Este documento describe el enfoque por competencias en la educación. Explica que este enfoque da origen a modelos y corrientes pedagógicas basadas en una teoría científica. Define competencia como la facultad de combinar capacidades para lograr un propósito específico de manera pertinente y ética. Describe las capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños que componen el desarrollo de una competencia.

1. 1
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Demetrio Ccesa Rayme

2. Análisis del Enfoque por
competencias
2

3. 3
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ES UNA MANERA DE
CONCEBIR,ORGANIZAR Y
REALIZAR LA EDUCACION Y LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE,
QUE PUEDE DAR ORIGEN Y
FUNDAMENTO A DISTINTAS
CORRIENTES Y MODELOS
PEDAGOGICOS, SE HACEN
INTERPRETACIONES Y SE
FORMULAN CRITERIOS Y
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
CARACTERISTICAS
• DA ORIGEN A MODELOS Y
CORRIENTES PEDAGOGICAS.
• SE FUNDAMENTA EN UNA
TEORIA CIENTIFICA.
• ES UNA PROPUESTA
SINGULAR DE PRESPECTIVA
ABIERTA , FLEXIBLE E
HIPOTETICA, QUE PERMITE
REAJUSTES,

4. 4
COMPETENCIA Es la
facultad
que tiene una
persona de
combinar un
conjunto de
capacidades
a fin de
lograr
un propósito
específico en una
situación
determinada,
Actuando
de manera
pertinente y con
sentido ético.
DEFINICIONES CLAVES RVM N° 281-2016
Ser competente es combinar determinadas características
personales con habilidades socioemocionales que hagan
mas eficaz su interacción .

5. 5
Las actitudes
Son disposiciones o
tendencias para actuar
de acuerdo o en
desacuerdo a una
situación específica.
Son formas habituales
de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo
a un sistema de valores
Estos recursos son:
Los conocimientos
teorías,
conceptos y
procedimientos
Las habilidades
los talentos,
la pericia o
la aptitud
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Para afrontar situación
determinada Sociales, cognitivas,
motoras.
CAPACIDAD SON RECURSOS PARA ACTUAR DE MANERA COMPETENTE

6. 6
Son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Estas descripciones son
holísticas porque hacen
referencia de manera
articulada a las
capacidades que se
ponen en acción al
resolver o enfrentar
situaciones auténticas
Sirven para identificar
cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante
en relación con lo que se
espera logre al final de
cada ciclo, respecto de
una determinada
competencia
Tienen por propósito ser
los referentes para la
evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel
de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o
censales)

7. Son observables
en una diversidad
de situaciones o
contextos.
cuando están en proceso
de alcanzar el nivel
esperado de la
competencia o cuando
han logrado este nivel.
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DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes , respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estandares)
ilustran algunas
actuaciones que los
estudiantes
demuestran

8. INICIALPRIMARIASECUNDARIA
8
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y
niveles de la Educación Básica
Estándares y su relación
con los ciclos

9. ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO
PROPÓSITO
Facultad de la persona
VINCULACIÓN DE LAS DEFINICIONES CLAVES
CONOCIMIENTOS: Teorías.
Procedimientos, Conceptos.
HABILIDADES: Sociales,
Cognitivas y Motoras.
ACTITUDES: Valores y
comportamientos.
ESTÁNDAR: Son descripciones del
desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad.
Son holísticos porque hacen
referencia de manera articulada a las
capacidades.
Se presenta por ciclo.
DESEMPEÑOS: Son
descripciones específicas,
son observables en
diversidad de situaciones y
contextos.
Se presentan por grado.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
9

10. COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
ESTANDAR:
Escribe diversos tiposde textos de formareflexiva. Adecúasutextoal destinatario, propósitoy el registro, apartirde suexperienciapreviay de algunasfuentes
de informacióncomplementarias. Organizay desarrollalógicamente lasideasentornoauntemay lasestructurasenpárrafos. Establece relacionesentreideas
a travésdel usoadecuadode algunostiposde conectoresy de referentes;empleavocabulariovariado. Utilizarecursosortográficosparasepararexpresiones,
ideasy párrafos28
conlaintenciónde darle claridady sentidoasutexto. Reflexionay evalúade manerapermanente lacoherenciay cohesiónde lasideasenel
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Adecúael textoalasituacióncomunicativaconsiderandoel propósitocomunicativo, el tipotextual y algunascaracterísticas del génerodiscursivo, asícomoel
formato y el soporte. Mantienen el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de formacoherente y cohesionada. Ordenalas ideasentornoa untema, lasjerarquiza ensubtemase ideas prin cipalesde acuerdoapárrafos
y lasdesarrollaparaampliarlainformación, sindigresionesovacíos. Establece relacionesentre lasideas, comocausa –efecto, consecuenciay contraste,através
de algunos referentes y conectores. Incorporade formapertinente vocabularioque incluye sinónimos y di versos términos propios de los campos del saber.
• Utilizarecursosgramaticalesy ortográficos(porejemplo, el puntoaparte parasepararpárrafos) que contribuyenadarsenti doasutexto, e incorporaalgunos
recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
caracterizarpersonas, personajesy escenariosoparaelaborarpatronesrítmicosy versoslibres, conel finde producirefectos enel lector(el entretenimientoo
el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manerapermanente el texto, paradeterminarsi se ajustaala situacióncomunicativa, si existe digresionesovacíosde informaciónque afectanla
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efectode sutexto enloslectores, apartir de losrecursostextualesy estilísticosutilizados, y considerandosu propósito al momentode escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
VINCULACIÓN DE LAS DEFINICIONES CLAVES
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11. PRECISANDO IDEAS FUERZA
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La
Competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Las Capacidades son recursos de diversa naturaleza que empleamos para actuar de manera
competente: conocimientos, habilidades y actitudes que las personas pueden emplear para afrontar
eficazmente una situación determinada
Los Estándares de aprendizaje describen el nivel de desarrollo de una competencia determinada y
muestran cómo va aumentando en complejidad según se va avanzando en la escolaridad. Cada
competencia tiene 8 estándares en progresión.
Los Desempeños son descripciones muy precisas de la actuación de los estudiantes en relación a un
determinado estándar de aprendizaje, demuestran el proceso de desarrollo de la competencia