Paradigmas y curriculo 2015

Paradigmas Educativos y
Currículo
URBE
Universidad Privada
Dr. Rafael Belloso Chacín
MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA

URBE
Universidad Privada Dr. Rafael
Belloso Chacín
Nombre del equipo “Los Constructores”
Lema o grito de guerra “Conociendo el Proceso Curricular”
Emblema o logotipo
Integrante s Ana Medina
Aida Villarroel
Marianela Mas y Rubi
Rodolfo Mora
Minerva Iglesias

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Universidad Privada Dr. Rafael
Belloso Chacín
Visión
Conocer las teorías que sustentan el diseño curricular
Capacidad de discernir y emitir juicios
Adquirir las competencias en el área de estudio
Lograr una praxis eficientes, critica y reflexiva con base a las teorías aprendidas.
Evaluar el diseño curricular del hecho educativo
Misión
Somos un equipo interdisciplinario de profesionales en el ejercicio docente, participantes del doctorado
en cs de la educación de la urbe.
Con el propósito desarrollar las competencias necesarias para evaluar y construir diseños curriculares
basados en teoría y praxis curricular.
Con el fin de lograr cambios positivos en el sistema educativo venezolano
Valores
Responsabilidad
Compromiso
Ética
Liderazgo
Tolerancia
Solidaridad
Respeto

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Universidad Privada Dr.
Rafael Belloso Chacín
Propósitos Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo.
Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el mejoramiento del
proceso curricular.
Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas.
Reconocer las características teórico-conceptuales y metodológicas de los paradigmas
en educación y currículo.
Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currículo en los debates
educativos actuales
Contenidos: Paradigmas en la Educación y su evolución
Relación Paradigmas y teorías curriculares
Enfoques Curriculares
Paradigmas de las teorías del aprendizaje
Principales Teorías del Aprendizaje
Currículo: fundamentos, perspectivas pedagógicas y tipos de currículo
Niveles Curriculares
Según paradigmas, teorías , enfoque
Según nivel de planificación
Unidades de Competencias Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la educación.
Toma conciencia de la adquisición de las competencias en el área curricular para un
mejor desempeño en la acción docente.
Juzga las evidencias en relación a la competencia o logros establecidos.
Comprende los paradigmas en educación y currículo.
Diferencia las características teóricas y metodológicas del paradigma imperante.
Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.
Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y tendencias curriculares.

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Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín
Equipos 1 Responsabilidade
s
Fecha Actividades Otros
Inicio:
Presentación
Propósitos
Contenidos
Competencias
Cronograma
Desarrollo
Paradigma
Evolución de los paradigmas
en educación
Enfoques curriculres
Relación entre paradigmas y
currículo
Teorías de aprendizaje y sus
paradigmas
Principales Teorías del
aprendizaje
Currículo
Fundamentos, Perspectivas
Pedagógicas
Tipos de Currículo
Niveles de concreción del
currículo
Niveles del universo educativo
Cierre:
Conclusiones
Preguntas.
Actividad reforzamiento:
Evaluación de la actividad
Conjunto
Ana Karelis Medina
Aida Villaroel
Marianela Mas y Rubi
Rodolfo Mora
Minerva Iglesia
Grupo de aprendizaje
Video
Equipos
Equipo de
Aprendizaje
15-03-15
2:00 a 2:15
pm
2:20 a 2:30
pm
2:30 a 2:40
2:40 a 2:50
2:50 a 3: 00
3: 00 a 3:10
3.10 a 3:30
Unidad de aprendizaje:
Paradigmas educativos
y currículo
Presentación
Dinámica
Socialización del
conocimiento
Sondeo de
conocimiento
Socialización del
conocimiento
Sondeo de
conocimiento
Sondeo de
conocimiento
Trabajo en equipo
Autoevaluación
Coevaluación
Tomando una hoja se le
pedirá a los estudiantes
que coloquen por
grupos las palabras que
le sugieran el termino
Currículos y
paradigmas en
educación
Tomando la misma hoja
se le solicitara al
estudiante que ahora
coloque de nuevo
palabras que se
relacione con el tema
Luego contamos y se
apreciara lo productivo
del tema. Además que
indique que aporte dejo
el tema

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Universidad Privada
PRINCIPALES PARAGDIMAS DE LAS
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Paradigmas
“LA IDEA DEL FIN EN
EDUCACIÓN PROCEDE DE
LA IDEA DEL HOMBRE.
UNA VEZ CONCEBIDO EL
HOMBRE DENTRO DE UN
SISTEMA FILOSÓFICO
CUALQUIERA, SE PLANTEA
CÓMO DEBE SER EDUCADO
PARA QUE PUEDA
ALCANZAR EL PLENO
DESARROLLO DE SUS
VIRTUALIDADES FÍSICAS Y
MENTALES. ES DECIR SE
FIJA UN FIN O PARA QUÉ”.
LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA. PRINCIPIOS GENERALES DE LA

Thomas Kuhn (1962)
“la estructura de las
revoluciones
científicas”
Conjunto de
realizaciones científicas
universalmente
reconocidas que
durante cierto tiempo
proporcionan modelos
de problemas y
soluciones a una
comunidad científica
para su práctica
posterior.
García Guadilla (1987)
Cada paradigma surge en
un contexto Histórico-
Político-Social-Cultural,
en donde interpretando
el motor que impulsa la
creación es la
insatisfacción de las
respuestas de un
paradigma y las
interrogantes formuladas
sobre el que hacer de la
investigación.
Smith y Heshusius (1986)
Conjunto compartido de
suposiciones, es la manera
de percibir el mundo.
Explica el mundo y ayuda
a predecir su
comportamiento .
Paradigmas

PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES
Teoría Socio-Educativa
Funcionalismo Estructuralismo
Reproducción de
valores existentes
Capital Humano
(Economicismo)
Modernización
Visión amplia del
crecimiento humano
Mejoramiento tecnológico
Empirismo Metodológico
Contribuir al desarrollo social
e igualdad social
Aumentar la productividad
Filosofía Educativa
Perennialismo
Esencialismo
Desarrollo del intelecto
Progresismo
(Pragmatismo)
Ideales del estado/
Individuo-colectividad
Progresismo
(Pragmatismo)
Teoría Curricular
Tradicionalista
Racionalista
intencional
Conocimientos
Empiricista
Racional intencional
Planificación/objetivos
Empiricista
Planificación/área
problemas sociales
Autora: Margarita Badillo M (2004)
Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora
Diseño Curricular
Académico
Contenidos
Conocimientos
validados en el tiempo
Tecnológico
Utilidad
Disciplinas
Eficiencia
Sociológico
Reconstruccionista
Problemas Sociales
Cambios Sociales

PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES
Teorías Socio-Educativa
Nueva Sociología de la
Educación
La realidad educativa/ cambios
sociales
Reflexión crítica
Institución escolar/porvenir
Teorías del conflicto
Reformas progresivas hacia el
igualitarismo
Relación entre producción
/sistema productivo
Concienciaciòn
Educación informal
Filosofía Educativa
Reconstruccionismo
Educador y
educando tratando
de resolver
problemas concretos
en lo político,
social económico
Teoría Curricular
Reconceptualista
Crítico Social
Experiencia
educativa desde una
perspectiva integral
Filosófico
Especulativo/Filosófico
Concreto
Diseño Curricular
Integrador
Interdisciplinario
Basado en
competencias
Complejo

PARADIGMA CONDUCTISTA
Origen: siglo XX
Representantes: Watson, Thorndike, Pavlov, Skinner.
Conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir
El aprendizaje es la adquisición de conceptos y destrezas
mediante el entrenamiento.
El rol de las y los estudiantes es centrado en
estímulo
El rol de las y los docentes es de
supervisión.
ROL DEL ALUMNO COMO UN SUJETO
ROL DEL DOCENTE COMO UN
SUJETO
* Desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior de
acuerdo a refuerzos recibidos
* Desarrollar una adecuada serie de
arreglos, sabe presentar la
información
* Es metódico y perseverante, sabe seguir
instrucciones y realiza las actividades
solicitadas
* Contingencia de reforzamiento,
graduarla y buscar refuerzos
adecuados en calidad y cantidad
* Recibe adecuadamente los insumos
educativos
* Control de estímulos para enseñar,
buen transmisor de conocimientos
* Aprendizaje de conductas académicas
deseables.
* Administrador, gerente de
programas, programador eficiente
Adaptación de Diez, 1990

PARADIGMA COGNITIVO
Representantes: John Dewey, Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Gagné
y posteriormente Ausubel, Novak, luria, Gardner.
Origen: Desde los años 50
La enseñanza debe centrarse en el proceso de aprendizaje, esto es,
en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de información
capaz de dar significado y sentido a lo comprendido.
ALUMNO PROFESOR
Sujeto activo procesador de
información
Idea de que un alumno activo que
aprende significativamente
Competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas
Ayuda a aprender y a pensar
Centra especialmente en la
confección y la organización de
experiencias didácticas para
lograr esos fines, cede la actitud
protagónica
Diez, 1998

PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL
Representantes: Vigotsky
Origen: A partir de la década de 1920
El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje.
Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga,
son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral
de él.
ALUMNO PROFESOR
Ser social
Un agente cultural
Producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales
Contexto de prácticas y medios
socioculturalmente
determinados
Mediador esencial entre el saber
sociocultural
Procesos de apropiación de los
alumnos

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Representantes: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.
Origen: Entre las décadas de los 50 y 70
El Aprendizaje es esencialmente activo, Persona que aprende algo nuevo y
la Incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales.
La nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo y el proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
ALUMNO PROFESOR
Responsable de su propio
aprendizaje
Cede su protagonismo al alumno
Participación y la colaboración con
sus compañeros
Asume el papel fundamental en su
propio proceso de formación
Abbott, 1999

PARADIGMA HUMANISTA
Representantes: Tomás Campanella (1568 – 1639), Francisco
Rebelais (1494 – 1553), Miguel de Montaigne (1533 – 1592), Juan
Luis Vives (1492 – 1540).
Origen: Edad Media.
Explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales en el Contexto
interpersonal y social
Postulados fundamentales
• El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
• El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.
• El hombre es un ser en contexto humano.
• El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.
• El hombre tiene facultades para decidir.
• El hombre es intencional.
La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al alumno
ser el mismo sin ser como los demás tomando la autorrealización en el
desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.

Da sentido al aprendizaje: se basa en la resolución de problemas o
construcción de proyectos, acorde a la realidad.
Hace a los participantes eficaces: garantiza una mejor permanencia de
los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.
Fundamenta aprendizajes ulteriores: ya que los participantes deben
poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la
obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento.
Principios teóricos y metodológicos
Complementarismo
Sistematización inicial
Paradigma interdisciplinario
Basado en competencia
Competencia: capacidad de
movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente
a un tipo de situación
1. Las competencias no son en si mismas
conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan e integran tales recursos.
2. Resulta pertinente en situación, y cada situación es
única, aunque se la pueda tratar por analogía con
otras ya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por
operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, relativamente
adaptada a la situación.
4. Las competencias se crean, en formación también
en la navegación cotidiana del practicante, de una
situación de trabajo a otra.
Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoques
Integrador
interdisciplinario:
Casarini, Villarini,
Saneugenio
Basado en
competencias:
Tobón , Canquiz e
Inciarte

1. Principio sistémico o organizacional: el conocimiento
de las partes se relaciona con el conocimiento del
todo.
2. Principio hologramático: las partes conforman el todo
pero el todo no es nada sin las partes
3. Principio retroactivo: es el esquema que refleja a este
paradigma pues supone que una causa actúa sobre un
efecto y este a su vez sobre la causa
4. Principio recursivo: supera la noción de regulación al
incluir el de auto-producción y auto-organización;
5. Principio de autonomía y dependencia: autonomía
de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia
del medio
6. Principio dialógico: que integra lo antagónico como
complementario
7. Principio de la reintroducción: introduce la
incertidumbre en la elaboración del conocimiento al
poner de relieve que todo conocimiento es una
construcción de la mente.
Paradigma de la complejidad, transdisciplinario
Pensamiento sistémico
Reconocer la interdependencia de los hechos y
el azar o lo impredecible como integrante
distintivo de la época
El filosofo Edgar Morin
Paradigma de la complejidad: los
valores de la modernidad y ponerlos
en juego: cuestionarlos, modificarlos.
Reconoce irremediablemente
la conciencia del sujeto que realiza
las acciones en el mundo, crítico y
cuestione sus acciones, puntos de
vista diversos, que elija y lo que
realice lo haga a conciencia.
Siete principios generales, interdependientes

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Universidad Privada
Relación entre Paradigmas y
Teorías Curriculares
Enfoque Curriculares (Tipos)

Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
Micro
Paradigma
Imperante
Teoría socio
Educativa
Teoria
Educativa
Modelo de
Diseño
Curricular
Macro Meso
Modelo de
Diseño de
Aprendizaje
Margarita Badillo
Primer nivel
Nivel Nacional
Nivel Macro
Segundo nivel
Nivel regional
Nivel Meso
Segundo
nivel
Institucional
Nivel Meso
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad curricular
Microcurrículo
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad de
aprendizaje
Aula
Sistema educativo
Institución
educativa
Proyecto
regionales
Unidad curricular
Microcurrículo
Unidad de
aprendizaje
Tema
Aula

Teoría
curricular
Modelo Diseño
curricular
Metodología de la
enseñanza
Relación
docente-
alumno
Evaluación
Tradicionalista Tradicional Por disciplinas y
facultades
Verbalista
Memorística, repetitiva
Autoritaria
(vertical)
Cuantitativa
Evaluación=califica
ción
Tradicionalista Conductista Por objetivos de
enseñanza
Fijación a través de
refuerzos
Control del
aprendizaje a través
de objetivos
Programación
Alumno
Maestro
Cuantitativa
Formativa
Sumativa
Por proceso de
Stenhouse
Progresista
(Constructivista)
Por procesos
cognitivos,
subjetivos o
investigativos
Creación de
ambientes y
experiencias de
desarrollo según
etapas evolutivas
Activa
Docente
Facilitador
Estimulador del
desarrollo
Integral
Criterios por
procesos
Crítica del
currículo
Social Por consenso
Participativo
(mediación
curricular)
Crítica
Dialógica
Colectiva
Horizontal Integral
Evaluación grupal
Parámetros
Margarita Badillo

NARANJO 1992

En general hay un predominio de la predominio de la teoría
realista sobre la idealista Naranjo (1992 ). Es importante porque los
enfoques derivan de estas teorías. Ninguna excluyente mas bien
complementarias.
También según Naranjo (1992) el móvil básico de los enfoques
curriculares es siempre procesar un aprendizaje en cuyo proceso
subyace un conjunto de valores que emanan de una posición
determinada por la visión de la realidad.
LA RELACIÓN ENFOQUE PLANIFICACIÓN ESTA DE
ACUERDO A UNA TEORIA

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Universidad Privada
Las teorías del aprendizaje nos sugieren dónde buscar
soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no
nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia
ciertas variables que son fundamentales para encontrar
la solución. (De la Mora, 1979)
Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría de Aprendizaje
se impondrá sobre otra vigente, cuando además de explicar
todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente
con éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría
anterior no podrá darse cuenta.

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Universidad Privada
Según De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje son:
•Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de
aprendizaje más dignos de ser investigados.
•Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del
aprendizaje en un espacio relativamente corto.
•Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa
como lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el
aprendizaje.

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TEORIA
ELEMENTO
CONDUCTIVA
Década 40-60
COGNITIVA
Década 60
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVA
Década 60
AUTOR Skinner Bruner, Ausubel y Rogers Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin De Gregory
INSTRUCCIÓN Sinónimo de enseñanza
Exposición de un cuerpo de conocimiento que el
aprendiz capta, transfiere y transforma.
Sinónimo de enseñanza
No se presenta una definición de instrucción.
Un material puede ser aprendido por descubrimiento o
por recepción
Centra el interés en el alumno y su esquema
de pensamiento.
ENSEÑANZA Dispone gradualmente de las contingencias del refuerzo
Es ayudar al estudiante a alcanzar al máximo sus
capacidades. Es un proceso de interacción en el cual
se crean las condiciones, para que se lleve a cabo el
aprendizaje significativo Es facilitar el aprendizaje, el
cual es propiciado por el docente, de manera que su
significado, este en función de sus experiencias y
motivaciones del medio ambiente.
Prácticas educativas centradas en mapas conceptuales o
instrumentos para representar, facilitar la asimilación y
evaluar las relaciones significativas y jerárquicas entre
conceptos La enseñanza debe partir del conocimiento de
los conceptos que manejan los estudiantes y del
estimativo de las habilidades que estos poseen en un
momento dado.
Es una acción pedagógica intencional.
APRENDIZAJE
Resultado de la relación de estimulo respuesta y de la
aplicación de las contingencias de refuerzo.
Es captar la estructura confrontando, situaciones
nuevas con anteriores, para transformar los
aprendizajes. Es adquirir y retener nuevos
conocimientos de manera significativa.
Es un proceso de búsqueda, fortalecimiento y
desarrollo de las potencialidades del aprendiz
El factor más importante que influye en el aprendizaje, es
lo que el alumno ya sabe.
Es una actividad mental, dinámica, continua,
intensiva, personalizada y autónoma.
OBJETIVOS
Establecidos por el docente. Deben ser detallados y
expresar la conducta observable del aprendiz.
Son un factor motivante y de orientación para el
aprendiz. Deben estar en concordancia con el
comportamiento que se quiere lograr.
Deben ser establecidos por el grupo en función de sus
necesidades.
Se fijan en función de los pre-saberes de los aprendices.
Propone al estudiante como constructor de su
propio conocimiento.
SECUENCIA Y
ESTRATEGIA DE
INSTRUCCIÓN
El material se organiza en pequeños pasos, aplicando
contingencias de refuerzo, para que el aprendiz participe
activamente.
Los contenidos están organizados en función de los
estados de desarrollo. El rol del docente es el de
facilitador del aprendizaje. Los contenidos y materiales
son organizados por los docentes y alumnos en función
de sus necesidades de aprendizaje.
Los contenidos están organizados en función de los
conocimientos del estudiante
Detecta en el alumno cuáles son sus
intereses y necesidades y con base en ello se
planifican las actividades
ENFASIS Los contenidos. La modificacion de la conducta
Proceso dinámico y flexible Interés centrado en el
desarrollo de las relaciones sociales y el desarrollo
personal.
Diferencia entre Enseñanza y Aprendizaje
Procesos didácticos centrados en el alumno y
en su esquema de pensamiento.
EVALUACIÓN
Evalúa de acuerdo con la congruencia entre los logros y
los objetivos.
El aprendiz debe conocer inmediatamente su
evaluación. Se evalúan todas las etapas d el proceso
enseñanza aprendizaje. El criterio de evaluación es
definido por el aprendiz en función de sus objetivos
previstos.
Los criterios son establecidos por el grupo en función de
sus objetivos.
Es un proceso continuo de observación.
ESTRUCTURA
Racionalista e intencional.
Concibe un proceso racional de identificación de
objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y
estrategias de evaluación
Programación flexible. Concibe un proceso activo
donde la información debe estar relacionada con la
estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos
adquiridos de manera automática y memorística.
Existen dos grandes posibilidades: Aprendizaje
Receptivo, en cuyo caso se presenta de manera
totalmente acabada el contenido final que a ser
aprendido. Aprendizaje por descubrimiento, en cuyo caso
no se entrega al estudiante el contenido final acabado
sino que este tiene que ser descubierto.
Programación delineada en tres dimensiones:
Contenido, alumno y contexto. El punto de
partida de toda programación es el de la
experiencia y los conocimientos previos.
Fuente: Muños Pablo, 2009

Teorías Conductuales
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento Instrumental
Condicionamiento Operante
Pavlov - Watson
Estímulo- Respuesta
Thorndike
Estímulo- Organismo- Respuesta
Aprendizaje Psicosocial
Bandura Feverstein
Teorías Sociales
Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta
Teorías Cognitivas
Constructivismo
Aprendizaje por Descubrimiento
Aprendizaje Significativo
Zona de Descubrimiento Potencial
Piaget Brunner
Ausubel, Novak, Reigeluth
Vygotsky
Skinner
Mc Millan
Aprendizaje por Imitacion
Interaccionismo Social
FUENTE: BADILLO, 2013

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FUENTE: Grupo Investigación STELLAE

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El propósito de las teorías del aprendizaje y sus paradigmas es el
comprender e identificar los procesos mentales, y a partir de ellos,
tratar de describir métodos para que la instrucción sea mas efectiva.
De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las
Teorías del Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un
modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto
integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un
componente aislado

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Currículo
Teorías del aprendizaje
Enfoque filosófico
Enfoque 1 Enfoque 2
Teorías del aprendizaje
Currículo
Enunciación del propósito de
aprendizaje, organización de
las circunstancias del
aprendizaje
Concepto de ciudadano, de
individuo, sus fines y
posibilidades
Como se aprende, que sucede
en quien aprende
Estímulo-Respuesta
Manifestaciones
externas
Percibir, crear y formular
relaciones
Comprender y actuar sobre
los estímulos
Fuente: Franco (1998)
Aprendizaje proceso
Individual,
condicionamiento, repetición
castigos y recompensa
Conductas observables
Estímulos previstos
Ejercicios repetitivos
Se aprende
seleccionando alternativas
Buscando soluciones.
Ningún aprendizaje
Es idéntico a otro
Proceso social
Comprensión de los
fenómenos por la explicación
Procesos de observación
Búsqueda, asimilación
Aplicación y
comprensión
Condicionamiento Clasico - Conductal Teoría Cognitiva – Aprendizaje por Descubrimiento
PARADIGMAS DE LAS

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Cambio de una teoría a otra….
Según Lakatos (1978), una teoría es mejor que otra cuando:
•Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría
anterior, es decir, predice hechos que aquella no predecía.
•Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior
explicaba.
•Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de
contenido

BASES
CURRICULARES

Currículo
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Proviene del latin currículum, de currere,
"correr", que significa "carrera".
Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y técnicas de evaluación
que orientan la actividad académica (enseñanza
y aprendizaje)
Mediante la construcción curricular la institución
plasma su concepción de educación De esta
manera, el currículo permite la previsión de las
cosas que se harán para poder lograr el modelo
de individuo que se pretende generar a través
de la implementación del mismo.

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Fundamentos
Se conoce como
fundamentos del currículo a
las teorías que se consideran
en el momento de realizar un
diseño curricular.
FUNDAMENTOS POLÍTICOS
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
FUNDAMENTOS SOCIALES

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Características
SISTEMATICO
COHERENTE
FLEXIBLE
INTEGRAL
FUNCIONAL
PRACTICO
TERMINAL
VINCULADO A LA
PRODUCCION LOCAL O
REGIONAL

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G. Posner, propone una categorización
que permite hacer visibles por lo menos 5
tipos de currículos que son:
Currículo Oficial:
Planes y programas, materiales didácticos y
guías registra los objetivos que la institución
desee alcanzar para la educación.
Currículo Operacional:
Son las prácticas reales
de la enseñanza.
Currículo Oculto:
Son los valores o
normas institucionales
no reconocidas
abiertamente.
Tipos de
Currículo

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Otros autores, como Díaz-Barriga (1985),
y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo
abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo.
Currículo Nulo: Son los temas considerados
como superfluos. Einser dice que currículo nulo
es el tema de estudio no enseñado.
Extra currículo: Es de carácter
voluntario y son las experiencias
planeadas que son externas al
currículo oficial.

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Según López (1996),
El currículo debe ser un proceso de elaboración
permanente y colectiva, debe contemplar la
operacionalidad desde procesos vinculantes de
la labor curricular, tener pertinencia social y
pertinencia académica, contar con
participación, flexibilidad y practicidad, ser un
proceso interdisciplinario.
Debe ser abierto, inclusivo, reflexivo y
dinámico.
Para Lafrancesco (2004)
Debe identificar las necesidades de la
comunidad educativa (diagnostico).
•Seleccionar los contenidos pertinentes
para la educación.
•Seleccionar y organizar las experiencias de
la enseñanza y tener evaluación.
CARACTERÍSTICAS
BÁSICAS DEL
CURRÍCULO

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NIVELES
CURRICULARES

NIVELES CURRICULARES
MACROCURRICULO
TEORIA SOCIO EDUCATIVA
MESOCURRICULAR
TEORIA CURRICULAR
MICROCURRICULO
TEORIA DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOS
VALORES EDUCACIONALES
CURRICULO
DESARROLLO
MODELO
PLANIFICACION
INSTRUCCION
FACILITACION-MEDIACION
CURRICULO
PLAN
INSTRUCCIONAL
APRENDIZAJE
MODELO DE EVALUACION CURRICULAR-PLAN DE EVALUACION
COMO
IMPLEMENTACION
PARA QUE
JUSTIFICACION

CURRICULO SEGÚN PARAGDIMAS Y TEORIA
MACROCURRICULO MESOCURRICULO MICROCURRICULO
PARADIGMA IMPERANTE
VALORES
TEORIA SOCIO EDUCATIVA
OBJETIVOS EDUCACIONALES
FUNDAMENTACION
TEORIA CURRICULAR
MODELO DE DISEÑO
CURRICULAR
APRENDIZAJES POR
APRENDER
TEORIA DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
HECHO
EDUCATIVO
AGRUPACION DE UNIDADES
ESTRATEGIAS

NIVELES DE PLANIFICACION EDUCATIVA
NIVEL MACRO-NACIONAL
SISTEMA
EDUCATIVO
INSTRUMENTO CURRICULAR
LINEA DE PENSAMIENTO
EDUCATIVA
POLITICAS
EDUCACIONALES
PLAN DE ACCION EN EL
DESARROLLO DEL CURRICULO
NIVEL MESO REGIONAL E
INSTITUCIONAL
PROYECTOS
REGIONALES
CCONTEXTUALIZACION
REGIONAL
INSTITUCION
EDUCATIVA
FILOSOFIA
INSTITUCIONAL
ESTRATEGIAS
PARA EL
APRENDIZAJE
REGLAMENTO
PARA EL DOCENTE
ESTUDIANTES
SISTEMA DE
EVALUACION Y
GESTION
UNIDAD
CURRICULAR
OBJETIVOS-
CONTENIDOS
ESTRATEGIA
PARA EL
APRENDIZAJE Y
EVALUACION
DOCUMENTOS
TEMPORIZACIONNIVEL MICRO
UNIDAD
CURRICULAR-
APRENDIZAJE
AULA
PLANES DE CLASE
UNIDAD DE
ESTUDIO Y
APRENDIZAJE

Paradigmas y curriculo 2015

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