niño se enfrenta al aprendizaje por su propia experiencia, lo que 4
  • 5. conlleva a la definición dada por Morse y Wingo y Heredia y Sánchez, la cual plantea una forma de aprender por medio de la experiencia. Es así como el niño debe generar todo un proceso mental para aprender y al mismo tiempo generar un tipo de conducta de acuerdo que va acorde al momento de aprender a seleccionar lo que desea aprender. Otro ejemplo a tomar en cuenta es cuando un niño se quema por primera vez. El niño no está en un ambiente escolar, en este momento se encuentra en su casa. En esta es constantemente advertido por su mamá que es peligroso meter las manos al fuego, esto construye el primer aprendizaje del niño respecto al quemarse o jugar con fuego. Sin embargo, el niño desea conocer que se siente jugar con fuego por su propia cuenta. Lo cual genera un aprendizaje selectivo, en el cual él desea usar sus propios procesos mentales para experimentar lo que se siente. Seguidamente el niño mete las manos al fuego y se quema. Lo que deja ver que aprendió por su propia experiencia, y que seguramente no lo volverá a hacer otra vez. Esto muestra como al seleccionar el aprendizaje, el niño desea actualizarlo al experimentar la sensación el mismo y comenzar a asumir otro patrón de conducta frente al aprendizaje realizado. En otro contexto, uno escolar, un niño al quien se le enseña inglés. En esta oportunidad el niño en un ambiente escolar debe ejecutar y elegir sus propios procesos mentales para decidir cómo aprender un lenguaje que no es tan familiar para él. Es decir, no es tan familiar porque la mayoría de su entorno contiene algo de este lenguaje: la televisión, las canciones, los libros, la internet 5
  • 6. y los videojuegos entre otros. Con esto se hace alusión a que el niño posee unos conocimientos previos de la lengua objetivo, pero no porque él los deseo aprender sino porque los medios generaron en él una invasión visual de la cual no tenía escape. De aquí, el niño toma como punto de partida sus conocimientos previos, al tratar de corregir lo que escuchaba y veía en su entorno. Lo cual lo lleva a experimentar la exposición a una segunda lengua que ya no es tan desconocida para él y para que aplique sus propios procesos mentales y conducta frente a este nuevo reto. También es cierto que en el aprendizaje del niño influyen las personas y el entorno, pero el niño es quien elige que aprender y que no. Con esto se muestra que en todo tipo de ambientes, sea escolar o no, el ser humano está expuesto a un sinfín de situaciones en las cuales el aprendizaje se debe generar por elección y experiencia propia o por imposición indirecta de otros. Lo anterior muestra que de acuerdo con las definiciones otorgadas por los pedagogos y científicos, puede llegarse a la conclusión que una sola definición puede ser generada. Esto no significa que sea una definición acertada y verdadera de lo que sucede, pero si una muy real y concreta de lo que realmente pasa con el aprendizaje. De lo anterior puede decirse que el aprendizaje es la experiencia que se genera por el conjunto de procesos mentales que se llevan a cabo en un individuo, para lograr seleccionar y actualizar su propio conocimiento del mundo y su conducta Para concluir, puede decirse que cada situación, problema o hecho que suceda genera una experiencia. Esta llevará a que el ser reaccione de una 6
  • 7. forma diferente al aplicar diversos procesos mentales y seguidamente pueda concebir su propio aprendizaje frente al mundo que lo rodea. Por consiguiente, todo momento es propenso para el aprendizaje y este es continuo. 7
  • 8. REFERENCIAS Morse y Wingo, c. p. (2000). Psicologìa del APrendizaje . Mèxico D.F: Editorial Progreso. Colomer, Teresa. (2002). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. En: El aprendizaje de la comunicación en las aulas (p. 85-1107). Lomas, Carlos. (Compilador). PAIDÓS, Barcelona. Solé, Isabel. (2002). De la lectura al aprendizaje. En: El aprendizaje de la comunicación en las aulas (p. 107-123). Lomas, Carlos. (Compilador). PAIDÓS, Barcelona. Heredia, Yolanda y Sanchez, Ana. (2012). Teorías del aprendizaje en el contexto educativo. Capítulos (1-2). Monterrey: Editorial Digital. 8