Este documento trata sobre el cambio en la práctica docente orientada a las competencias básicas. Explora conceptos como competencias básicas, componentes de las competencias básicas, y la relación entre competencias básicas y áreas de conocimiento. Argumenta que las competencias básicas requieren una reestructuración de la formación, no simplemente una adición, para lograr su desarrollo integral.

1. Cambio en la práctica docente
orientada a Competencias Básicas

2. ¿Te suena esto?
¿El mismo perro con distinto collar?
“No se trata de nuevos complementos, se trata de
nuevos elementos”
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3. UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO
Acepciones del término
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4. UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO
COMPETITIVIDAD/COMPETICIÓN.
RESPONSABILIDAD/FUNCIÓN.
CAPACIDAD DEMOSTRADA PARA REALIZAR UNA
ACCIÓN O TAREA DETERMINADA.
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5. EL PROYECTO DESECO
REQUISITOS PARA QUE UNA COMPETENCIA SEA
BÁSICA
El filtro
1 PARA TODA LA POBLACIÓN.
No elitismo.
2 PARA RESOLVER PROBLEMAS INTRAPERSONALES,
INTERPERSONALES Y SOCIALES EN CONTEXTOS COTIDIANOS.
Significatividad.
3 PARA FACILITAR EL RESTO DE APRENDIZAJE
Funcional.
“CCBB = Los nuevos aprendizajes instrumentales”
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6. CURRICULO ¿Qué es?
Según el Artículo 6.1 de la LOE También en la LEA
Objetivos
Competencias básicas
De una
enseñanza
Un conjunto de Contenidos
regulada
en la Ley
Métodos pedagógicos
Criterios de evaluación
Reales decretos 1513/2006, 1631/2006 Decreto 230/2007 y 231/2007
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7. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
Se entiende por competencias básicas de
la educación obligatoria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes
adecuados al contexto, que todo
alumnado debe alcanzar para su
realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa y la
integración social
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8. COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Elementos de las competencias
- Destrezas, habilidades sociales, cognitivas o metacognitivas, protocolos de actuación,
técnicas, estrategias, descomposición del trabajo en fases...
Conocimientos, conceptos, leyes, teorías, hechos relevantes, biografías, vocabulario usual
y técnico...
Actitudes, valores, hábitos, estrategias de aprendizaje, costumbres, conductas,
comportamientos...
Contextos, situaciones, temáticas y ámbitos cercanos al alumnado
SUBCOMPETENCIAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Subámbitos integrantes de cada CB, en su Pequeñas competencias integrantes de cada
propio campo de definición CB, trabajadas desde los campos
específicos de una U.D.
Concreción de etapa-ciclo y tareas
competenciales Concreción de U.U.D.D. y criterios de
evaluación
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9. LAS CLAVES DE LAS CLAVES
1. Competencia lingüística
Comunicación y lengua extranjera
2. Competencia matemática.
Razonamiento, vida diaria y mundo laboral
3 Competencia en la interacción con el medio
Fenómenos físicos y naturales. Salud y medioambiente
4 Competencia digital
Obtener conocimiento desde la información en formato digital. Comunicación por
vía digital.
5 Competencia social y ciudadana
Ejercer la ciudadanía democrática. Grupos sociales cercanos y el mundo en general
6 Competencia cultural y artística
Disfrute, comprensión, valoración y crítica de creaciones.
7 Aprendizaje autónomo
Estrategias y herramientas para el autoaprendizaje.
8 Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Iniciativa personal, creatividad, responsabilidad, espíritu emprendedor y trabajo por
proyectos.
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10. Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) –
Mencionado por M.A. Zabalza
C. Competencias
b s
dis asad ica
esp ciplin as e
académicas m
a dé s
ec as n ac rica
ífic C. né
as
ge
Competencias Competencias
específicas generales
s C. p
ere s tran ersona
Sab tico a sfe l
prác la vid ribl es
ara Competencias es
p
para la vida
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11. COMPETENCIAS BÁSICAS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS BÁSICAS ÁREAS
Deben estar desarrolladas Cada vez mayor especialización
Al terminar la enseñanza obligatoria:
Curso a Curso
Primaria y Secundaria
¿Con qué ¿Con qué
finalidades? finalidades?
• Lograr su realización personal • Titulación académica
• Ejercer la ciudadanía activa • Incorporación a la vida adulta
• Incorporarse a al vida adulta laboral.
social y personal • Incorporación a otros estudios
• Ser capaz de desarrollar un académicos.
aprendizaje permanente a lo
largo de la vida
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12. CAPACIDADES VERSUS CC.BB.
Saber – Saber cómo hacer – Saber hacer-Saber hacer bien
FRAGMENTACIÓN INTEGRACIÓN
DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD DISCIPLINARIEDAD, INTERDISC. Y METADISC.
POCA CONTEXTUALIZACIÓN ALTA CONTEXTUALIZACIÓN
ACADEMICISMO ESCOLAR PRAGMATISMO VITAL
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ENSEÑANZA MAGISTRAL, ESTUDIO Y AUTOAPRENDIZAJE GUIADO, PRÁCTICAS,
EJERCICIOS TAREAS Y PROYECTOS
“Poder hacer” “Saber hacer bien”
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13. ESQUIZOFRENIA EN ESCUELAS E INSTITUTOS
TAREAS ACADÉMICAS TAREAS RELACIONALES
• Departamentos • Tutoría
• Áreas curriculares • Temas transversales
• Conocimientos • Valores
• Titulaciones • Ciudadanía
• Calidad • Equidad
• Resultados • Proceso
• Rol de enseñante • Rol tutorial
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14. ¿CÓMO SON LOS DOS ÁMBITOS?
INCOMPATIBLES:
COMPLEMENTARIOS:
INTEGRABLES:
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15. UN MODELO INTEGRAL
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16. INSTRUMENTALES Y CC.BB ¿Son lo mismo?
• Llave de entrada al resto de
aprendizajes
• Delimitando sus campos de
acción
• Nueva sociedad… nuevos
aprendizajes básicos
• Competencias básicas = key
competence
• Redefiniendo alfabetización
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17. EL FECTO DOMINÓ
• El funcionamiento del centro y sus aulas
• La participación del alumnado en la acción educativa
• Las normas de régimen interno consensuadas
• Las metodologías usadas
• Los recursos didácticos utilizados
• La biblioteca del centro: su uso y organización
• El diseño de las tareas didácticas.
• La forma de evaluar
• …
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18. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
EL DISEÑO DE TAREAS
Puede ser determinante Hay que poner en acción los
conocimientos de las disciplinas
Porque... Es necesario aprender haciendo
Los problemas cotidianos forman el fin
educativo principal
Departamentos
El trabajo de los equipos docentes
Ciclos
Puede favorecer
El desarrollo de las competencias
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19. B CCBB, tutorías y acción tutorial UD 7
La acción tutorial permanente: tranversal y específica
La regulación de los aprendizajes
En competencias asociadas a El desarrollo emocional
Las habilidades metacognitivas
Complementarias
Complementarias
La planificación de las actividades
La planificación de las actividades
Extraescolares
Extraescolares
Todas las competencias
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20. CCBB ¿ADICIÓN O REESTRUCTURACIÓN EN LA FORMACIÓN?
ADICIÓN REESTRUCTURACIÓN
NO supone una modifi- • SÍ supone una
cación sustancial en las modificación
estrategias básicas sustancial en las
docentes. estrategias básicas
docentes.
Sin consecuencias
• Con consecuencias
Ej: Uso de la
• Ej: Libro de texto
calculadora
¿Y las Competencias Básicas?
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21. LA RUEDA DE LAS CC.BB
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22. COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR LA
INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO
• EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
• USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC
• COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU
TRATAMIENTO DIDÁCTICO
• ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR PERMANENTE
• CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN
GRUPOS
• MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE EQUILIBRADAMENTE AFECTIVIDAD CON
DISICPLINA
• TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO Y EN EQUIPO
• CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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23. REACCIONES DEL PROFESORADO
• CADA VEZ SE ENSEÑAN MENOS CONOCIMIENTOS.
• MÁS DE LO MISMO
• UN RECUERDO DE LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZADE LAS
MATERIAS INSTRUMENTALES
• LO IMPORTANTE ES SABER PROGRAMAR POR CCBB.
• TODOS Y TODAS HEMOS TRABAJADO ALGUNA VEZ DESARROLLANDO
COMPETENCIAS BÁSICAS.
• TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA IMPLICA
ADQUIRIR Y ACTUALIZAR COMPETENCIAS DOCENTES
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24. REFLEXIONES
Los conocimientos que no terminan siendo prácticos, pueden llegar a ser “cono”, pero
nunca serán “cimientos”.
Dale cancha a los conocimientos y terminarán fagocitando a las actitudes y a los
procedimientos”.
El problema no es que enseñemos o no por competencias. En cualquier aprendizaje se
enseñan competencias, lo busquemos o no. El núcleo de la cuestión es cuáles son las
competencias que nuestra enseñanza genera, si son las que las básicas que la vida
diaria demanda.
Lo importante no es lo que el profesor o profesora enseña sino lo que el alumno o la
alumna aprende”.
Las actividades forman el único elemento de la programación curricular capaz de
obligarnos a integrar los componentes de la enseñanza desarrollando competencias.
El enfoque de las competencias exigen un nuevo perfil docente.
Las CCBB forman un conjunto de aprendizajes básicos netamente coeducativos al
combinar “lo masculino” con “lo femenino”.
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25. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

26. UNA CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS
DISCIPLINARES CB1, CB2, CB3, CB 4, CB6
Contenidos específicos afines a áreas curriculares.
INTERDISCIPLINARES CB1,CB2, CB3, CB4 y CB5
Contenidos propicios para integrar apartados de varias áreas
curriculares
METADISCIPLINARES Todas, especialmente CB7 y CB8
Contenidos no asentados en áreas curriculares pero que sí
forman parte de su aprendizaje, de ejes transversales, de la
orientación y de la acción tutorial
EXTRADISCIPLINARES Todas las CCBB
Contenidos no relacionados con las áreas curriculares ni con
ámbitos propios de la orientación o de la acción tutorial
EJES TRANSVERSALES = ZONA COMÚN
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