1) La primera infancia es una etapa crucial para el desarrollo del cerebro y las bases del aprendizaje futuro. 2) Un buen docente debe ser capaz de comprender a los estudiantes, diseñar currículos personalizados y colaborar en equipos. 3) Las nuevas capacidades del docente incluyen diagnosticar situaciones educativas de manera compleja y aprender a lo largo de la vida.

1. Moises Logroño G. 1
Cuanto más pienso críticamente,
rigurosamente, la práctica de
la que participo o la práctica de
otros tanto más tengo la
posibilidad: primero de
comprender la razón de ser de la
propia práctica, segundo, por eso
mismo, me voy volviendo capaz
de tener una práctica mejor.
Paulo Freire, La educación en LA
CIUDAD
Lo que pasa es que a mí se me ha mal interpretado,
pues se me identifica como pedagogo. Pero yo te
puedo decir que sólo soy adjetivamente pedagogo,
porque sustantivamente, soy político.

2. ESTRATEGIAS Y PROCESOS EMANCIPADORES DE APRENDIZAJE
Reflexión:
EL TÍTULO DE MAESTRO NO DEBE DARSE SINO AL QUE
SABE ENSEÑAR. ESTO ES AL QUE ENSEÑA A APRENDER,
NO AL QUE MANDA A APRENDER, NI AL QUE ACONSEJA
QUE APRENDA. EL MAESTRO QUE SABE DAR LAS
PRIMERAS INSTRUCIONES, SIGUE ENSEÑANDO
VIRTUALMENTE TODO LO QUE SE APRENDE DESPÚES,
PORQUE ENSEÑO A APRENDER.
SIMÓN RODRÍGUEZ

3. Moises Logroño G.

4. LA PRIMERA INFANCIA
¿Qué es la primera infancia?
La primera infancia es la edad en que se asientan las bases
para el resto de la vida. Para el bienestar y desarrollo de los
niños más pequeños, es fundamental velar por que adquieran
experiencias positivas, porque sus derechos sean
garantizados y por qué se satisfagan sus necesidades en
salud, estimulación y ayuda. En un contexto en que las
estructuras familiares y comunitarias están evolucionando y
en que los países están experimentando cambios
estructurales que no satisfacen a las grandes mayorías, los
programas educativos para la primera infancia complementan
la función de los padres y otras personas encargadas del
cuidado de los niños durante los primeros años de su
existencia.

5. Moises Logroño G.
LA PRIMERA INFANCIA UN PERIÓDO DELICADO Y DECISIVO PARA EL RESTO DE LA
VIDA
La primera infancia es una etapa de la vida en la que el cerebro se desarrolla
notablemente, sentándose así las bases para el aprendizaje futuro
El desarrollo físico y psicológico del niño lo determinan las experiencias de sus
primeros años de vida. Esta idea intuitiva ha sido ampliamente confirmada por
trabajos de investigación. De hecho la filosofía y la ciencia se interesan desde hace
mucho tiempo por la primera infancia y su impacto en el desarrollo humano, en
ámbitos tan diversos como la biología, la psicología, la sociología, la pedagogía, la
antropología y la economía. También se interesan por la primera infancia los
trabajos de investigación aplicada sobre educación, política, salud, derecho y
desarrollo han llegado a un amplio consenso afirmando lo siguiente:

6. Moises Logroño G.
 El funcionamiento físico, mental, social y afectivo del niño pequeño difiere
del funcionamiento de los niños de más edad y los adultos y comprende
distintas etapas de desarrollo.
 Desde la más temprana infancia hasta el principio de escolarización se
producen numerosa transformaciones en las facultades físicas, mentales,
cognitivas, y socioafectivas del niño. Esas transformaciones dejan una
impronta en el desarrollo de capacidades, así como en las formas de
relacionarse, comunicar, aprender y jugar.
 La primera infancia es el periodo en que los seres humanos son más
dependientes de una relación segura y receptiva con los demás niños,
hermanos y adultos, no solo para asegurar su supervivencia, sino también
su seguridad afectiva, su integración social y sus capacidades cognitivas.
 El desarrollo de niños pequeños es especialmente sensible a los efectos
negativos de una subalimentación precoz, de la negligencia en los cuidados,
de la falta de atención de los padres y de los malos tratos.

7. Moises Logroño G.
 Cundo las necesidades fundamentales de los niños no se
satisfacen, o si se les maltrata o golpea, las
repercusiones negativas de estos actos se pueden
prolongar durante toda la infancia, e incluso hasta la
edad adulta.
 Aunque el desarrollo de los niños pequeños se puede
sintetizar en principios generales de carácter universal,
sus modalidades son muy diversas y están vinculadas a
las capacidades individuales, las necesidades especiales,
el sexo, el origen étnico y la condición económica, social
y cultural.

8. Moises Logroño G.
LOS TRES PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA SON LOS MÁS IMPORTANTES PARA EL
DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO.
La neurobiología y otras disciplinas que investigan sobre el cerebro han cobrado
una influencia especial en estos últimos años, ya que han puesto de manifiesto la
función que desempeñan los primeros años de la vida en la formación de este
órgano humano. Los conectores de neuronas (sinapsis) se forman rápidamente
en los primeros años de la vida y su densidad alcanza su máximo nivel a la edad
de tres años, después viene un periodo de estancamiento seguido por una fase
de eliminación y luego la densidad disminuye hasta alcanzar el nivel propio de
los adultos. Debido a esta característica de la formación de la sinapsis, los tres
primeros años de la vida son los más importantes para el desarrollo del cerebro
humano. Además, los trabajos de investigación han de mostrado que:

9. Moises Logroño G.
EN LA PRÁCTICA PARA LOS NIÑOS PEQUEÑOS LA ATENCIÓN
Y LA EDUCACIÓN SON INSEPARABLES
Edades comprendidas de la primera infancia
La primera infancia comprende el periodo que va desde el
nacimiento hasta los ocho años de edad según la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación
Ciencia y la Cultura, Bases Sólidas Atención y Educación de la
Primera Infancia, mientras en nuestro país la primera
infancia se la considera a la edad comprendida desde el
nacimiento hasta los cinco años

10. Moises Logroño G.
Los primeros años de vida son un periodo de desarrollo
excepcional del cerebro que sienta las bases del aprendizaje
para el futuro. “En este periodo, los niños pequeños
aprenden manipulado objetos y materiales, explorando el
mundo que les rodea y experimentando por tanteo” En esos
años los niños que reciben también un apoyo afectivo
desarrollan su sensación de seguridad personal y física y
estrechan sus lasos con sus familias y comunidades
respectivas. Se da por sentado que a los ocho años de edad
todos los niños del mundo deben estar escolarizados en la
enseñanza primaria.
“Todo niño debe ser criado en un ambiente seguro y atento
para que pueda ser sano, despierto seguro y capaz de
aprender”

11. Moises Logroño G.
¿Qué es la educación inicial?
La educación para la primera infancia es concebida como un
proceso continuo y permanente de atención, de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar
el desarrollo de sus capacidades para la vida como:
Comprensión, inteligencia, pensamiento, atención, memoria,
lenguaje, sensopercepciones, esquema corporal, lateralidad,
direccionalidad, nociones, motricidad fina, motricidad
gruesa y armonización.

12. Moises Logroño G.
Se caracteriza por:
 Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en
cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las
características geográficas y socioeconómicas del país y
las necesidades educativas de los niños y las niñas.
 Considerar que todos los niños y las niñas,
independientemente del contexto socio cultural en el que
crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus
potencialidades si se encuentran en ambientes sanos y
seguros que garanticen sus derechos

13. Moises Logroño G.
Los niños aprenden rápidamente el aprendizaje de los
niños es funcional
Los niños aprenden en forma concreta
DESARROLLO SOCIAL
DESARROLLO MOTOR
DESARROLLO EMOCIONAL
El desarrollo emocional es la guía en los más pequeños,
importante la educación artística y la educación física

14. Moises Logroño G.
Investigación sobre la práctica
Lectura no es mera capacidad cognitiva sino es un espacio cultural y emocional
Un ambiente de mucho afecto los padres y los docentes somos los modelos de
lectura
La investigación comienza con una reunión familia, los modelos como lectores
crear un proyecto ganas de leer, comenzar muy temprano con los niños, los
niños inventaron su nombre los padres por lo que se convirtió en su proyecto
Los investigadores desarrollaron listados de diferentes grupos, seleccionados
con los bibliotecarios
Ejercicios que se relacionan a los libros valorar a los padres mucho, los padres
también tienen su pasaporte de lectura y se les reconoce cuando cumplen
algunos ejercicios
Los objetivos de este proyecto apoyar el desarrollo pero generar capacidades
de autorregulación en los niños, la autorregulación surgen desde los niños,
necesidad de desarrollar capacidades de autorregulación, estudiar la conciencia
fonológica en los niños, capacidades de comprensión.

15. Moises Logroño G.
INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE INFORMES – COMUNICACIÓN Y
REFLEXIÓN
¿PORQUÉ¿
Aprender conceptos y nuevos conceptos, lograr resolver un problema
desarrollando capacidades trabajar esto en contexto diferente y otras veces
Esas actividades promueven la motivación
Que nos gusta saber
Estas actividades desarrollan los métodos para llevar a cabo investigaciones
PLANES PERSONALES EN EDUCACIÓN INICIAL
EL SISTEMA DE EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA DE FINLANDIA.
1 A 5 AÑOS CIUDADO INFANTIL
EL BIENESTAR DEL NIÑO COMO OBJETIVO
EL VALOR DEL JUEGO - JUGAR ES APRENDER

16. Moises Logroño G.
NUEVAS CAPACIDADES DOCENTES
 Crear y construir el currículum de formación del aprendiz La CAPACIDAD
es un componente de las CAPACIDADES SABER-QUERER Con las pautas
generales que da el grupo tiene que decidir una vez que ha diagnosticado el
grupo de estudiantes
 Construir un escenario abierto, democrático y flexible Hay que formar al
docente para que cree un tipo de escenario
 Evaluar el proceso de aprendizaje No se debe evaluar solo el contenido sino
el sistemas de los componentes de las competencias Evaluar los procesos y
los resultados
 Demostrar un clima de cariño con todos los estudiantes
Docente un saber y un querer
Saber pensar, hacer y comunicar
Intereses, expectativas, ilusiones, proyecto profesional

17. Moises Logroño G.
El docente debe hacer y construir currículos
 Desarrollar en sí mismo las mejores cualidades humanas
q quieren provocar en los estudiantes- Vivir en grupos
cada vez más heterogéneos. Enseñamos implícitamente
lo que sabemos explícitamente lo q somos
 Constituirse en miembros activos d la comunidad de
aprendizaje Internos y externos cercanos lejanos,
presentes, anteriores hay q prepararles para saber
trabajar en grupo. Respetar, escuchar, aportar, llevar
debates, ser generoso
 Asumir la propia responsabilidad del propio proceso
formación permanente y desarrollo profesional
 Demostrar cariño y respeto por los estudiantes

18. Moises Logroño G.
SINTESIS DE LAS NUEVAS CAPACIDADES DEL DOCENTE
 Capacidad para comprender y diagnosticar fenómenos (individuos, grupos),
situaciones ,procesos y sistemas educativos La metodología es la
investigación acción cualitativa pero no prescinde de la investigación
cuantitativa
La integración de los instrumentos de las investigaciones para comprender
diagnosticar los fenómenos educativos
- Capacidad para comprender y diagnosticar realidades individuales y
grupales, situaciones, procesos y sistemas complejos educativos.
- Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar de manera personalizada del
currículo No hay un currículo único. El docente debe tener capacidad para
diseñar un currículo con sus competencias, de manera crítica, creativa no
mecánica, enseñar para q los conocimientos sean útiles, aplicables, diseñar
un currículo que favorece el desarrollo. El conocimiento debemos
reivindicarlo no debe servir para tener algo un título una nota sino para
utilizarlo
- Capacidad para interactuar en equipos multidisciplinar diseñar, desarrollar
y evaluar de manera personalizada el currículo, en interacción con equipos
inter y multidisciplinarios.

19. Moises Logroño G.
METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN PARTICIPATIVA
Qué enseña y cómo enseña; Qué evalúa y cómo evalúa.
Escuelas ordinarias Docentes el 80 % no se puede, no está preparado
La parte metodológica es lo que cambia
Esta competencia es para que el docente trabaje con aprendices con
capacidades especiales
Se debe armonizar el currículo, en base a un contexto, debe haber
armonía
Capacidades competencias, cualidades humanas, pensamiento práctico.
Debe estructurarse un modelo de educación, no una malla Debemos
fortalecer en el saber y hacer un proyecto de trasformación para
satisfacer
NOVIEMBRE entregar un modelo educativo a las universidades.
Seamos capaces de inspirar a los demás en este proceso.

20. Moises Logroño G.
 Capacidad para diseñar y construir contextos y comunidades de
aprendizaje. Rico, adjetivos, poderosos, armonizar todos los
componentes educativos, interactuar, implicar a los docentes en
todos los escenarios
CAPACIDAD PARA DISEÑAR Y CONSTRUIR CONTEXTOS Y
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
 Aprender a autorregularse y a desarrollarse profesionalmente a lo
largo de toda la vida-Debemos actualizarnos permanentemente
APRENDER A reflexionar, discernir AUTOREGULARSE Y
DESARROLLARSE PROFESIONALMENTE A LO LARGO DE TODA LA VIDA
CAPACIDAD PARA DESEMPEÑARSE COMO TUTOR DE LOS APRENDICES,
CONSIDERANDOLE UN ESTILO DE DOCENCIA ACORDE A UN MEDIADOR
CAPACIDAD PARA ASUMIR DIFERENTES ESTILOS INNOVADORES DE
DOCENCIA PARA LA GESTION DEL APRENDIZAJE EN DIFERENTES
ESCENARIOS
DEBER, trabajo en grupos
Tarea: debate y propuesta sobre las competencias que definen los
perfiles de la profesión docente en Ecuador,

21. Moises Logroño G.
Resultados de aprendizaje que faciliten las capacidades
PREMISA MENOS ES MÁS – LA CALIDAD POR ENCIMA DE LA CANTIDAD
COMPETENCIAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Diseñar el currículo para desarrollar un pensamiento matemático,
conocimientos operativos, útiles y aplicables
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS BÁSICOS SE RELACIONAN CON:
- Importancia de los esquemas o mapas mentales
LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA Qué, cómo enseñar, contenidos de
aprendizaje y formas de evaluación
- (Sacar de REPENSAR los contenidos MENOS es MÁS, ESQUEMAS
MAPAS MENTALES. Y CONOCIMIENTO HOLISTICO)

22. Moises Logroño G.
- Qué menos para enseñar
- Concepción holística de las experiencias y saberes, conocimientos,
habilidades, actitudes, emociones y valores
(Sacar de) la realidad aumentada es un complemento de los seres
humanos con vivencias
- Primacía de la actividad, reflexión y acción
- Primero las vivencias y después las formulaciones
- Tareas auténticas en contextos reales, aprendizaje por y en
proyectos
Los mejores laboratorios los podemos encontrar en la red
Romper la barrera del espacio y el tiempo
Contextos presenciales y virtuales lo hacemos reales
- Colaboración como estrategia didáctica privilegiada, inclusión y
diversidad, conectividad, redes

23. Moises Logroño G.
- didáctica privilegiada, inclusión y diversidad, conectividad, redes
- Currículo como estrategia de experiencias personales singulares
optativa
- Metacognición, teorización de la práctica y experimentación de la
teoría, autoconocimiento y autorregulación.
NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
- Contexto de producción, de aplicación y de reproducción, (Berstein)
- Contextos solidarios, democráticos
- El clima afectivo de aula
- El giro didáctico, la pedagogía invertida y la enseñanza vivida.
Contextos presenciales y virtuales
- Flexibilidad y apertura a la comunidad
(Colaboración de grupos como estrategia)
(Convertirse en tutores de personas)
La metacognición que los aprendices se conozcan como son y se
autorregulen
(Nuevos escenarios de aprendizaje- contexto de producción)