Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria en lengua castellana y literatura. El protocolo incluye objetivos, contenidos y estructura de las pruebas de evaluación. Los objetivos son verificar el proceso de enseñanza y realizar mejoras. Los contenidos siguen los bloques del currículo y evalúan habilidades en comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión lingüística. La estructura de la prueba evalúa los bloques de contenido de forma separada.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el segundo curso de educación primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los estudiantes al comenzar el curso para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación incluye pruebas sobre números naturales, operaciones matemáticas, geometría y representación de información. El protocolo proporciona instrucciones detalladas para la aplicación de las pruebas y criterios de evaluación con el fin de realizar una evaluación inicial sistemática y
Competencias, Aprendizaje Y Evaluacion Okguest975e56
Este documento resume el currículo oficial de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Explica las competencias clave y sus elementos constitutivos como el saber, saber hacer y ser. Detalla las diferentes competencias básicas y las materias. Describe los elementos del currículo como introducción, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias. Explica los cambios entre la LOGSE y la LOE en objetivos, contenidos y evaluación, poniendo énfasis en criterios de evaluación e indicadores. Finalmente, propone diferentes formas de trabajo en el aula para
Instructivo para la aplicación, corrección análisis e interpretación de la ev...ssuser541590
Este documento presenta un instructivo para la aplicación, corrección, análisis e interpretación de una evaluación diagnóstica dirigida a estudiantes del primer ciclo de primaria. Explica que la evaluación busca identificar los conocimientos con los que inician el año escolar para orientar la planificación docente. Incluye detalles sobre la aplicación, corrección y análisis de los resultados. También presenta ejemplos de ítems de evaluación para lenguaje y matemáticas en primer grado.
Este documento presenta un formato para la planeación de actividades educativas basadas en la Secuencia Didáctica Integradora. Incluye secciones para describir el contexto, objetivos, áreas integradas, estándares, necesidades de aprendizaje, metodología, evaluación y observaciones. La planeación se estructura en torno a cinco momentos: problematización, conceptualización, aplicación, producción y retroalimentación. Se enfatiza la integración de áreas y el uso de la lectura como estrategia central.
El documento habla sobre la evaluación en el área de lengua en la educación. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral del aprendizaje. También discute los diferentes tipos de evaluación como la conceptual, procedimental y de actitudes. Finalmente, propone varios instrumentos de evaluación como exámenes tradicionales, pruebas objetivas y el uso de cuadernos de trabajo del alumno.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las creencias de docentes y su percepción del enfoque comunicativo en la enseñanza de la escritura. El estudio analizó las creencias de 255 docentes de segundo grado de secundaria sobre temas como la maleabilidad de la escritura, el proceso de escritura y la orientación a la audiencia. Los resultados mostraron que las creencias de los docentes influyen en su percepción e implementación del enfoque comunicativo en el aula.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular no significativa para un estudiante diagnosticado con trastorno de hiperactividad y déficit de atención. El plan incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos para el área de lengua, así como una metodología flexible que utiliza varios recursos y modalidades de apoyo. El seguimiento del progreso del estudiante involucra a profesionales del centro y la familia trabajando en colaboración.
Este documento describe los elementos clave del currículo escolar español, incluyendo objetivos, contenidos, criterios de evaluación y métodos pedagógicos. Explica cómo las competencias básicas se integran en la estructura del currículo y se desarrollan a través de las diferentes asignaturas. También define las ocho competencias básicas y cómo contribuyen al aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el segundo curso de educación primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los estudiantes al comenzar el curso para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación incluye pruebas sobre números naturales, operaciones matemáticas, geometría y representación de información. El protocolo proporciona instrucciones detalladas para la aplicación de las pruebas y criterios de evaluación con el fin de realizar una evaluación inicial sistemática y
Competencias, Aprendizaje Y Evaluacion Okguest975e56
Este documento resume el currículo oficial de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Explica las competencias clave y sus elementos constitutivos como el saber, saber hacer y ser. Detalla las diferentes competencias básicas y las materias. Describe los elementos del currículo como introducción, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias. Explica los cambios entre la LOGSE y la LOE en objetivos, contenidos y evaluación, poniendo énfasis en criterios de evaluación e indicadores. Finalmente, propone diferentes formas de trabajo en el aula para
Instructivo para la aplicación, corrección análisis e interpretación de la ev...ssuser541590
Este documento presenta un instructivo para la aplicación, corrección, análisis e interpretación de una evaluación diagnóstica dirigida a estudiantes del primer ciclo de primaria. Explica que la evaluación busca identificar los conocimientos con los que inician el año escolar para orientar la planificación docente. Incluye detalles sobre la aplicación, corrección y análisis de los resultados. También presenta ejemplos de ítems de evaluación para lenguaje y matemáticas en primer grado.
Este documento presenta un formato para la planeación de actividades educativas basadas en la Secuencia Didáctica Integradora. Incluye secciones para describir el contexto, objetivos, áreas integradas, estándares, necesidades de aprendizaje, metodología, evaluación y observaciones. La planeación se estructura en torno a cinco momentos: problematización, conceptualización, aplicación, producción y retroalimentación. Se enfatiza la integración de áreas y el uso de la lectura como estrategia central.
El documento habla sobre la evaluación en el área de lengua en la educación. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral del aprendizaje. También discute los diferentes tipos de evaluación como la conceptual, procedimental y de actitudes. Finalmente, propone varios instrumentos de evaluación como exámenes tradicionales, pruebas objetivas y el uso de cuadernos de trabajo del alumno.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las creencias de docentes y su percepción del enfoque comunicativo en la enseñanza de la escritura. El estudio analizó las creencias de 255 docentes de segundo grado de secundaria sobre temas como la maleabilidad de la escritura, el proceso de escritura y la orientación a la audiencia. Los resultados mostraron que las creencias de los docentes influyen en su percepción e implementación del enfoque comunicativo en el aula.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular no significativa para un estudiante diagnosticado con trastorno de hiperactividad y déficit de atención. El plan incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos para el área de lengua, así como una metodología flexible que utiliza varios recursos y modalidades de apoyo. El seguimiento del progreso del estudiante involucra a profesionales del centro y la familia trabajando en colaboración.
Este documento describe los elementos clave del currículo escolar español, incluyendo objetivos, contenidos, criterios de evaluación y métodos pedagógicos. Explica cómo las competencias básicas se integran en la estructura del currículo y se desarrollan a través de las diferentes asignaturas. También define las ocho competencias básicas y cómo contribuyen al aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe diferentes materiales educativos utilizados en Colombia. Incluye materiales impresos propios como Escuela Nueva y Nivelemos, desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales se enfocan en fortalecer aprendizajes a través de actividades. También incluye materiales externos como Proyecto SÉ Matemáticas de Ediciones SM y Competencias Comunicativas de Grupo Editorial Educar. Todos los materiales siguen una estructura definida con el objetivo de apoyar procesos de enseñ
Este documento presenta la estructura metodológica de la asignatura "Comunicación escrita y Procesos lectores" de la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. El objetivo general es desarrollar estrategias de lectura, escritura y evaluación para reconocer su pertinencia en la formación profesional de los estudiantes. La asignatura es obligatoria, teórico-práctica y se evalúa a través de tres cortes que incluyen actividades como resúmenes, infor
Este documento presenta un plan individualizado para un alumno de segundo grado de primaria. Describe los datos personales y escolares del alumno, así como una justificación del plan basada en una evaluación inicial que identificó dificultades en el área social-emocional y cognitiva. Además, propone objetivos priorizados y adaptaciones curriculares específicas para las asignaturas de lengua catalana y castellana, centrándose en mejorar la comprensión y producción de textos orales y escritos.
El documento presenta los estándares educativos nacionales de Honduras para 7o a 9o grado en las áreas de español y matemáticas. Describe el proceso de elaboración de los estándares y su alineación con el nuevo currículo nacional, las pruebas de evaluación y los materiales educativos producidos. Los estándares buscan asegurar la equidad educativa y mejorar la calidad mediante el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan descripciones científicas sobre el calentamiento global. Se llevará a cabo durante seis períodos de clase en la Escuela Fiscal Mixta "Catorce de Junio" en Vinces, Los Ríos, Ecuador. Las actividades incluyen observar gráficos, leer diálogos, formar grupos de trabajo, contestar cuestionarios, definir conceptos, anticipar información, comentar ideas y escribir conclusiones. La evaluación se
Este documento presenta el programa de las asignaturas de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II para los primeros dos semestres de la Licenciatura en Educación Primaria. El objetivo es fortalecer las habilidades de lectura, expresión oral y escrita de los estudiantes. El programa se basa en un enfoque práctico y de resolución de problemas centrado en las otras asignaturas.
El documento presenta un resumen del ajuste curricular realizado al sector Lenguaje y Comunicación. El ajuste tuvo como objetivo mejorar la organización y secuencia de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios a lo largo de la educación básica y media. El ajuste estableció tres ejes curriculares (comunicación oral, lectura y escritura) y simplificó la estructura general manteniendo la orientación del currículum vigente.
Este documento presenta la propuesta de un programa de actividad curricular llamado "LENGUAJES ARTÍSTICOS EN EL PÁRVULO". El objetivo es que los educadores reconozcan, valoren y potencien las capacidades creativas de los párvulos a través de los lenguajes artísticos. El programa contiene cuatro unidades que abordan el desarrollo artístico en el primer y segundo ciclo, así como estrategias para diseñar actividades que fomenten la expresión y apreciación artística de los niños. El programa
Planeaciones de español secundaria 1 2 y 3er. grado planificaciones españolEditorial MD
Planeaciones de español secundaria 1 2 y 3er. grado planificaciones español - Con actividades gratis
Descargalas Aquí Editorial MD
http://www.editorialmd.com/planeaciones.html
Planeación de Español Secundaria
Este documento presenta el plan de estudios para un curso de formación sobre didáctica de la lengua que se ofrece en la Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa. El curso es obligatorio para estudiantes de cuarto semestre y busca que los estudiantes identifiquen aspectos para diseñar, elaborar e implementar un curso, reconozcan características de unidades de aprendizaje y determinen el uso de estrategias didácticas. El curso cubrirá temas como los aspectos legales y curriculares de la lengua, la evaluación en
Cuaderno ejercicios comunicacion y lenguaje PlaneaDavid Mrs
El documento presenta un cuaderno de ejercicios para estudiantes de tercero de secundaria sobre comunicación y lenguaje. El cuaderno contiene 10 actividades organizadas en 5 bloques, cada uno con dos actividades. Cada actividad consta de tres momentos de trabajo: individual, en equipos pequeños y en plenaria con el apoyo del docente. El objetivo es reforzar aprendizajes relacionados con procesos de lectura, producción de textos escritos, conocimiento y uso del lenguaje.
Este documento presenta una introducción a la psicología educacional para la formación docente. Propone temas centrales como las relaciones entre psicología y educación, evitando reduccionismos y aplicacionismos. También aborda el aprendizaje y desarrollo escolar, así como problemas educativos desde una perspectiva psicoeducativa. Finalmente, incluye objetivos y contenidos propuestos para un módulo sobre psicología educacional.
Este documento presenta una introducción al tema de la comunicación oral y las técnicas grupales para el aprendizaje. Explica que la comunicación es natural en los seres humanos pero que su estudio permite desarrollar habilidades sociales. Describe diferentes técnicas grupales como la entrevista, el reportaje y el debate, señalando que permiten lograr mejores resultados académicos de manera complementaria. Luego se enfoca en definir y explicar con detalle los elementos, etapas y partes de una entrevista como una de las té
Este documento describe un taller de geometría para alumnos de 6o curso de primaria. El taller contribuirá al desarrollo de varias competencias clave a través de distintas áreas como las matemáticas, la educación artística, la lengua castellana y la educación física. El taller se centrará en contenidos geométricos y ayudará a los estudiantes a mejorar sus habilidades en matemáticas, comunicación, pensamiento crítico y expresión cultural.
Las pruebas SABER evalúan las competencias de los estudiantes de 3o, 5o y 9o grado definidas en los estándares del Ministerio de Educación. Evalúan lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. En lenguaje se evalúa la comprensión lectora y la escritura. En matemáticas se evalúan componentes numéricos, geométricos y de aleatoriedad. En ciencias naturales se evalúa el entendimiento de conceptos sobre el entorno vivo, físico y la relación entre ciencia y sociedad.
Este documento presenta los procedimientos de evaluación y recuperación del departamento de francés. Detalla los criterios de calificación para la educación secundaria obligatoria y bachillerato, incluyendo las pruebas objetivas, el trabajo diario y la actitud. También describe los criterios de evaluación para el primer y segundo curso de ESO, centrándose en la comprensión y producción oral y escrita.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre estrategias para el estudio y la comunicación. Los objetivos incluyen comprender la importancia del desarrollo de habilidades para el estudio y la comunicación, fortalecer las habilidades de lectura y escritura, y aplicar estrategias efectivas para la expresión y comprensión oral y escrita. Los contenidos cubren la producción y comprensión de textos orales y escritos, así como el uso de diversas fuentes de información. El curso evaluará el desempeño individual a trav
Ideas básicas sobre programación. Los textos de objetivos, contenidos y criterios de evaluación han sido extraídos del Decreto 175/2007, que regula e implanta la educación obligatoria en la CAPV
Este documento presenta los criterios de evaluación y calificación para un curso de francés. Detalla que la evaluación será continua e individualizada, y que los estudiantes serán informados regularmente de su progreso. La calificación final se basará en pruebas escritas y orales, trabajo diario en clase, y actitud positiva hacia el aprendizaje. También cubre procedimientos para estudiantes que necesitan recuperar una asignatura o que pierden la evaluación continua debido a faltas excesivas.
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y IIFreddyruzmena
Este documento presenta dos planes de secuencias didácticas para la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación II. La primera secuencia se enfoca en desarrollar habilidades de comunicación oral, como tomar notas de exposiciones y analizar debates grabados. La segunda secuencia busca mejorar las habilidades de lectura y el uso de fuentes de información para exposiciones orales. Ambas secuencias utilizan diversas actividades y evaluaciones para lograr sus objetivos.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria en lengua castellana y literatura. El protocolo incluye pruebas para evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos al comienzo del curso y ayudar a planificar el proceso educativo. Las pruebas cubren diferentes bloques de contenido como comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión sobre la lengua. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cómo aplicar las pruebas y evaluar los resultados para identificar las fort
El documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación incluye pruebas sobre diferentes bloques de contenido como comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión sobre la lengua. Las pruebas miden aspectos como comprensión lectora, producción de textos orales y escritos, y conocimientos básicos de gramática y ortografía.
El documento describe diferentes materiales educativos utilizados en Colombia. Incluye materiales impresos propios como Escuela Nueva y Nivelemos, desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales se enfocan en fortalecer aprendizajes a través de actividades. También incluye materiales externos como Proyecto SÉ Matemáticas de Ediciones SM y Competencias Comunicativas de Grupo Editorial Educar. Todos los materiales siguen una estructura definida con el objetivo de apoyar procesos de enseñ
Este documento presenta la estructura metodológica de la asignatura "Comunicación escrita y Procesos lectores" de la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. El objetivo general es desarrollar estrategias de lectura, escritura y evaluación para reconocer su pertinencia en la formación profesional de los estudiantes. La asignatura es obligatoria, teórico-práctica y se evalúa a través de tres cortes que incluyen actividades como resúmenes, infor
Este documento presenta un plan individualizado para un alumno de segundo grado de primaria. Describe los datos personales y escolares del alumno, así como una justificación del plan basada en una evaluación inicial que identificó dificultades en el área social-emocional y cognitiva. Además, propone objetivos priorizados y adaptaciones curriculares específicas para las asignaturas de lengua catalana y castellana, centrándose en mejorar la comprensión y producción de textos orales y escritos.
El documento presenta los estándares educativos nacionales de Honduras para 7o a 9o grado en las áreas de español y matemáticas. Describe el proceso de elaboración de los estándares y su alineación con el nuevo currículo nacional, las pruebas de evaluación y los materiales educativos producidos. Los estándares buscan asegurar la equidad educativa y mejorar la calidad mediante el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan descripciones científicas sobre el calentamiento global. Se llevará a cabo durante seis períodos de clase en la Escuela Fiscal Mixta "Catorce de Junio" en Vinces, Los Ríos, Ecuador. Las actividades incluyen observar gráficos, leer diálogos, formar grupos de trabajo, contestar cuestionarios, definir conceptos, anticipar información, comentar ideas y escribir conclusiones. La evaluación se
Este documento presenta el programa de las asignaturas de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II para los primeros dos semestres de la Licenciatura en Educación Primaria. El objetivo es fortalecer las habilidades de lectura, expresión oral y escrita de los estudiantes. El programa se basa en un enfoque práctico y de resolución de problemas centrado en las otras asignaturas.
El documento presenta un resumen del ajuste curricular realizado al sector Lenguaje y Comunicación. El ajuste tuvo como objetivo mejorar la organización y secuencia de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios a lo largo de la educación básica y media. El ajuste estableció tres ejes curriculares (comunicación oral, lectura y escritura) y simplificó la estructura general manteniendo la orientación del currículum vigente.
Este documento presenta la propuesta de un programa de actividad curricular llamado "LENGUAJES ARTÍSTICOS EN EL PÁRVULO". El objetivo es que los educadores reconozcan, valoren y potencien las capacidades creativas de los párvulos a través de los lenguajes artísticos. El programa contiene cuatro unidades que abordan el desarrollo artístico en el primer y segundo ciclo, así como estrategias para diseñar actividades que fomenten la expresión y apreciación artística de los niños. El programa
Planeaciones de español secundaria 1 2 y 3er. grado planificaciones españolEditorial MD
Planeaciones de español secundaria 1 2 y 3er. grado planificaciones español - Con actividades gratis
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Planeación de Español Secundaria
Este documento presenta el plan de estudios para un curso de formación sobre didáctica de la lengua que se ofrece en la Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa. El curso es obligatorio para estudiantes de cuarto semestre y busca que los estudiantes identifiquen aspectos para diseñar, elaborar e implementar un curso, reconozcan características de unidades de aprendizaje y determinen el uso de estrategias didácticas. El curso cubrirá temas como los aspectos legales y curriculares de la lengua, la evaluación en
Cuaderno ejercicios comunicacion y lenguaje PlaneaDavid Mrs
El documento presenta un cuaderno de ejercicios para estudiantes de tercero de secundaria sobre comunicación y lenguaje. El cuaderno contiene 10 actividades organizadas en 5 bloques, cada uno con dos actividades. Cada actividad consta de tres momentos de trabajo: individual, en equipos pequeños y en plenaria con el apoyo del docente. El objetivo es reforzar aprendizajes relacionados con procesos de lectura, producción de textos escritos, conocimiento y uso del lenguaje.
Este documento presenta una introducción a la psicología educacional para la formación docente. Propone temas centrales como las relaciones entre psicología y educación, evitando reduccionismos y aplicacionismos. También aborda el aprendizaje y desarrollo escolar, así como problemas educativos desde una perspectiva psicoeducativa. Finalmente, incluye objetivos y contenidos propuestos para un módulo sobre psicología educacional.
Este documento presenta una introducción al tema de la comunicación oral y las técnicas grupales para el aprendizaje. Explica que la comunicación es natural en los seres humanos pero que su estudio permite desarrollar habilidades sociales. Describe diferentes técnicas grupales como la entrevista, el reportaje y el debate, señalando que permiten lograr mejores resultados académicos de manera complementaria. Luego se enfoca en definir y explicar con detalle los elementos, etapas y partes de una entrevista como una de las té
Este documento describe un taller de geometría para alumnos de 6o curso de primaria. El taller contribuirá al desarrollo de varias competencias clave a través de distintas áreas como las matemáticas, la educación artística, la lengua castellana y la educación física. El taller se centrará en contenidos geométricos y ayudará a los estudiantes a mejorar sus habilidades en matemáticas, comunicación, pensamiento crítico y expresión cultural.
Las pruebas SABER evalúan las competencias de los estudiantes de 3o, 5o y 9o grado definidas en los estándares del Ministerio de Educación. Evalúan lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. En lenguaje se evalúa la comprensión lectora y la escritura. En matemáticas se evalúan componentes numéricos, geométricos y de aleatoriedad. En ciencias naturales se evalúa el entendimiento de conceptos sobre el entorno vivo, físico y la relación entre ciencia y sociedad.
Este documento presenta los procedimientos de evaluación y recuperación del departamento de francés. Detalla los criterios de calificación para la educación secundaria obligatoria y bachillerato, incluyendo las pruebas objetivas, el trabajo diario y la actitud. También describe los criterios de evaluación para el primer y segundo curso de ESO, centrándose en la comprensión y producción oral y escrita.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre estrategias para el estudio y la comunicación. Los objetivos incluyen comprender la importancia del desarrollo de habilidades para el estudio y la comunicación, fortalecer las habilidades de lectura y escritura, y aplicar estrategias efectivas para la expresión y comprensión oral y escrita. Los contenidos cubren la producción y comprensión de textos orales y escritos, así como el uso de diversas fuentes de información. El curso evaluará el desempeño individual a trav
Ideas básicas sobre programación. Los textos de objetivos, contenidos y criterios de evaluación han sido extraídos del Decreto 175/2007, que regula e implanta la educación obligatoria en la CAPV
Este documento presenta los criterios de evaluación y calificación para un curso de francés. Detalla que la evaluación será continua e individualizada, y que los estudiantes serán informados regularmente de su progreso. La calificación final se basará en pruebas escritas y orales, trabajo diario en clase, y actitud positiva hacia el aprendizaje. También cubre procedimientos para estudiantes que necesitan recuperar una asignatura o que pierden la evaluación continua debido a faltas excesivas.
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y IIFreddyruzmena
Este documento presenta dos planes de secuencias didácticas para la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación II. La primera secuencia se enfoca en desarrollar habilidades de comunicación oral, como tomar notas de exposiciones y analizar debates grabados. La segunda secuencia busca mejorar las habilidades de lectura y el uso de fuentes de información para exposiciones orales. Ambas secuencias utilizan diversas actividades y evaluaciones para lograr sus objetivos.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria en lengua castellana y literatura. El protocolo incluye pruebas para evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos al comienzo del curso y ayudar a planificar el proceso educativo. Las pruebas cubren diferentes bloques de contenido como comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión sobre la lengua. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cómo aplicar las pruebas y evaluar los resultados para identificar las fort
El documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación incluye pruebas sobre diferentes bloques de contenido como comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión sobre la lengua. Las pruebas miden aspectos como comprensión lectora, producción de textos orales y escritos, y conocimientos básicos de gramática y ortografía.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 4o curso de primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos al comienzo del curso para poder ajustar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación se basa en tres bloques de contenido relacionados con la comunicación oral, la lectura y la expresión escrita. Dentro de cada bloque se enumeran diversos indicadores que serán evaluados a través de pruebas iniciales. El protocolo ofrece una guía flexible que los
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para el área de lengua española y literatura para el primer curso de educación secundaria. El protocolo incluye pruebas de evaluación inicial diseñadas para diagnosticar los conocimientos y capacidades de los estudiantes al comenzar la secundaria, con el fin de adaptar el proceso educativo a sus necesidades. El documento describe el contenido y estructura de las pruebas de evaluación, las cuales cubren cuatro bloques de contenido: comunicación oral, expresión escrita, reflexión sobre la lengua y
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 5o curso de primaria que incluye pruebas en lengua española y literatura. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación se estructura en cinco bloques de contenidos y proporciona indicadores de competencias y criterios de evaluación para cada ítem.
Lengua secu 1ESO AYUDA PARA EL MAESTRO BLOG.pdfSusana Ordúñez
El documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de primer curso de educación secundaria. Propone una evaluación inicial para diagnosticar las capacidades y conocimientos de los alumnos y poder adaptar el proceso educativo a sus necesidades. Incluye pruebas sobre diferentes bloques de contenido como comunicación oral, expresión escrita, reflexión sobre la lengua y tecnología de la comunicación. El objetivo es realizar una evaluación flexible que ayude a los alumnos y permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas relacionadas con el lenguaje para desarrollar estrategias que fortalezcan las competencias comunicativas de los estudiantes. Considerarán el plan de estudios de español para diseñar planeaciones didácticas y aplicar diferentes evaluaciones que permitan mejorar el aprendizaje. El curso se enfocará en reconocer las prácticas sociales del lenguaje y usar diferentes herramientas para promover la comprensión y producción oral y escrita en el aula.
El CurríCulum Integrado, Una Labor De Equipo PresentacióN De Miguel MatíAsInmaculada González
Este documento describe un proyecto de currículo integrado entre dos colegios y un instituto para mejorar el aprendizaje de lenguas. Presenta los objetivos cognitivos, culturales y lingüísticos del proyecto, así como los contenidos, la metodología, criterios de evaluación y estrategias de aprendizaje. El enfoque principal es fomentar la comunicación en diferentes idiomas y culturas a través de la integración de asignaturas y un aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para la asignatura de Español en la secundaria basada en la didáctica crítica. Incluye la introducción al enfoque, los propósitos de aprendizaje, y el plan de la sesión con preguntas generadoras y criterios de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje a través de diversas prácticas como leer, debatir y analizar textos para comprender problemas sociales de
Presentación de prácticas sociales del lenguajeRosangel Soto
Este documento presenta la descripción general de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros docentes. El curso analizará el uso del lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo enseñarlo efectivamente. Se dividirá en tres unidades y utilizará un enfoque basado en proyectos para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. La evaluación se centrará en observar el progreso de los estudiantes a lo largo de los proyectos.
Este documento describe un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El curso analiza cómo el lenguaje permite la comunicación y representación del mundo, y cómo diseñar estrategias para fortalecer las habilidades lingüísticas de los estudiantes. El curso se divide en tres unidades sobre la comunicación, el enfoque basado en competencias comunicativas, y estrategias didácticas. La evaluación se basa en el progreso de los estudiantes en proyectos didácticos y el desarrollo de competencias a
Este documento describe un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El curso analiza cómo el lenguaje permite la comunicación y representación del mundo, y cómo reconocer las prácticas lingüísticas de los estudiantes. El curso se divide en tres unidades sobre la comunicación, enseñanza del español centrada en competencias, y estrategias didácticas. La evaluación se basa en proyectos didácticos y el progreso de los estudiantes en competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Unidad didáctica: Se busca escritor. 1º Bachillerato. Montse FerrerasEncarna Bermúdez
Unidad didáctica dirigida a 1º de Bachillerato, en la que se plantea un trabajo en el aula, con nuestro alumnado, para trabajar las formas de elocución.
Este documento describe el programa de enseñanza de inglés como segunda lengua en las escuelas primarias y secundarias de México. El programa se implementa en cuatro ciclos que van desde preescolar hasta tercer grado de secundaria. Los estudiantes aprenden inglés a través de actividades comunicativas que desarrollan habilidades de comprensión y producción oral y escrita. El objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel B1 de inglés al final del cuarto ciclo.
Este documento presenta la descripción de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje impartido en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte. El curso busca desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes y analizar situaciones problemáticas relacionadas con el lenguaje. Se compone de tres unidades que abordan temas como los usos del lenguaje en diferentes contextos sociales, la enseñanza del español y estrategias didácticas para fomentar las prácticas del lenguaje. El curso utiliza dinámicas grupales
Criterios para elaborar el curriculum de alumnado con sorderaBerritzegune Nagusia
Este documento resume el currículo de lenguas para alumnos sordos en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Explica que el currículo fue elaborado por asesoras lingüísticas y de educación especial con la ayuda de coordinadores de alumnos sordos. Establece que el currículo suaviza el énfasis en la lengua oral y la morfología compleja, valorando los sistemas de comunicación alternativos y la lengua de signos. Presenta los objetivos, contenidos y criterios de evalu
Criterios para elaborar el curriculum de alumnado con sorderaBerritzegune Nagusia
Este documento resume el currículo de lenguas para alumnos sordos en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Explica que el currículo fue elaborado por asesores lingüísticos y de educación especial con el objetivo de suavizar el énfasis en la lengua oral y la morfología, dada la dificultad de los alumnos sordos en estos aspectos. Presenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, centrándose en la comprensión y expresión escrita con apoyo
Este documento presenta la descripción de un curso de "Prácticas sociales del lenguaje" para una licenciatura en educación primaria. El curso analiza el lenguaje y su enseñanza, y cubre temas como el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas. El curso se evalúa de manera diagnóstica, formativa y sumativa considerando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento presenta la programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura para un colegio en Toledo. Incluye una introducción sobre el colegio y horarios, así como una introducción al área que describe los bloques curriculares de comunicación oral, escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. También presenta los objetivos del área, que buscan desarrollar capacidades comunicativas, de aprendizaje autónomo, resolución pacífica de conflictos y respeto a otras culturas.
Este documento presenta la programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura para un colegio en Toledo. Incluye una introducción al centro educativo y al área, los objetivos, las competencias clave, la secuencia y temporalización de los contenidos, y la metodología y evaluación. El área se divide en cuatro bloques: comunicación oral, comunicación escrita (leer y escribir), conocimiento de la lengua, e integración de las competencias clave a través de los contenidos.
Similar a Protocolo evaluación inicial lengua castellana y literatura (20)
Passos per a publicar entrades al blog del centre obertDèlia Parent
El documento proporciona 10 pasos para publicar entradas en el blog del Centro Abierto: 1) Acceder a la dirección web del blog, 2) iniciar sesión con el correo electrónico y contraseña del Centro Abierto, 3) escribir el título e información deseada y 4) publicar la entrada. También explica cómo insertar fotografías seleccionándolas de una carpeta y añadiéndolas a la entrada.
The document contains questions for a student about their enjoyment of an after-school program, favorite activities, feelings, hobbies, and weekends. The student is asked what they like and don't like about the program, what could be changed, how they feel when attending, if they have friends there, and if they would like to do activities on non-attendance days. They are also asked about their interests, how they describe themselves, and if there is anything difficult for them.
The document certifies the departure of a child from the "La Galàxia" Open Center in Abrera. It notes the reason for leaving the center was an agreement between the parties. The document is signed by the social worker, educator, mother, father, tutor, municipal psychologist and representatives of the "La Galàxia" Open Center in Abrera.
This document contains forms for registering personal information of a child for a school program. It requests the child's name, date of birth, address, contact phone numbers, parents' names and identification numbers, vaccinations, medical conditions, allergies, medications, and abilities like swimming and bedwetting. It also asks for school details like the current grade, teacher, attendance regularity, and home study space. Expectations of the family for the program are also solicited.
The document certifies the entry of a child into the "La Galàxia" Open Center in Abrera. It states the reason for the child's entry into the open center is an agreement between the different parties responsible for the child's development. The document is signed by a social worker, social educator, mother, father, tutor, and municipal psychologist.
This document contains information about a child being referred for services, including the child's name, date, referring social services contacts, involved services like school and social educators, family genogram, family situation, parents' employment status, any economic aids received, reason for referral, and proposed actions. The social worker or referring party signs off on the document.
Este documento presenta la adaptación curricular de un estudiante. Incluye detalles sobre el horario, nivel académico, apoyos recibidos, metodología de enseñanza y criterios de evaluación del estudiante. El objetivo es lograr que el estudiante alcance los objetivos académicos establecidos a través de un enfoque individualizado.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular para un estudiante. Incluye detalles sobre el horario, nivel académico, apoyos recibidos, metodología de enseñanza y evaluación del estudiante. El documento evalúa las competencias del estudiante en diferentes áreas académicas y establece objetivos para mejorar.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular para un estudiante. Incluye información sobre el horario, nivel académico, tutor, objetivos de aprendizaje y habilidades en diferentes áreas como conocimiento personal, entorno social y lenguaje. También describe el apoyo profesional individualizado y de grupo fuera y dentro del aula, y estrategias metodológicas como asegurar el punto de partida del estudiante y valorar sus progresos.
Este documento recopila datos personales y familiares de un estudiante, incluyendo su nombre, fecha de nacimiento, dirección, idioma nativo y conocimiento del español. También incluye información sobre la escolarización del estudiante tanto en su país de origen como en el centro actual, como los cursos completados, tipo de centro y necesidades específicas.
La plantilla proporciona un formato para que los tutores registren datos sobre el nivel de competencia lingüística y acceso al currículo de los estudiantes. Incluye espacios para anotar el nombre, nivel lingüístico de 0 a 5, posibles retrasos curriculares, tipo de respuesta educativa y horas de atención de cada estudiante.
El documento presenta un esquema para un programa de acogida para alumnos inmigrantes. El programa incluye nueve secciones que cubren objetivos, responsables, procedimientos, actividades, recursos y calendario para la sensibilización de la comunidad educativa, la acogida de familias e alumnos, la evaluación inicial, el acceso al currículo, la organización de agrupamientos, el desarrollo de competencias interculturales, estrategias metodológicas y la autoevaluación del plan.
Este documento presenta un programa de acogida para alumnos inmigrantes con 9 secciones: 1) Sensibilización de la comunidad educativa, 2) Acogida a la familia, 3) Evaluación inicial y adscripción, 4) Acogida al alumno en el aula, 5) Acceso al currículo, 6) Organización y funcionamiento, 7) Desarrollo de competencias interculturales, 8) Estrategias metodológicas, y 9) Autoevaluación del programa. El objetivo principal es la inclusión de todos los alumnos a trav
Protocolo evaluación inicial lengua castellana y literatura
1. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INICIAL
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA
2. INTRODUCCIÓN.
La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una
nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la
evaluación un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas
culturas, se hace necesaria la adopción de una serie de medidas y cambios
organizativos.
A este fin presentamos un modelo de evaluación inicial que puede utilizarse y/o
modificarse a criterio de cada centro. Este modelo puede aplicarse a todo alumno sea o
no inmigrante, aunque en este último caso exige el conocimiento y uso del idioma
español. Decisiones sobre cómo aplicarlas, dónde, quién … deberían formar parte de
los criterios adoptados por cada centro educativo.
El Proyecto Educativo de Centro debe incluir, en cada una de las etapas
educativas, aspectos claves como la adecuación de los objetivos y contenidos a las
características de los alumnos, su distribución equilibrada por ciclos y cursos, la
idoneidad de la metodología, los criterios y estrategias de evaluación y promoción y la
pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.
La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de
la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión
cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas
conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el
proceso educativo.
OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS
La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de
enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las
mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por
ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y
sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado.
La intención del documento que ahora se os presenta, Protocolo de Evaluación
Inicial, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluación de las capacidades y
conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en segundo
de Primaria, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar
ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.
Este instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y
posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los ítems de
la Prueba de Evaluación Inicial, pueden reducirse o ampliarse según el contexto de cada
centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.
3. CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS
Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos mínimos
que el alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la estructura
disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del currículo oficial
y concretada en los ítems que la conforman. Cada ítem tiene en cuenta los contenidos
concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias
curriculares del alumno, recogidas en un registro adjunto, que su adquisición exige.
En el enunciado descriptor de cada ítem se relacionan los contenidos
disciplinares y, al mismo tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se añaden así
mismo unos criterios de evaluación que concretan, en la medida de lo posible, la
consecución del objetivo planteado.
El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivas que se
ponen en acción con los contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia,
conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita. Capacidades
relacionadas con la participación, interacción y actitud del alumno.., se observan,
registran y miden mejor en la práctica cotidiana del aula.
La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una
escala de SI, A Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qué medida cada
uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos
y alcancen el máximo desarrollo de sus competencias. Cada indicador deberá ir
acompañado de una valoración matizada y explicativa de las observaciones y de las
actuaciones de cambio o mejora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos
evaluados.
ESTRUCTURA.
La prueba ha sido elaborada siguiendo los bloques de contenidos del 1º curso de
Educación Primaria del área de Lengua y Literatura, seleccionando de cada uno de
ellos, lo más significativo, importante y básico.
Contenidos.
Bloque I: Comunicación oral
1. Situaciones de interacción comunicativa, espontáneas o dirigidas,
siguiendo un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, en grandes o
pequeños grupos.
2. Estrategias, habilidades y normas para la interacción y comunicación.
Compresión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Participación.
Mantenimiento del tema de la conversación. Escucha. Respeto al turno de
palabra. Repetición de los mensajes. Pronunciación y entonación adecuadas.
Mirada hacia el interlocutor.
3. Comprensión de textos orales: sentido global del texto. Identificación de
informaciones relevantes e irrelevantes. Ampliación del vocabulario.
4. 4. Producción de textos orales: Narrativos: narración de situaciones o
experiencias personales, cuentos populares, noticias, diálogos. Descriptivos:
Descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares.
Argumentativos: Debates, diálogos, discusiones. Expositivos: Peticiones,
enumeraciones, solicitar y dar información, informaciones breves, elaboración
de preguntas claras, exposición de conocimientos, conferencia, fórmulas de
cortesía y relación social, conversaciones telefónicas. Instructivos: Avisos,
notas, recetas. Gusto y sensibilidad por los textos orales.
5. Creación de textos en prosa y en verso, con finalidad estética y lúdica,
desarrollando el gusto y la sensibilidad por los textos orales.
6. Audición, reproducción y creación de cuentos, poesías, trabalenguas,
retahílas, adivinanzas, canciones.
7. Memorización de textos orales breves.
8. Dramatización de textos adaptados a la edad, desarrollando el gusto por
participar en dinámicas grupales.
9. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de
comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.
10. Utilización del lenguaje oral como instrumento de crítica a los valores
discriminatorios.
11.- Conocer la diversidad lingüística del entorno: lenguas oficiales en Navarra,
así como de las lenguas de la población inmigrante.
Bloque II: Lectura
1. Correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de lecturas significativas.
2. Lectura comprensiva en voz alta con entonación adecuada de textos breves.
3. Lectura comprensiva en silencio de textos breves
4. Audición de textos sencillos.
5. Memorización de textos breves
6. Estrategias para la comprensión de textos: título. Ilustraciones. Relectura.
Anticipación de hipótesis. Aclaración sobre el vocabulario. Sentido global del
texto.
7. Hábito lector.
8. Identificación y crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
9. Utilización y disfrute con el uso de la biblioteca y con respetando a las normas.
10. Lectura y disfrute de diferentes tipos de texto literarios:
11. Lectura como instrumento de aprendizaje y tratamiento de la información.
12. Toma de conciencia de la diversidad lingüística del entorno: Lenguas oficiales
en Navarra, así como las lenguas de la población inmigrante.
Bloque III: Expresión escrita
1. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura.
2. Producción de textos breves para comunicar conocimientos,
sentimientos, experiencias o necesidades: Textos Descriptivos: descripciones
incluidas en cuentos y otros textos, pies de foto, etc. Textos Narrativos: cuentos,
postales, chistes, noticias, cómics, diálogos, invitaciones y problemas. Textos
Argumentativos: anuncios, refranes, comentarios orales, etc. Textos
Expositivos: definición, explicación, listas, conferencia, libros de consulta,
5. catálogos, carteles, murales, etc. Textos instructivos: normas de juego, recetas,
notas, avisos, fábulas, etc. Textos literarios: cuentos, canciones, poemas,
trabalenguas, adivinanzas, cómics, etc.
3. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa y publicitaria: carteles, murales y anuncios.
4. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación,
función, destinatario, estructura. Revisión y reescritura. Ortografía natural.
Interrogación y exclamación. Caligrafía. Orden y limpieza.
5. Toma de conciencia de la diversidad lingüística del entorno: lenguas
oficiales en la Navarra, así como las lenguas de la población inmigrante.
6. Uso de las NNTT para leer y escribir en soporte informático.
7. Utilización del lenguaje escrito como instrumento de crítica a los valores
discriminatorios.
Bloque IV: Reflexión sobre la lengua.
1. La palabra. La palabra como unidad básica con significado. La palabra
dentro de la oración. Concordancia de género y número. Reconocimiento de las
sílabas dentro de la palabra.
2. Vocabulario. Campos semánticos. Familias de palabras. Sinónimos y
antónimos.
3. Abecedario e iniciación al orden alfabético.
4. Ortografía. Ortografía natural. Separación de palabras en la frase. Uso
de mayúsculas. Ortografía preventiva de las palabras de uso frecuente. Interés
por una ortografía correcta. Preocupación por consultar palabras de ortografía
difícil.
5. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
6. Conocimiento y apreciación de la variedad textual según la intención
comunicativa , la estructura y la función del texto.
Bloque V: Tecnología de la comunicación
1. Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
2. Utilización de programas educativos sencillos en relación con
contenidos secuenciados.
3. Interés por el empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
CÓMO SE USA
1 - Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan
esenciales como:
- Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.
- Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
- Considerar la evaluación de forma flexible.
6. - Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo:
coevaluación.
2.- El propio evaluador podrá reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos
ítems que considere básicos y rechazando aquellos que considere secundarios.
3.- El material de la prueba de evaluación comprende un manual del evaluador para
facilitar la presentación de los ítems a los alumnos, los criterios de evaluación de cada
ítem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los ejercicios.
4- El carácter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensión de
cada ítem y aclarar las dudas que le surjan en el desarrollo de la prueba.
5.- En los ítems o preguntas de articulación de palabras o frases, lectura en voz alta,
etc… no deberá tenerse en cuenta la pronunciación o deje propio del habla de origen del
alumno/a siempre y cuando no afecte a la comprensión.
6- Se adjuntan modelos de hojas de registro tanto individual como colectivo para anotar
los resultados obtenidos en al prueba de Evaluación Inicial
En la elaboración de esta prueba se han tenido en cuenta documentación de
centros (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Programación General), materiales
curriculares de las editoriales Anaya, Santillana, Edebé y Vicens Vives,
ejemplificaciones de evaluaciones iniciales de América Benítez Peñate y José Luis
García Castro, registros de competencias de A.R.Calvo y A. Martínez Alcolea,
opiniones de profesores de Primaria y diversa bibliografía sobre evaluación y diseños
curriculares.
8. 2º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
En cada ítem numerado se enuncia el descriptor de la acción a realizar, su
aplicación individual o colectiva, la presentación explicada al alumno/a y los
criterios de evaluación que indican su superación.
Item nº 1:
Descriptor: Comprender un texto oral.
Instrucciones de Aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: "Os voy a leer un texto. Prestad mucha atención porque después
vais a contestar a unas preguntas". El texto dice así:
UN DUENDE EN LA CIUDAD
Había una vez un pequeño duende que vivía en un bosque. Tenía una
larga melena blanca y un largo bigote también blanco. Se llamaba Albo y era
joven: sólo tenía doscientos años.
Un día, Albo visitó la ciudad. Al llegar se coló en el patio de un colegio.
Al duende le gustó mucho aquel lugar. Pero, de repente, una bola azul le golpeó
la cara.
Cuando Albo despertó, estaba en la mano de un niño pelirrojo, que dijo:
- ¡Hola! soy Guille. ¡Vaya balonazo que te han dado! ¿Quién eres tú?
- Yo soy Albo, el duende del bosque.
Criterios de evaluación: Ítem superado con siete o más aciertos.
Item nº 2:
Descriptor: Producir textos orales a partir de una pequeña historieta.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: individual.
Evaluador: "Mira estos dibujos y cuenta lo que en ellos sucede".
Criterios de evaluación: Item superado cuando cuenta lo que sucede de forma
clara y precisa siguiendo el orden de las viñetas. No se tendrá en cuenta el deje
peculiar del habla del alumno/a.
9. Item nº 3:
Descriptor: Relacionar palabras e imágenes.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: “Rodead la palabra que se refiere al dibujo”.
Criterios de evaluación: Item superado con ningún error.
Item nº 4:
Descriptor: Comprender frases u órdenes escritas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: “Leed la frase y haced lo que en ella se os pide”.
Criterios de evaluación: Item superado con tres o más aciertos.
Item nº 5:
Descriptor: Articular palabras.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: individual.
Evaluador: “Repite las palabras que te voy a decir”.
Mientras el alumno/a repite las palabras, el profesor, ante cualquier error
cometido, lo anota según las consignas siguientes:
Sustitución S ; Inversión I ; Omisión O ; Adición A .
Criterios de evaluación: Item superado con ningún error. No se tendrá en
cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.
Item nº 6:
Descriptor: Discriminar palabras oralmente.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: individual.
Evaluador: “Repite en voz alta las siguientes palabras”
Mientras el alumno/a lee, el evaluador, ante cualquier error, subraya o rodea la/s
palabras mal pronunciadas, poniendo al lado la letra correspondiente al tipo de
error cometido según las consignas siguientes: Rotación R ; Inversión I;
Omisión O ; Adición A ;
10. Criterios de evaluación: Item superado con ningún error. No se tendrá en
cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a
Item nº 7:
Descriptor: Discriminar palabras dentro de un texto.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: individual.
Evaluador: “Lee este texto”.
Mientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea la/s palabra/s mal
pronunciadas, poniendo a su lado la letra correspondiente al error cometido
según las consignas siguientes: Rotación R ; Inversión I ; Omisión O ;
Adición A ; Punto P :
Criterios de evaluación: Item superado con ningún error de articulación y no
más de tres errores a la hora de respetar los signos de puntuación. No se tendrá
en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a
Item nº 8:
Descriptor: Leer un texto con entonación y ritmo.
Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.
Evaluador: “Lee el texto en voz alta el texto La flauta mágica”.
Pasado un minuto se contabilizan las palabras leídas por el alumno
Criterios de evaluación: Item superado con treinta o más palabras leídas en un
minuto. No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.
Item nº 9:
Descriptor: Comprender textos escritos.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: “Leed el texto del Arbol triste”.
Cuando los alumnos/as han leído el texto, éste se retira.
A continuación se les entrega la hoja de respuesta con las preguntas.
Criterios de evaluación: Item superado con cuatro o más aciertos.
Item nº 10:
Descriptor: Escribir frases breves con claridad, corrección y presentación.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
11. Evaluador: “Escribid las frases con claridad, corrección y buena presentación”.
Criterios de evaluación: Item superado cuando al hacer la copia se tiene en
cuenta:
- Claridad en la escritura
- Separación entre palabras.
- Enlace entre letras.
- Limpieza.
- Disposición entre renglones.
Item nº 11:
Descriptor: Relacionar palabras e imágenes.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: “Completad los nombres de los objetos”.
Criterios de evaluación: Ítem superado con ningún error
Ítem nº 12:
Descriptor: Separar las palabras en sílabas
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Separad las sílabas de las siguientes palabras”.
Criterios de evaluación: Ítem superado con cuatro o más aciertos.
Ítem nº 13:
Descriptor: Discriminar palabras iguales.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Tachad las palabras iguales de la cada fila”
Criterios de evaluación: Ítem superado con ningún error.
Item nº 14:
Descriptor: Completar frases.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: " Completad las frases con las palabras adecuadas".
Criterios de evaluación: Item superado con tres o más aciertos.
12. Item nº 15:
Descriptor: Formar oraciones a partir de unas palabras dadas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: "Formad frases con las palabras dadas".
Criterios de evaluación: Item superado con tres o más aciertos.
Ítem nº 16:
Descriptor: Discriminar palabras semejantes.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “ Colocad la palabra adecuada en cada frase ”.
Instrucciones de evaluación: Ítem superado con dos o más ciertos.
Item nº 17:
Descriptor: Discriminar entre nombre común y propio.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: "Rodead los nombres propios que aparecen en el texto ".
Criterios de evaluación: Item superado con tres o más aciertos.
Item nº 18:
Descriptor: Discriminar adjetivos calificativos.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: "Decid cómo son los nombres que aparecen".
Criterios de evaluación: Item superado con tres o más aciertos.
Item nº 19:
Descriptor: Discriminar el género masculino y femenino.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: "Colocad el o la delante de cada nombre según corresponda".
13. Criterios de evaluación: Item superado con tres o más aciertos.
Item nº 20:
Descriptor: Discriminar el número singular y plural.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: "Colocad un o unos según corresponda".
Criterios de evaluación: Item superado con tres o más aciertos.
Item nº 21:
Descriptor: Relacionar palabras de una misma familia léxica.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: "Observad el ejemplo y realizad el ejercicio”.
Criterios de evaluación: Item superado con dos o más aciertos.
Item nº 22:
Descriptor: Identificar sinónimos.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: "Unid con flechas las palabras que significan lo mismo".
Criterios de evaluación: Item superado con dos o más aciertos.
Item nº 23:
Descriptor: Formar antónimos.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: "Unid con flechas las palabras que significan lo contrario".
Criterios de evaluación: Item superado con dos o más aciertos.
Item nº 24:
Descriptor: Reproducir un pequeño dictado con una ortografía natural
correcta..
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: “Voy a dictaros unas frases. Escribidlas en los renglones.
14. El oso pasea por el bosque.
El elefante bebe agua con su trompa.
A Juan y Pedro les gusta mucho el queso de oveja.
Llueve sobre Pamplona
Criterios de evaluación: Item superado con ningún error en ortografía natural,
ni en mayúscula al principio de frase y después de punto.
Se admite un error en mayúsculas de nombres propios.
Criterios de evaluación: Item superado con no más de tres errores.
Item nº 25:
Descriptor: Identificar el verbo y discriminar sus formas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: "Observad el ejemplo y haced el ejercicio".
Criterios de evaluación: Item superado con dos más aciertos.
Ítem nº 26:
Descriptor: Ordenar palabras y formar frases.
Instrucciones de aplicación: aplicación colectiva.
Evaluador: “Ordenad las palabras y formad frases con sentido”
Instrucciones de evaluación: Ítem superado con dos o más aciertos
15. CUADERNO DEL ALUMNO/A
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
LENGUA CASTELLANA.
2º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA
16. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE LENGUA CASTELLANA
2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CUADERNILLO DE EJERCICIOS
APELLIDOS Y NOMBRE: _______________________________________________
CENTRO: ______________________________CURSO:________FECHA: ________
1.- DESPUES DE ESCUCHAR EL TEXTO "UN DUENDE EN LA CIUDAD
RODEA LA RESPUESTA VERDADERA.
1.- ¿ Dónde vivía el pequeño duende?
En la ciudad.
En un bosque
Sobre un árbol
2.- Su pelo, barba y bigotes son de color…
Negro
Blanco
Rojo
3.- ¿Cómo se llama el pequeño duende?
Enanito
Pulgarcito
Albo
4.- El duende Albo se considera joven, aunque tiene…
9 años
200 años
2000 años
5.- Cuando Albo llegó a la ciudad ¿qué lugar le gustó mucho?
la estación de autobuses
17. la plaza de toros
el patio del colegio
6.- ¿Qué le golpeó en la cara a Albo?
Una bola azul
Una bola de nieve
Un pájaro
7.- Cuando Albo despertó del golpe se encontraba en la mano de un niño
pelirrojo llamado…
Pedro
Guille
Ana
8.- ¿Cómo se titula el cuento?
Un duende en la ciudad
El duende del lago
La casa del duende
9.- ¿Existen los duendes?
No existen
Sólo existen en los cuentos
Si existen
10.- Dibuja un duende de orejas grandes, ojos saltones, barba y bigote blanco,
gorro rojo puntiagudo, blusa y pantalones verdes y zapatillas amarillas.
19. 3.- RODEA CON UN CÍRCULO LA PALABRA QUE CORRESPONDE AL
DIBUJO.
cesto coche rana bruja
tren león clase pala
oso gallina vaca falda
verde tren pelo conejo
cesta flor zapatos mesa
20. balón libro casa cerca
4.- DIBUJA LO QUE FALTA.
- La oreja del conejo.
- La cola al ratón.
- El asa a la jarra del café.
- Las frutas del árbol.
- Las agujas al reloj.
5.- REPITE ESTAS PALABRAS QUE TE DICE TU PROFESOR/A.
Mesas miel cisne mago
Águila chapa gorra tren
21. Zapato forma pueblo tornillo
La cuchara es de madera La ballena nada en el mar.
6.- LEE LAS SIGUIENTES PALABRAS.
bruja barco cabra reloj
jirafa aviones elefante dados
pelota noria muñeco urraca
La cigüeña vive en la torre de la iglesia
La gallina duerme en el corral
7.- LEE ESTE TEXTO.
LAURA
Mi mejor amiga se llama Laura. Va a segundo B, como yo. Es delgada. Tiene el
pelo castaño. Su cara es alargada. Tiene unos ojos grandes, azules y muy alegres. Su
boca es pequeña con unos labios expresivos.
Por su aspecto, da la impresión de ser muy simpática y una buenaza.
8.- LEE ESTE TEXTO.
La flauta mágica
Había una vez una joven pastora a la que le encantaba la música. Un día se le
apareció un hada y le regaló una flauta. Era una flauta mágica que hacía bailar a todo el
mundo.
La pastora se puso a tocar la flauta y las ovejas empezaron a bailar.
En ese momento pasó por allí un herrero. Y al oír la música, el hombre también
empezó a bailar sin poder parar. El herrero se enfadó mucho. Y cuando acabó la música,
corrió al pueblo gritando:
- ¡Mirad lo que ha hecho! ¡Es una bruja!
Los vecinos decidieron echar del pueblo a la pastora. Pero, como la apreciaban
mucho, entes de echarla le concedieron el último deseo.
22. Ella dijo:
- Quiero tocar mi flauta.
El herrero, asustado, gritó:
- No, no. No dejéis que la toque.
Y luego pidió que lo ataran a un árbol porque no quería bailar.
La pastora tocó la flauta y todos comenzaron a bailar. Hasta el herrero, atado,
movía los pies con la música.
Los vecinos se divirtieron tanto que decidieron que la pastora se quedara a vivir
siempre con ellos en el pueblo.
9.- LEE ATENTAMENTE ESTE TEXTO. DESPUÉS CONTESTARÁS UNAS
PREGUNTAS.
El árbol triste
Había una vez un árbol triste que tenía muchas hojas. Pero llegó el otoño y las
hojas empezaron a caérsele.
El árbol se puso triste.
- ¡Qué feo estoy!
Y pidió ayuda al Sol. Pero el Sol le dijo:
- No puedo ayudarte.
Luego el árbol pidió ayuda al Viento. Pero el Viento tampoco pudo ayudarle. Ni
la Lluvia.
Era invierno y el árbol sin hojas tenía frío. Cada vez estaba más apenado.
De pronto vio a unos niños que venían por el camino. Los niños se quedaron
junto al árbol y le colgaron hojitas de papel.
Un niño dijo:
- ¡Qué bonito!
El árbol se puso contento porque con aquellas hojas no tenía frío.
Pasó el tiempo y las lluvias estropearon las hojas de papel. Pero justo en ese
momento llegó la primavera y al árbol le volvieron a salir sus hojas. Y eran de un color
verde claro precioso. Entonces el árbol se sintió completamente feliz.
23. CONTESTA A ESTAS PREGUNTAS, RODEANDO LA RESPUESTA
CORRECTA.
1.- El protagonista de la historia es:
Un pájaro triste
Un árbol que tenía muchas hojas
Un bosque.
2.- ¿Qué le pasó al árbol cuando llegó el Otoño?
Que dio malos frutos
Que lo cortó un leñador
Que se le cayeron las hojas
3.- ¿A quién pidió ayuda el árbol?
A un leñador
Al hada del bosque
Al sol al Viento a la Lluvia
4.- En invierno el árbol desnudo…
Se murió
Tenía frío
Una paloma anidó en él
5.- ¿Que le hicieron los niños?
Nada
Se subieron a él.
Le colgaron hojitas de papel.
6.- ¿Qué le pasó entonces al árbol?
Se enfadó
Se puso contento porque ya no tenía frío
Se puso a llorar.
7.- ¿Qué pasó con las hojitas de papel?
Se cayeron
Las lluvias las estropearon
No había hojitas de papel
8.- ¿Cuándo le salieron de nuevo hojas al árbol?
Por la noche
Durante el día
24. Cuando llegó la Primavera
9.- Entonces el árbol se sintió..
Triste
Completamente feliz
De mal humor.
10.- Dibuja un árbol de hojas verdes.
10.- COPIA ESTE TEXTO.
Cenicienta acudió al palacio en una carroza tirada por dos caballos blancos. Iba
con un vestido azul y una cinta en la cabeza.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
11.- COMPLETA ESTAS PALABRAS.
25.
bi____________ am____________
_______ma _________vil
au__________ ___________no
12.- SEPARA LAS PALABRAS EN SÍLABAS
queso: que – so mosquito: ______________
helado:___________ humo: _________________
dedo: ____________ elefante:________________
13.- TACHA LAS PALABRAS IGUALES EN CADA FILA.
26. colchón chacal coche colchón
blusa blanca blusa balcón
florero flores florista florero
chicle chicles chicle cliché
14.- COMPLETA ESTAS FRASES CON LAS SIGUIENTES PALABRAS.
llueve hojas verdes
gallinas blanca
La nieve es ___________________
Cuando _______________ uso el paraguas.
Las plantas tiene _____________________
Las ______________ viven en el corral
15.- FORMA FRASES CON LAS SIGUIENTES PALABRAS.
Calle, coche :
__________________________________________________
Antonio, libro:
_________________________________________________
Arena, playa:
__________________________________________________
16.- COLOCA LA PALABRA ADECUADA
oveja
La ____________ produce lana y leche
oreja
cuervo
El ___________ hace su nido en los árboles
cuerpo
27. caliente
El bombero es muy ______________
valiente
17.- NOMBRE PROPIO Y COMÚN.
Rodea los nombres propios (personas y ciudades) que aparecen en este
texto.
La familia de Javier organiza un viaje este fin de semana. Sus padres,
Pedro y María, quieren visitar San Sebastián y Bilbao. Javier y su hermana Ana
están muy contentos porque van a ver el acuario y un museo muy importante. El
domingo por la tarde regresarán a Pamplona.
.
18.- COMPLETA ESTAS FRASES PONIENDO SU ADJETIVO, ES DECIR,
CÓMO ES.
El tomate es_____________________ la tarta es_____________________
La casa es_______________________ el bosque es __________________
19.- ELIGE Y COLOCA.
el la
_____ gato _____ gata ____ leona ____ león
_____ perra _____ perro ____ hermano ____ hermana
_____ tío _____ tía ____ padre _____ madre
20.- ELIGE Y COLOCA.
un unos
_____ coche _____ coches _____libro ____libros
_____ balones _____ balón _____árbol ____ árboles
28. _____ día _____ días _____ año ____ años
21.- FAMILIAS DE PALABRAS. UNE LAS PALABRAS RELACIONADAS
ENTRE SÍ. COMPLÉTALAS DONDE FALTE ALGUNA.
panadero panadería
churro ________________
________________ niñera
pastel __________________
22.- LEE ESTAS PALABRAS Y UNE CON UNA FLECHA LAS PALABRAS
QUE SIGNIFIQUEN LO MISMO.
bonito luminoso
alegre colegio
escuela hermoso
brillante contento
23.- LEE ESTAS PALABRAS Y UNE CON UNA FLECHA LAS QUE
SIGNIFIQUEN LO CONTRARIO.
seco pequeño
dulce viejo
grande mojado
nuevo amargo
24.- ESCRIBE LO QUE EL PROFESOR/A TE VA A DICTAR.
DICTADO
29. 25.- OBSERVA Y COMPLETA LOS ESPACIOS VACÍOS.
¿Qué hago ahora? ¿qué hice ayer? ¿qué haré mañana?
como comí comeré
____________ jugué _______________
____________ ____________ dormiré
26.- ORDENA LAS PALABRAS Y FORMA FRASES.
jirafa alta la es : __________________________________________________
el enfermo gato está: ______________________________________________
comen los zanahorias conejos: ______________________________________
30. INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES
AREA DE LENGUA Y LITERATURA. 2º CURSO DE ED. PRIMARIA
CENTRO: ___________________________________________________ LOCALIDAD: ____________________________ FECHA DE EVALUACIÓN_________
NOMBRE DEL ALUMNO/A: ___________________________________________________ CURSO: ________________FECHA DE NACIMIENTO: _________
Claves: SI; CF: con frecuencia; AV: A veces; NO.
VALORACIONES Y OBSERVACIONES
BLOQUE I: LA COMUNICACIÓN ORAL
SI CF AV NO OBSERVACIONES AYUDAS
2.1.1. Comprende el sentido de textos orales y/o mensajes de uso habitual.
2.1.2. Comprende instrucciones básicas de mensajes orales sencillos.
2.1.3 Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar.
2.1.4. Establece relaciones con los compañeros.
2.1.5. Da opiniones personales
2.1.6 Describe y narra algún acontecimiento de su vida familiar o ámbito
personal.
2.1.7. Hace preguntas
2.1.8. Propone temas.
2.1.9. Escucha las intervenciones
2.1.10 Respeta las opiniones
2.1.11 Pide la palabra y guarda turno
2.1.12 Comprende el vocabulario que se utiliza.
2.1.13 Comprende la idea principal de lo que se transmite.
2.1.14 Comprende las relaciones que se establecen las distintas comunicaciones
orales.
2.1.15 Utiliza un ritmo, entonación y articulación correcta de todos los sonidos.
2.1.16 Memoriza adivinanzas, poesías y trabalenguas y otros textos literarios
de tradición oral y canciones.
2.1.17 Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos
familiares y personajes de ficción.
31. 2.1.18 Narra ordenadamente hechos de su experiencia propia e imaginarios.
2.1.19 Utiliza un vocabulario adecuado a su nivel.
BLOQUE II: LA LECTURA: COMPRENSIÓN LECTORA, LITERATURA.
2.2.1 Lee en voz alta pequeños poemas y canciones con entonación, ritmo y
respeto de los signos de puntuación.
2.2.2 Produce textos sencillos de acuerdo con un guión o plan previamente
establecido con algún tipo de relación lógica, temporal y/o espacial.
2.2.3 Es capaz de escribir un cuento breve.
2.2.4 Utiliza producciones propias y ajenas para realizar tareas como realizar
tres órdenes escritas que se le presentan o escribir tres notas o recados
para ser realizados.
2.2.5 Completa frases o escribe otras nuevas debajo de una serie de viñetas
ordenadas.
2.2.6 Incorpora a sus producciones las normas ortográficas de uso de
mayúscula al principio del escrito, después de punto y en los nombres
propios.
2.2.7 Utiliza el signo de interrogación.
2.2.8 Es capaz de leer y memorizar breves poemas o adivinanzas sencillas.
2.2.9 Expresa su gusto por leer textos con viñetas.
2.2.10 Expresa opiniones propias y gustos personales sobre textos leídos.
2.2.11 Es capaz de elaborar conjeturas a partir de interrogaciones sobre la
lectura.
2.2.12 Es capaz de expresar de forma oral situaciones de tristeza o alegría.
BLOQUE III: LA EXPRESIÓN ESCRITA.
2.3.1. Es capaz de dar y recibir información escrita.
2.3.2. Muestra interés en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios,
etiquetas, cuentos…
2.3.3. Lee sin dificultad cualquier tipo de textos adecuados a su edad (técnica
2.3.4. lectora).
2.3.5. Tiene comprensión lectora en frases y textos adecuados a su edad.
2.3.6. Capta la idea principal de un texto escrito sencillo.
32. 2.3.7. Capta informaciones secundarias específicas de un testo escrito sencillo.
2.3.8. Capta la secuencia lógica de un texto adecuado a su nivel.
2.3.9. Utiliza estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de
indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de
diccionario, etc.
2.3.10 Anticipa contenidos de textos a partir de ilustraciones.
2.3.11 Anticipa contenidos de textos a partir del título.
2.3.12 Lee textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
2.3.13 Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.
2.3.14 Lee y escribe sílabas directas.
2.3.15 Lee y escribe sílabas inversas y mixtas
2.3.16 Lee y escribe sílabas trabadas.
2.3.17 Escribe oraciones descriptivas sencillas.
2.3.18 Interpreta el valor de los signos de puntuación: punto, coma,
interrogación y exclamación.
2.3.19 Tiene un dominio de la grafía y de la representación de los escritos
adecuados a su edad.
2.3.20 Respeta la ortografía natural de sus escritos.
2.3.21 Presenta sus trabajos con márgenes, claridad y limpieza de acuerdo con
su edad.
BLOQUE IV: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.
2.4.1. Identifica en el contexto oral los elementos de la comunicación: el que
habla y el que escucha.
2.4.2. Distingue entre nombres, acciones y cualidades (sin utilizar los
conceptos de nombre, verbo y adjetivo).
2.4.3. Es capaz de distinguir y construir oraciones enunciativas e interrogativas
( sin utilizar los conceptos gramaticales).
2.4.4. Distingue entre nombres propios y los que no los son.
2.4.5. Reconoce los adjetivos como identificadores de las cualidades de los
nombres.
2.4.6. Forma correctamente los plurales terminados en -es.
2.4.7. Utiliza en sus escritos las contracciones al y del y otros enlaces.
33. 2.4.8. Localiza la sílaba tónica de las palabras.
2.4.9. Discrimina auditiva y visualmente todas las consonantes.
2.4.10 Utiliza diminutivos terminados en ito, ico, illo…
2.4.11 Conoce y utiliza sinónimos y antónimos.
2.4.12 Conoce los días de la semana y los meses del año.
2.4.13 Conoce el abecedario y ordena palabras alfabéticamente.
2.4.14 Conoce y utiliza las normas ortográficas: m antes de p y b, r y rr,
mayúsculas después de punto y en nombres propios, g y gu, k y qu, br
y bl, c y z.
BLOQUE V: TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
2.5.1 Conoce el medio de comunicación e información más usual: la
televisión.
2.5.2 Trabaja en actividades educativas organizadas y planificadas para la
búsqueda de información a través de la prensa o televisión
2.5.3 Se ha iniciado en el manejo del ordenador
2.5.4 Utiliza programas educativos sencillos aplicados a las actividades del
aula.
2.5.5 Muestra interés en la utilización de nuevas aplicaciones informáticas de
carácter educativo.
Discriminar palabras semejantes
Relacionar palabras e imágenes
Relacionar palabras e imágenes
Género masculino y femenino
Discriminar palabras iguales
Numero singular y plural
Articulación de palabras
Nombre común y propio
Comprensión de frases
Discriminación lectora
Registro Colectivo
Adjetivos calificativos
Comprensión lectora
Presentación escrita
Familia de palabras
Discriminación oral
Comprensión oral
Formar oraciones
Velocidad lectora
Completar frases
Formas verbales
Separar sílabas
Expresión oral
Evaluación Inicial
Antónimos
Ortografía
Sinónimos
LENGUA
2º Curso
(X =Ítem superado)
34. APELLIDOS Y NOMBRE C. O R A L C. LECTORA E. ESCRIT R E F L E X I Ó N S O B R E L A L E N G U A
35. EVALUACIÓN INICIAL. LENGUA CASTELLANA.
ALUMNO/A: _____________________________________________ CURSO: 2º FECHA: _____________________
SUPERADO SUPERADO
CONTENIDOS CONTENIDOS
SI NO SI NO
Comprensión oral Completar frases
Expresión oral Formar oraciones
Relacionar palabras e imágenes Discriminar palabras semejantes
Comprensión de frases Nombre común y propio
Articulación de palabras Adjetivos calificativos
Discriminación oral Género masculino y femenino
Discriminación lectora Número singular y plural
Velocidad lectora Familia de palabras
Comprensión lectora Sinónimos
Presentación escrita Antónimos
Relacionar palabras e imágenes Ortografía
Separar sílabas Formas verbales
Discriminar palabras iguales Formar frases
Valoración global: __________________________
Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
El evaluador/a