Este documento presenta un resumen de la Reforma Integral en Educación Básica en México. Describe los cambios en los planes y programas de estudio de primaria, incluyendo un enfoque basado en competencias, el trabajo por proyectos, y la atención a la diversidad y la interculturalidad. También define diez competencias clave para los docentes y destaca el uso de las tecnologías y la formación continua de los maestros.

1. Octubre de 2009 La Reforma Integral en Educación Básica: Plan y Programas de Estudios en Educación Primaria 2009

2. Características del Plan y Programa de Estudio 2009 de Educación Primaria; asignaturas y enfoques. Elementos de transversalidad y trabajo por proyecto. Competencias docentes como elemento innovador de formación continua.

3. Antecedentes y Fundamentación de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

4. Aspectos sustantivos Articulación entre los niveles que conforman la educación básica. Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria. Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación integral para la vida y el trabajo.

5. Propósito Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.

6. Beneficios Fortalecer la formación de los directivos y docentes. Impulsar procesos de gestión escolar participativos. Contar con programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura.

7. Acuerdo Secretarial 384 Artículo 1.- La aplicación del Plan de Estudios… es obligatoria para todos los planteles de educación secundaria. IV. Características del Plan y Programas de Estudios Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993. Articulación con los niveles anteriores de educación básica. Reconocimiento de la realidad de los estudiantes. Interculturalidad

8. Plan Nacional de Desarrollo 07-12 Eje 3.3 Objetivos 9. Elevar la calidad educativa. 10. Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas. 11. Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías 12. Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo.

9. Eje IV Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo. Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades.

10. Cambio: De enfoque De prácticas educativas De significado Educación Básica Educación Especial Intercultural Bilingüe

11. Cambio conceptual: Educación para todos Integración educativa Atención a la diversidad Educación inclusiva Educación De calidad Con equidad

12. Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI Premisas fundamentales de toda educación: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a vivir juntos

13. El Plan de Estudios 2009 Referente de trabajo para los maestros, las escuelas y las autoridades

14. Atención a la diversidad. Interculturalidad. Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura y un grado. Características del Plan y los Programas de Estudio

15. Concepción de currículo Conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Los enfoques y contenidos El alumno La práctica docente Los medios y materiales de apoyo La gestión escolar

16. Principios pedagógicos Perfil de egreso de la educación básica: El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo de constante cambio. Son un referente fundamental para la articulación curricular de la educación básica.

17. Parte de un análisis de la educación básica en el contexto internacional y nacional. Reconoce los retos para ofrecer educación de calidad. Los elementos que definen el currículo se alimentan de los planes de preescolar y secundaria. Plantea la articulación curricular desde una perspectiva integral. Componentes relevantes del Plan

18. Tiene continuidad con las competencias para la vida y el perfil de egreso Asume como rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural. Integra un mapa curricular de la educación básica con los campos formativos de los tres niveles. Componentes relevantes del Plan

20. Educación Primaria CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º Lenguaje y comunicación Español Asignatura estatal: Lengua adicional Pensamiento matemático Matemáticas Exploración y comprensión del mundo natural y social Exploración de la naturaleza y la sociedad Ciencias Naturales Estudio de la entidad donde vivo Geografía Historia Desarrollo personal y para la convivencia Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística

21. Basada en los aprendizajes esperados identificados en los programas Evalúa el proceso de aprendizaje en forma cualitativa Considera reportes bimestrales Evaluación

22. Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas Temas Proyecto científico, tecnológico, ciudadano Formación científica básica. Ciencias Naturales Ejes temáticos Proyecto didáctico El espacio geográfico. Geografía Secuencias didácticas Resolución de problemas y validación de resultados. Matemáticas Proyectos didácticos Uso de las prácticas sociales del lenguaje. Español Modalidad Enfoque Asignatura

23. Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas Secuencias de trabajo Formativo con énfasis en la corporeidad Educación Física Ejes de enseñanza y aprendizaje Proyectos de ensamble artístico Formativo con énfasis en el pensamiento artístico Educación Artística Bloques temáticos Trabajo transversal Formativo con énfasis en la integración para la vida ciudadana Formación Cívica y Ética Temas Proyecto didáctico Formativo con énfasis en el espacio histórico y geográfico Historia Modalidad Enfoque Asignatura

24. Los proyectos didácticos Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecerán el desarrollo de competencias. Permiten que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. Posibilitan el desarrollo de actividades reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas que llevan a los alumnos a ser creadores y partícipes de su propio proceso de aprendizaje.

25. Están centrados en los alumnos. Están claramente definidos, con un inicio, un desarrollo y un final. Incluyen la generación de productos tangibles e intangibles que se puedan compartir o comunicar. Son sensibles a la cultura de los alumnos. Están relacionados con los programas. Plan y Programas de Estudio 2009 Los proyectos didácticos

26. Poseen un contenido significativo para los estudiantes. Relacionan sus propósitos con el currículo. Tienen una intención comunicativa. Cuentan con una evaluación o valoración cualitativa y formativa. Ofrecen oportunidades de retroalimentación, reflexión y autoevaluación a los alumnos. Rojas-Drummond et.al., 2008; Katz y Chard, 1989 Los proyectos didácticos

27. Elementos básicos del proyecto Propósitos De grado y aprendizajes esperados por proyecto Actividades a desarrollar Presentación del Proyecto Estrategia de trabajo, recursos materiales y didácticos Elementos conceptuales Productos Tangibles e intangibles Subproductos Evaluación Del proceso Del producto

28. Las secuencias didácticas Son “… la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio, realizada en momentos sucesivos”. Las secuencias didácticas se desarrollan en un tiempo limitado, por lo que tratar de “… abarcar una amplia gama de contenidos de diferentes áreas del conocimiento y creer que cada uno de ellos genera aprendizaje en los niños significa partir del supuesto de que se logra aprendizaje realizando actividades breves y esporádicas. Pero esto dista de ser así.” Nemirovsky, p. 124.

29. ¿Cómo lograr la vinculación de diferentes asignaturas? Desarrollando diferentes secuencias didácticas, sucesiva o simultáneamente. “… podemos organizar, después de desarrollar una secuencia didáctica centrada en contenidos vinculados con la lectura y la escritura, otra sobre contenidos matemáticos o, … desarrollar ambas secuencias simultáneamente intercalando, en diferentes momentos de la jornada escolar o en distintos días de la semana, las respectivas situaciones didácticas”. Nemirovsky, p. 126.

30. Por ejemplo: “… cuando se organiza una secuencia didáctica sobre el anuncio publicitario, como tipo de texto, integrada con el trabajo sobre los precios de productos. Esto permitiría fijar contenidos de enseñanza específicos de cada área y diseñar la secuencia para que las situaciones fomenten el análisis de la relación entre ciertas características del tipo de texto y ciertos aspectos numéricos de algunos precios de productos anunciados”. Nemirovsky, p. 126

31. Tres posibilidades de trabajo con secuencias didácticas Secuencias didácticas centradas en favorecer aprendizajes exclusivamente referidos a cierta área del conocimiento. Secuencias didácticas que pueden integrar contenidos de más de un área de conocimiento. Secuencias didácticas centradas en determinada área del conocimiento que pueden incluir en su desarrollo una fase en la que se trabaje contenidos de otra área del conocimiento.

32. ¿Y la transversalidad? El Plan de Estudios señala: “ Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura … En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven”.

33. Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primaria se refieren a: Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo Educación para la salud Educación vial Educación del consumidor Educación financiera Educación ambiental Educación sexual Educación cívica y ética Educación para la paz Plan de Estudios 2009, p. 45

34. Diez competencias profesionales para enseñar

35. Implicar a los alumnos investi- gación en proyectos de conocimiento Construir y planificar dispo- sitivos y secuencias didácticas Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje Trabajar a partir de las representa- ciones de los alumnos Conocer los contenidos de enseñanza para traducirlos en objetivos de aprendizaje 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

36. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes Controles de competencias y decisiones de progresión Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos

37. 3. Elaborar y hacer evolu- cionar disp o sitivos de diferenciación Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase Extender la gestión de clase a un espacio más amplio Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.

38. Deseo de aprender. Capacidad de autoevaluación. Instituir un consejo de alumnos. Negociar reglas y acuerdos. Ofrecer actividades de formación opcionales “a la carta”. Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

39. 5.-Trabajar en equipo Hacer frente a crisis o conflictos entre personas Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales Formar y renovar un equipo pedagógico Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones

40. 6. Participar en la gestión de la escuela Organizar y ha- cer evolucionar la participación de los alumnos Fomentar una escuela con to- dos sus compo- nentes Administrar los recursos de la escuela Elaborar, nego- ciar un proyecto institucional

41. 7. Informar e implicar a los padres Favorecer reuniones informativas y de debate Dirigir las reuniones Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos

42. Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza. Comunicar a distancia a través de la telemática. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. 8. Utilizar las nuevas tecnologías

43. Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones. Participar en la creación de reglas de vida común . Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, la justicia. 9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión

44. 10. Organizar la propia formación continua Aceptar y participar en la formación de los compañeros Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo Negociar un proyecto de de formación común con los compañeros Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua Saber explicitar sus prácticas

45. Puesta en línea de la página web http://sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php Acciones de difusión

46. ¡Gracias!